第四章 幼兒園課程

第四章幼兒園課程王文清平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院一、課程第一節(jié)幼兒園課程概述（一）、課程類型1、科目2、以課程組織方式為標(biāo)準(zhǔn)，分為3、以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)或?qū)和睦锏陌l(fā)展指向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，分為認(rèn)知性課程和情意課程。（一）、課程類型4、以影響兒童的行為方式為標(biāo)準(zhǔn)，課程分為顯性課程和隱性課程。（二）、課程要素1、課程目標(biāo)：指幼兒園課程要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是選擇課程內(nèi)容、實(shí)施課程及評(píng)價(jià)課程的主要依據(jù)。2、課程內(nèi)容：指可以達(dá)成課程目標(biāo)的教育經(jīng)驗(yàn)。課程內(nèi)容需要通過(guò)一定的方式進(jìn)行組織。課程內(nèi)容的選擇與組織決定著幼兒園課程目標(biāo)能否達(dá)成，也影響著幼兒園課程的實(shí)施方式。3、課程實(shí)施：幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、達(dá)成課程目標(biāo)的過(guò)程。課程實(shí)施的途徑、方法及組織形式等既由課程目標(biāo)和課程內(nèi)容決定，同時(shí)也會(huì)影響課程目標(biāo)的達(dá)成。4、課程評(píng)價(jià)：既要判斷課程目標(biāo)是否達(dá)成，同時(shí)也要監(jiān)控課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容選擇與組織及課程實(shí)施的全過(guò)程，以確保及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)調(diào)整課程，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（二）、課程要素二、幼兒園課程二、幼兒園課程幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。幼兒園課程包括幼兒園所進(jìn)行的一切活動(dòng)，如專門的教學(xué)活動(dòng)、游戲、幼兒園日常生活活動(dòng)等。幼兒園課程與中小學(xué)課程相比，從內(nèi)容到形式都有著較大的區(qū)別。這是由不同教育階段的教育任務(wù)與目標(biāo)，以及不同年齡段兒童身心發(fā)展特點(diǎn)所決定的。(一)幼兒園課程融合于一日生活之中兒童在園所進(jìn)行的各種活動(dòng)都包含課程的目標(biāo)和內(nèi)容，幼兒園課程融合在一日生活的各種活動(dòng)與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、自由活動(dòng)、收拾整理、進(jìn)餐、盟洗、午睡等。另外，從幼兒園課程的內(nèi)容來(lái)看，兒童教育不是單純地傳授系統(tǒng)的知識(shí)技能，而是注重兒童全面的培養(yǎng)。因此，在內(nèi)容上就不能僅限于幾門學(xué)科，還必須能夠滿足兒童身體的、認(rèn)知的、情感的、社會(huì)性的以及溝通與創(chuàng)造等各方面的發(fā)展需要。而如此多的內(nèi)容只通過(guò)講課是不可能完成的，必須綜合利用幼兒園的各種教育途徑，特別是通過(guò)合理有效地安排兒童的一日生活，使教育滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。只有這樣，才能全面落實(shí)幼兒園課程。(二)幼兒園課程以游戲?yàn)榛拘问街行W(xué)教學(xué)的基本形式是上課，課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施全面發(fā)展的素質(zhì)教育的主要方式，而幼兒園教育則以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過(guò)游戲?qū)和M(jìn)行全面發(fā)展的教育。這是幼兒園課程不同于中小學(xué)的又一特點(diǎn)。(三)幼兒園課程以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)幼兒園課程的設(shè)置也以讓兒童獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主。兒童主要是通過(guò)感官來(lái)認(rèn)識(shí)環(huán)境中的事物，即用眼睛看到物體的外形、耳朵聽到聲音、舌頭嘗到味道、鼻子嗅到氣昧、皮膚感受到溫度和質(zhì)地等，而且他們的思維方式主要是具體形象思維。因此，兒童只有通過(guò)感官確切地接觸到事物并操作它們，才會(huì)比較容易地真正理解該事物。二、幼兒園課程(一)福祿貝爾

福祿貝爾認(rèn)為:教育的目的就是要喚醒人類內(nèi)在的精神本性和力量，培養(yǎng)萬(wàn)物統(tǒng)一的人生觀。為此，他設(shè)計(jì)了一套完整的課程，包括:宗教教育、體育衛(wèi)生、游戲活動(dòng)、語(yǔ)言、手工、繪畫和色彩辨別、唱歌和頌詩(shī)、自然科學(xué)常識(shí)。雖然這套體系的設(shè)計(jì)宗旨是讓孩子明白“上帝是萬(wàn)物統(tǒng)一體”的宗教思想，但是這套課程客觀上有利于兒童的能力發(fā)展，因此后來(lái)也被世界各國(guó)幼兒園所廣泛采納。(二)蒙臺(tái)梭利蒙臺(tái)梭利是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)主義教育家，她認(rèn)為知識(shí)是人通過(guò)感官收集信息而獲得的。因此在她的課程設(shè)計(jì)中，感官訓(xùn)練具有突出的地位。1、理論基礎(chǔ)

一方面，蒙臺(tái)梭利十分重視遺傳素質(zhì)和內(nèi)在的生命力，她認(rèn)為正是這種內(nèi)在的力量，才促使兒童不斷發(fā)展;另一方面，她也相信環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展能起到舉足輕重的作用。在蒙氏的教育體系中，感官教育占有特別重要的地位。自由、作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的3根主要支柱。2、蒙臺(tái)梭利課程模式的目標(biāo)、內(nèi)容和方法蒙臺(tái)梭利課程模式以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人為目標(biāo)。課程內(nèi)容由4方面組成:日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步的知識(shí)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供教具、對(duì)兒童進(jìn)行觀察和引導(dǎo)等方法實(shí)施教育。感官訓(xùn)練旨在通過(guò)視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感宮的訓(xùn)練，增加兒童的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過(guò)程中提高能力。3、對(duì)蒙臺(tái)梭利課程觀的評(píng)價(jià)蒙臺(tái)梭利課程觀體現(xiàn)了對(duì)兒童的愛。但同時(shí)也應(yīng)看到，蒙臺(tái)梭利教學(xué)法還帶有相當(dāng)程度的機(jī)械化和形式化的色彩，偏重智力訓(xùn)練而忽視了情感陶冶和社會(huì)化進(jìn)程。另外，教師的作用比較被動(dòng)和消極。三、中外著名的幼兒園課程觀(三)張雪門依據(jù)杜威“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程，為我國(guó)幼兒園課程的改革和發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。行為課程理論認(rèn)為:課程是“適應(yīng)生長(zhǎng)的一切有價(jià)值的材料”，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，生活就是教育。行為課程理論的觀點(diǎn)主要有以下幾方面：1、幼兒園的課程要依據(jù)整體性、偏重直接經(jīng)驗(yàn)、偏重個(gè)體發(fā)展的原則來(lái)編制。2、課程內(nèi)容來(lái)源于兒童直接的活動(dòng)，即從兒童的生活環(huán)境中搜集、選擇和組織材材料。3、課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)行為進(jìn)行學(xué)習(xí)。在行為課程理論中，“行為”一詞與“活動(dòng)”、“做”是同義的。這就是說(shuō)，張雪門強(qiáng)調(diào)的是讓兒童“在做中學(xué)”。(四)陳鶴琴

陳鶴琴的“活教育”課程觀反對(duì)因傳統(tǒng)教育“書本萬(wàn)能”的舊觀念所形成的課程固定、教材呆板的“死教育”現(xiàn)象。在課程內(nèi)容組織上強(qiáng)調(diào)課程的整體性，將課程內(nèi)容的5個(gè)方面比作人的5根連為一體的手指，創(chuàng)造性地提出了課程結(jié)構(gòu)的“五指活動(dòng)”理論，體現(xiàn)了他重視生活和重視兒童的課程價(jià)值取向：1、健康活動(dòng):飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動(dòng)、散步等。2、社會(huì)活動(dòng):朝夕會(huì)、周會(huì)、紀(jì)念日、集會(huì)、每天的談話、政治常識(shí)等。3、科學(xué)活動(dòng):栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物、研究自然、認(rèn)識(shí)環(huán)境等。4、藝術(shù)活動(dòng):音樂(唱歌、節(jié)奏、欣賞〉、圖畫、手工等。5、活動(dòng):故事、兒歌、謎語(yǔ)、讀書等三、中外著名的幼兒園課程觀幼兒園課程目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的自控能力,知道自己能做的事情和要自己做。課程目標(biāo)：指幼兒園課程要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是選擇課程內(nèi)容、實(shí)施課程及評(píng)價(jià)課程的主要依據(jù)一、幼兒園課程目標(biāo)的作用第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)二、幼兒園課程目標(biāo)的表述二、幼兒園課程目標(biāo)的表述（一）、縱向?qū)哟?、總目標(biāo)2、學(xué)年目標(biāo)3、單元目標(biāo)4、活動(dòng)目標(biāo)二、幼兒園課程目標(biāo)的表述（二）、內(nèi)容層次1、行為目標(biāo)2、生成性目標(biāo)3、表現(xiàn)性目標(biāo)二、幼兒園課程目標(biāo)的表述（二）、內(nèi)容層次二、幼兒園課程目標(biāo)的表述（三）、角度層次（一）、目標(biāo)的內(nèi)容要全面要能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感態(tài)度和能力的發(fā)展。一般的目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)知、能力、情感三個(gè)方面，教師在分析教材時(shí)，要充分挖掘其多方面的教育價(jià)值。

（二）、目標(biāo)要清晰（三）、目標(biāo)制定應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)雖然當(dāng)前幼掘鎮(zhèn)純兒園倡導(dǎo)各學(xué)科的相互融合，強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，但不論是分科教學(xué)還是綜合教學(xué)，都有核心領(lǐng)域的核心價(jià)值，教師在制定目標(biāo)時(shí)要深入分析具體教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，從所教領(lǐng)域出發(fā)，挖掘其促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育潛值，關(guān)注本領(lǐng)域的核心價(jià)值，比如語(yǔ)言領(lǐng)域的核心價(jià)判咐值在于傾聽、感受、理解、表述，不同的語(yǔ)言教學(xué)形式，側(cè)重點(diǎn)有所不同；科學(xué)領(lǐng)域的核心價(jià)值，傾向于孩子積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，多感官、多渠道對(duì)事物的感知，對(duì)事物探究興趣的激發(fā)等，而藝術(shù)領(lǐng)域的核心價(jià)值，更傾向于對(duì)美的感受與表達(dá)，而絕不能為了形式上的花哨，先想環(huán)節(jié)再定目標(biāo)，或?qū)⒁还?jié)課整成又象語(yǔ)言、又象音樂、又象美術(shù)、又象科學(xué)的四不象。（四）、目標(biāo)要實(shí)際三、幼兒園課程目標(biāo)制定的原則一、幼兒園課程內(nèi)容的范圍幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)包含以下四個(gè)方面：1、幼兒生活中的自然和社會(huì)知識(shí)。2、幼兒參加社會(huì)活動(dòng)所必須的活動(dòng)技能。3、幼兒社會(huì)生活的行為方式。4、在社會(huì)生活對(duì)人對(duì)事的情感和態(tài)度。幼兒園的課程內(nèi)容包含五大領(lǐng)域：健康領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域。第三節(jié)幼兒園課程的內(nèi)容

(一)滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用幼兒園課程內(nèi)容的選定從總體的范圍來(lái)說(shuō)，應(yīng)能滿足幼兒身心各方面的發(fā)展需要，包括身體、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性、情感、創(chuàng)造諸方面，并使這幾方面得到平衡地發(fā)展。同時(shí)，在選擇和確定內(nèi)容時(shí)，要綜合考慮各領(lǐng)域?qū)τ變耗撤矫姘l(fā)展的特殊教育作用及其對(duì)諸方面發(fā)展的一般作用。如體育、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、音樂、美術(shù)等，這些內(nèi)容都對(duì)幼兒身心發(fā)展的相關(guān)方面具有特殊的教育作用，彼此不能替代。在制定教育教學(xué)計(jì)劃時(shí)要考慮各領(lǐng)域內(nèi)容安排的平衡性，而不要不適當(dāng)?shù)仄啬骋活I(lǐng)域，這樣才有助于幼兒身心全面和諧地發(fā)展。

(二)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是幼兒必要的和有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容人的一生都處于發(fā)展的過(guò)程之中，在不同的年齡階段都需要學(xué)習(xí)某些基本的知識(shí)、技能及社會(huì)行為。幼兒所處的童年時(shí)期，有其特殊的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)對(duì)象，不能把未來(lái)所必備的知識(shí)技能簡(jiǎn)單地壓在幼兒身上，進(jìn)行超前教育。也就是說(shuō)，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)符合幼兒期的年齡特點(diǎn)和幼兒期的生活，不要把適合在小學(xué)學(xué)習(xí)的東西拉到幼兒期來(lái)。例如，對(duì)兩三歲的幼兒而言，由于他們自我照顧能力有限，情感上還很依賴成人的個(gè)別關(guān)懷，同時(shí)又開始發(fā)展自我意識(shí)，因此，在內(nèi)容安排上就需要著重以常規(guī)生活和多種自選游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展，幫助幼兒建立安全感和自信心，而不應(yīng)側(cè)重學(xué)科上的知識(shí)學(xué)習(xí)。如果時(shí)機(jī)未成熟而勉強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)，會(huì)使他們感受到過(guò)多的挫折與失敗，導(dǎo)致產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。幼兒園教給幼兒的知識(shí)，要盡可能是他們能夠加以應(yīng)用的。幼兒能夠在自己的生活中應(yīng)用到的知識(shí)，才是對(duì)他們有意義的知識(shí)。如果他們能夠應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解釋某些生活現(xiàn)象或解決某個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，他們就會(huì)感到有興趣，就能增強(qiáng)自信心，并養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則(三)聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，內(nèi)容具有時(shí)代性、豐富性社會(huì)的發(fā)展，人類的進(jìn)步，高科技的應(yīng)用都會(huì)反映在人們的日常生活中。生活在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)城市的幼兒對(duì)電腦、手提電話等高科技產(chǎn)品已經(jīng)不陌生，現(xiàn)代家用電器基本上普及到一般家庭……現(xiàn)代社會(huì)的生活充滿著時(shí)代的氣息。幼兒園課程的內(nèi)容只要密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，就可以達(dá)到內(nèi)容的時(shí)代性與豐富性，而且有助于幼兒的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的事物，他們才容易掌握，才能夠引起聯(lián)想，才有學(xué)習(xí)的興趣。因此，在提供幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡可能地使幼兒看得見、摸得著，要讓他們能夠親身感受與體驗(yàn)，正如陳鶴琴先生所說(shuō)∶"大自然、大社會(huì)，都是活教材。"如果讓幼兒學(xué)習(xí)生活中接觸不到的事物，會(huì)使他們感到難于理解。如果勉強(qiáng)教給他們，不僅浪費(fèi)其精力和時(shí)間，而且會(huì)減低他們學(xué)習(xí)的興趣。聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，要注意由已知到未知、由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁地逐步擴(kuò)展幼兒的認(rèn)識(shí)范圍，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際生活中應(yīng)用并整理已獲得的經(jīng)驗(yàn)，形成粗淺的前科學(xué)概念。

(四)適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對(duì)幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性課程內(nèi)容的選擇與安排應(yīng)既能滿足幼兒當(dāng)前發(fā)展的需要，又能促進(jìn)幼兒能力的提高，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)幼兒過(guò)難或過(guò)易的內(nèi)容都不利幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)使幼兒"跳一跳，夠得著"。如讓幼兒學(xué)習(xí)排序，當(dāng)他能夠依據(jù)物體的連續(xù)量如大小、長(zhǎng)短等依次排序，又有了基本的計(jì)數(shù)能力后，如果再安排排序活動(dòng)，就可以讓幼兒按物體的數(shù)量多少進(jìn)行排序。這個(gè)活動(dòng)不僅讓幼兒學(xué)習(xí)按數(shù)量排序的新內(nèi)容，練習(xí)和鞏固已有的排序技能，而且能為建立數(shù)序的概念積累相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)。對(duì)幼兒具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，才具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。在選擇內(nèi)容時(shí)要注意，即要聯(lián)系幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，又不是簡(jiǎn)單地重復(fù)其經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該是讓幼兒在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)努力去學(xué)會(huì)新的經(jīng)驗(yàn)。二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則課程內(nèi)容的組織方式主要有3種，即分科課程、核心課程和活動(dòng)課程。

(1)分科課程，是以科目為單位對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織的一種方式。

(2)核心課程，又稱為生活中心課程或單元課程，是指在一定時(shí)期內(nèi)，幼兒的學(xué)習(xí)有一個(gè)中心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞著一個(gè)中心來(lái)進(jìn)行。

(3)活動(dòng)課程，又稱經(jīng)驗(yàn)課程，在課程內(nèi)容組織方面，強(qiáng)調(diào)以幼兒的活動(dòng)為中心，以幼兒的興趣、需要和能力為課程內(nèi)容組織的起點(diǎn)，重視依據(jù)幼兒的興趣、需要和能力的變化不斷調(diào)整和組織課程內(nèi)容。三、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式（一）、學(xué)科中心課程1、分科組織2、融合組織3、廣域組織（二）、兒童中心課程（三）、社會(huì)中心課程三、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式一、幼兒園課程的實(shí)施途徑（一）、教學(xué)活動(dòng)這是教師有計(jì)劃、有目的設(shè)計(jì)和安排的系統(tǒng)活動(dòng)，并且主要由教師組織和指導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程。它需要在活動(dòng)前做好比較周密的計(jì)劃，目標(biāo)明確，內(nèi)容精選，步驟緊湊，屬于高結(jié)構(gòu)性的教育活動(dòng)，幼兒園的作業(yè)課就屬于這一類。（二）、日常生活活動(dòng)除了專門組織的教育教學(xué)活動(dòng)以外，幼兒在園的所有活動(dòng)都包含在日?；顒?dòng)與生活之中，這是幼兒園教育的一條重要途徑。（三）、游戲（四）、環(huán)境在幼兒園里，學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅是在活動(dòng)室里，可以說(shuō)，凡是幼兒能接觸到的地方，都會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，在考慮幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，不能只想到活動(dòng)室內(nèi)的環(huán)境，同時(shí)也必須考慮活動(dòng)室以外的可供幼兒體能鍛煉和戶外自由活動(dòng)的場(chǎng)地，更重要的是幼兒園整體的文化環(huán)境（五）、家園共育第四節(jié)幼兒園課程的實(shí)施二、影響幼兒園課程實(shí)施的因素（一）、組織制度因素學(xué)前教育課程實(shí)施計(jì)劃由誰(shuí)擬訂，何時(shí)擬訂，根據(jù)什么擬訂，如何安排等問(wèn)題，都反映出組織管理者的教育觀、兒童觀、課程觀，也同時(shí)影響著教育活動(dòng)的開展和兒童的發(fā)展。沒有健全的組織制度就不能發(fā)揮課程管理的職能作用，組織過(guò)于臃腫龐大，人浮于事，就不可能提高工作效率和教育質(zhì)量；如果各方面人員都各自為政、自行其是，將造成工作混亂無(wú)序。所以良好的組織制度具有保障正常的教養(yǎng)工作秩序、提高管理成效、建設(shè)良好教育機(jī)構(gòu)風(fēng)貌、規(guī)范行為指向、提高課程實(shí)施質(zhì)量的重要作用。（二）、時(shí)間因素課程實(shí)施中在時(shí)間利用上最大的問(wèn)題就是時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象，而造成時(shí)間浪費(fèi)的主要原因：過(guò)分整齊劃一的集體行動(dòng)；固定而不可改變的時(shí)間表；時(shí)間分割得過(guò)于零碎，環(huán)節(jié)過(guò)渡多而不適當(dāng)；活動(dòng)內(nèi)容與組織形式配合得不好；活動(dòng)本身不適合兒童；兒童缺乏參與的機(jī)會(huì)，喪失積極性；教師照顧過(guò)度而又忙不過(guò)來(lái)；教育過(guò)程缺乏靈活性；工作的計(jì)劃性不夠，準(zhǔn)備工作未做好；忽視必要的常規(guī)的培養(yǎng)等等。（三）、物質(zhì)空間因素兒童的自尊、自信、性格、健康等受環(huán)境影響；綠化、美化也對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)、思想、觀察力、想象力等產(chǎn)生作用；而活動(dòng)室的大小、照明、色彩搭配、墻飾、玩具，圖書、桌椅擺放、座次排列也會(huì)影響兒童的活動(dòng)積極性、學(xué)習(xí)方式、行為種類；聲光、溫濕度不僅以其物理特征直接作用于兒童，影響兒童的情緒狀態(tài)、心理基調(diào)、個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)還影響到課程實(shí)施的效率。環(huán)境—物質(zhì)空間因素是重要的教育資源，應(yīng)該通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展。第四節(jié)幼兒園課程的實(shí)施（四）、教師因素：學(xué)前教育課程實(shí)施的主要執(zhí)行者學(xué)前教育課程實(shí)施效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)是課程活動(dòng)是否能夠真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒教師作為學(xué)前教育課程的主要執(zhí)行者，在幼兒課程實(shí)施中起到至關(guān)重要的作用，是幼兒園課程設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)的重要聯(lián)結(jié)者。幼兒教育的理念必須通過(guò)幼兒教師進(jìn)行實(shí)踐，幼兒教育的目標(biāo)也必須通過(guò)教師的努力得以實(shí)現(xiàn)。一般而言，受過(guò)良好教育的、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍更容易實(shí)現(xiàn)園本課程的開發(fā)。所以，幼兒教師的敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能等都是影響課程開發(fā)成功和實(shí)施的重要因素。然而，幼兒教師的素質(zhì)高低是決定課程實(shí)施有效與否的重要因素。由于目前國(guó)家對(duì)幼兒園課程沒有頒發(fā)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，更沒有組織編寫統(tǒng)一的教材，幼兒園在確立了本院所開設(shè)的課程后，主要是按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、目標(biāo)劃定、選擇課程內(nèi)容與方法等。因此，幼兒教師在課程上的時(shí)間安排、課程計(jì)劃、教學(xué)方法上的選擇都有著相當(dāng)大的自由度。當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師租笑的理論與實(shí)踐水平偏低。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，教師的理論水平不足日漸顯露出來(lái)。因此，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，主要從兩方面著手，一是切實(shí)提高幼兒教師入職前的教學(xué)質(zhì)量，二是強(qiáng)化教師入職后的職業(yè)培訓(xùn)，幫助他們?cè)趯?shí)踐過(guò)