學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系專項(xiàng)方案

學(xué)生全方面發(fā)展評(píng)價(jià)體系

——構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展目前對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)還關(guān)鍵停留在成績(jī)上，以考分論高低，“以成敗論英雄”現(xiàn)象較普遍，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)提升，評(píng)價(jià)方法過于簡(jiǎn)單劃一，和創(chuàng)新教育形勢(shì)下教學(xué)方法和人才標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新及實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)主體關(guān)鍵是老師對(duì)學(xué)生單向評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生參與并發(fā)揮其主動(dòng)性;過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)甄別和選拔功效，忽略對(duì)學(xué)生激勵(lì)，導(dǎo)向、改善和調(diào)控功效。過分關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果而忽略評(píng)價(jià)過程，不利于發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生不停發(fā)展功效。為適應(yīng)新課程要求，必需改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全向發(fā)展。一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化評(píng)價(jià)內(nèi)答由單一評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)改為對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面?；A(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)從道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力(操作、交流和合作、探究)、運(yùn)動(dòng)和健康、審美和表現(xiàn)四項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上立足從全方位角度評(píng)價(jià)學(xué)生，立足發(fā)展性評(píng)價(jià)。二、評(píng)價(jià)方法多元化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法關(guān)鍵側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行紙筆測(cè)試，這種評(píng)價(jià)方法把學(xué)生學(xué)習(xí)及思維納入到一個(gè)固定僵化模式中，有些同學(xué)在測(cè)試中為取得高分，不惜一切代價(jià)，甚至不擇手段，這種做法不利于學(xué)生心理健康，對(duì)其成長(zhǎng)是有害:所以，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)采取多個(gè)方法進(jìn)行，如行為觀察、學(xué)生口頭表述、情景測(cè)試、項(xiàng)目合作、學(xué)習(xí)日志、成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)等方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多個(gè)方法評(píng)價(jià)，能更真實(shí)有效地反應(yīng)學(xué)生思想實(shí)際，認(rèn)知水平及行為實(shí)踐等多個(gè)能力，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。在評(píng)價(jià)方法選擇上要依據(jù)學(xué)生個(gè)性和需要選擇多個(gè)合適方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)揮其更強(qiáng)大功效，方便愈加好地服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教育。三、評(píng)價(jià)主體多元化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體是老師、是管理者，學(xué)生則處于被審閱地位，很輕易產(chǎn)主消極、逆反心理。評(píng)價(jià)主體多元化對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)由老師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同參與完成，采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、老師家長(zhǎng)參評(píng)相結(jié)合，被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中一員，在評(píng)價(jià)主體擴(kuò)展同時(shí)，重視評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)，學(xué)生可就對(duì)自己做出評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表不一樣意見或見解，在平等民主互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展需要。不一樣評(píng)價(jià)主體參與學(xué)生評(píng)價(jià)，能夠發(fā)揮其獨(dú)特作用。如學(xué)生自評(píng)可發(fā)展學(xué)生批判思維和評(píng)價(jià)技能，處理問題和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力;學(xué)生互評(píng)，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者站在同一高度看問題，這么更易于學(xué)生接收，也有利于加深自己認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展視野，提升思維能力和表示能力;家長(zhǎng)評(píng)價(jià)加強(qiáng)學(xué)校、家庭及學(xué)生三者之間溝通，有利于促進(jìn)教育教學(xué)。四、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，終止性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過程是靜態(tài)，終止性評(píng)價(jià)關(guān)心是最終目標(biāo)達(dá)成是否，關(guān)鍵目標(biāo)是確定不一樣學(xué)生各自能達(dá)成不一樣水準(zhǔn)或等級(jí)，并給權(quán)威性判定證實(shí)，這種評(píng)價(jià)判定輕易在師生間引發(fā)焦慮和抵觸情緒。采取形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生綜合能力形成過程進(jìn)行監(jiān)控式評(píng)價(jià)，其任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可取得成績(jī)和所反應(yīng)出情感、態(tài)度、策略等方面發(fā)展做出評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生取得成就感，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程;終止性評(píng)價(jià)每學(xué)期末進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，畢業(yè)時(shí)進(jìn)行總評(píng)，把形成性評(píng)價(jià)和終止性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。五、評(píng)價(jià)結(jié)果人性化、發(fā)展化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)采取嚴(yán)格分?jǐn)?shù)或評(píng)判式評(píng)語(yǔ)，不利學(xué)生形成健全人格和健康心理品質(zhì)。評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施等級(jí)制，分為優(yōu)異、良好、合格、待合格四個(gè)等級(jí)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)待合格者可在一定時(shí)限內(nèi)復(fù)評(píng)，對(duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)樹立以人為本發(fā)展觀、堅(jiān)持正向引導(dǎo)、肯定學(xué)生優(yōu)勢(shì)和專長(zhǎng)，提倡個(gè)性化和激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注師生情感交流。實(shí)施以上多元化評(píng)價(jià)體系，其關(guān)鍵是樹立正確評(píng)價(jià)目標(biāo)，改變?cè)u(píng)價(jià)單純選拔和甄別功效，發(fā)揮其激勵(lì)、導(dǎo)向、改善功效。在這種評(píng)價(jià)目標(biāo)基礎(chǔ)上才能真正實(shí)施多元化評(píng)價(jià)體系。小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想。小學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度改革，是基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)鍵組成部分，其根本目標(biāo)是為了愈加好地提升學(xué)生綜合素質(zhì)和老師教育教學(xué)能力和管理水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。充足發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展功效，使評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展和提升過程，從而達(dá)成全方面落實(shí)黨教育方針，深入實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)。二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)從德、智、體、美等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會(huì)主義、熱愛祖國(guó)，老實(shí)守信、助人為樂高尚道德品質(zhì)、終生學(xué)習(xí)愿望和能力、健壯體魄、良好心理素質(zhì)和健康審美情趣。具體指標(biāo)應(yīng)包含小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)等非統(tǒng)一考試科目中實(shí)際表現(xiàn)，在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流和合作、運(yùn)動(dòng)和健康、審美和表現(xiàn)等方面所達(dá)成綜合素質(zhì)水平。關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)：（一）道德品質(zhì)。愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義；遵紀(jì)遵法、老實(shí)守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境。（二）公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；對(duì)個(gè)人行為負(fù)責(zé)；主動(dòng)參與公益活動(dòng)；含有社會(huì)責(zé)任感。（三）學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)愿望和愛好，能利用多種學(xué)習(xí)方法來提升學(xué)習(xí)水平，有對(duì)自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)不一樣學(xué)科知識(shí)，利用已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)和技能，獨(dú)立分析并處理問題；含有初步研究和創(chuàng)新能力。（四）交流和合作。能和她人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，尊重并了解她人見解和處境，能評(píng)價(jià)和約束自己行為；能綜合地利用多種交流和溝通方法進(jìn)行合作。（五）運(yùn)動(dòng)和健康。熱愛體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，含有鍛煉健身能力、一定運(yùn)動(dòng)技能和強(qiáng)壯體魄，形成健康生活方法。（六）審美和表現(xiàn)。能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中美，含有健康審美情趣；主動(dòng)參與藝術(shù)活動(dòng)，用多個(gè)方法進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既應(yīng)注意對(duì)學(xué)生、老師和學(xué)校統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個(gè)體差異和對(duì)發(fā)展不一樣需求，為學(xué)生成長(zhǎng)、老師和學(xué)校有個(gè)性、有特色發(fā)展提供一定空間。四、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理制度。學(xué)校要為每個(gè)學(xué)生建立“成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)”，全方面客觀地反應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)過程，并以此作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)定基礎(chǔ)依據(jù)。綜合素質(zhì)評(píng)定分別根據(jù)學(xué)期、年進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)進(jìn)行總評(píng)。五、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作機(jī)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)成立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作委員會(huì)，其組員應(yīng)有廣泛代表性，由學(xué)校校長(zhǎng)、老師代表、學(xué)生代表和家長(zhǎng)代表組成。評(píng)價(jià)工作委員會(huì)負(fù)責(zé)制訂評(píng)價(jià)工作實(shí)施細(xì)則和具體程序，對(duì)校內(nèi)各班級(jí)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，接收質(zhì)詢、投訴和舉報(bào)，立即處理評(píng)價(jià)工作中問題。六、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作程序。學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，完成自評(píng)；指導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)為單位開展互評(píng)；組織班主任和任課老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)；協(xié)調(diào)社會(huì)各界參與考評(píng)；校長(zhǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；向?qū)W生和家長(zhǎng)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果；在操作過程中能夠采取多個(gè)方法，努力探索科學(xué)、簡(jiǎn)便易行評(píng)價(jià)方法，有條件市（區(qū)）和學(xué)?？蓢L試應(yīng)用信息技術(shù)手段，借助網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)，開展測(cè)評(píng)工作。七、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)定。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果包含綜合性評(píng)語(yǔ)和等級(jí)兩部分。綜合性評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)給予整體描述，評(píng)語(yǔ)采取激勵(lì)性語(yǔ)言，客觀描述學(xué)生進(jìn)步和不足，突出學(xué)生