六年級語文下冊第八課《匆匆》教學實錄

六年級語文下冊第八課《匆匆》教學實錄

師：同學們可能都不認識我，我姓薛。有同學姓這個姓嗎？（無

人舉手）這個姓很少，所以很珍貴。

（生笑）

師：今天我們學習第課讀題一一

生：齊讀課題。

師：預習過課文嗎？你在預習過程中都預習了什么？

生：我把課文讀了三遍。

師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯。

生:我先看了預習提示,然后根據預習提示中的問題，去讀課文。

師：能夠根據預習提示有針對性地預習，很好。

生：我把預習中遇到的問題都想好了。

師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個給我嗎？

（生笑）

生：不能。

師：還保密呢!你能帶著思考進入課堂，收獲就要比一般同學多。

生：我借助工字典解決了預習中不認識的問題。

師：能借助字典、詞典等工具書來解決預習時遇到的問題，這是

會學習的同學。

生：我邊讀邊想有什么問題，想了每一段的段意思。

師：一邊讀一邊想，這是很好的學習習慣。

師：好像還有很多同學搜集了許多名人名言，是你吧。

生：高爾基曾說了一句有關時間的名言警句

師：這句話記得嗎？能背出來嗎？

生：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，

最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時間?！?/p>

師：小結：大部分同學都認真讀了課文，有的根據預習提示進行

有針對性地預習；有的帶著問題進入課堂；有的借助工具書解決預習

時遇到的問題。這些都是你們在預習時自覺做到的，這是一種很好的

學習習慣。堅持這個習慣，你必定受益終生。

師：課文讀了三遍的同學請舉手。

（生全部舉手。）

師：讀了三遍以上的請舉手。

（生無一人舉手）

師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍??？

師：讀得怎么樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與

他人讀得三遍有什么不同。

師：你來讀第一自然段

師：讀得不錯，很流利。這第二個句子很長，“但是，聰明的，

你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”讀得很流利，不錯。

誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那么流暢嗎？

生讀

師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時候想些什么？心情

有沒有什么變化？

生：（略停一下）這一段中有問句，感情要深厚一些。

師：你注意了這段中有4個問句，感情不同，他注意到了，兩位

同學這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說明他們讀得很專心投入。

師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認真？

生讀第四小節(jié)（強調“呢”）

眾師笑

師：他讀得很投入，（笑了）因為他的得很沉重。內容可能很沉

重，但有些詞語可以讀得比較輕快。誰再來讀一讀這一段？

生讀（依然強調“呢”）

師：比較輕快，很好！但是，你說說看為什么一定要強調“呢”

呢？

生：因為作者好像是有問題在問我。

師：誰能不通過強調“呢”來體現這是問句。

生讀得很好。

師：美嗎？想她一樣讀，會給人一種美的感受，一種全新的感受。

生：我來讀最后一小節(jié)。

師：為什么？

生：一來是這一節(jié)很短，二來是這一節(jié)也很重要。

師：我們就請你來讀讀這最重要的一句話。

生讀。

師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個問句的答案文

中沒有。正是因為這個問句，使這篇文章成為千古名篇。

生讀第二小節(jié)。

師：你有點憂傷的語調，不錯。

師：你們看第三小節(jié)最長，誰有勇氣來讀讀第三小節(jié)？

生讀

師：這么長的段落，讀得這么流利，看來是真的下了一番工夫。

師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃

飯匆匆，洗臉匆匆課文寫的是什么匆匆？

生齊：時間。

師：先別急著告訴我，請你大聲朗讀全文，文中有一個詞告訴我

們：是什么匆匆。

生大聲讀文

師：讀好的請舉手

師：課文有一個詞，寫出了什么“匆匆”？

生：課文寫的是“日子”匆匆。

師：“日子”就是時間，就是時光，意思是一樣的。

師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽

視。在作者眼中，日子有什么特點？到底是怎樣的？請你們再認認真

真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點？好嗎？

生讀文

生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復返的。

師：這是日子最大的一個特點（板書：一去不復返）

師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點？

生木然

師：（強調這句話：是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？

是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日

子有什么特點？

生：這是作者的想象（不入題）

師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無影

無蹤（板書：無影無蹤）

我們齊讀這句話。

生讀

師：聽我來讀?！黄鹪賮碜x。

生齊讀

師：作者沒有直接寫了日子一去不復返，而是寫這一句：“燕子

去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開

的時候?！蔽覀円黄饋碜x一讀。

師：老師這樣排列，你能看出什么特點？

燕子去了，有再來的時候；

楊柳枯了，有再青的時候；

桃花謝了，有再開的時候。

生：這是排比句。

師：你注意了句式的特點，除了排比句，在內容上有什么發(fā)現？

生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個事物又回來了。

師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們去了，都

能再回來。那叫失而復得。

你來讀一讀。

師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時間上留

下痕跡。

師：日子去了也應該是可以回來的啊？

生：不可以

師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？

生：日子一去不復返。

師：作者為什么還這樣寫？

生：作者為了突出時間的一去不復返。

師：表達了作者怎樣的情感？

生：他很渴望時間回來。

師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）

生：他很無奈

師板書：無奈

師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊涵了怎樣的感情，這叫

會讀書。

請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。

生自由練讀

師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。

指名讀

師：不錯，體會到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一

起來讀一讀。

生齊讀

師：課文一開始提出一個問題，也告訴我們時間是一去不復返,

無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的,

感覺得到的。日子的影子是怎樣的？

請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。

師：日子是有樣子的，找到了嗎？

生：沒有

師：再讀讀，找找日子的樣子。

師：找不到沒有關系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？

找找。

日子的影子在哪里？是什么樣的？

生自由讀第三自然段

師：日子是什么樣子的？

生搖頭

師：找不到沒關系，請你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這

一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

生自由讀第四自然段。

師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？

眾生舉手

師：把你找到的句子畫下來。

師：請畫出來的舉手。

師：請你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請你

畫下來，一定能找得到？

師：現在都找到的請舉手。

大部分學生舉手

師：請大家讀讀3、4自然段，發(fā)現在作者筆下，日子、時間、

光陰是能看得見的，是形象的。

誰來讀一讀。

生：像針尖上的一滴水……

師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？

生再讀

師：現在你能看到八千多日子的影子嗎？

生：就像針尖上的一滴水。

師：有多大？

生*―l占占

—I—>?八、、八、、

師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經歷了只不

過半滴水都不到。你有什么感覺？

生:

師：你們算算，八千多日子相當于多少年？

生：24年

師：作者寫這篇文章時，24歲。你讀到這個句子時（板書：八

千多日子像針尖上的一滴水）

你能感覺到、能摸得到嗎？你讀了這個句子，有什么體會？

生：日子太容易被人忽視了。

生：時間太短暫了。

師：時間很珍貴，你一生有幾個八千多日子？那僅僅是大海里的

一滴水，你有什么感受？

生：時間太珍貴了

師：因為少，所以珍貴，我們再來讀讀這個句話。

生齊讀

師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個

八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書：短暫）屬于你的時間就

像一滴水，你現在連一滴水都不夠。人的生命在時光的大海里，可以

忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”

師：你明白嗎？

生：一直以來，我們認為時間是用不完的，沒想到，你的生命是

短暫的，是有結束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。

師：你還怎么認為？

生：他浪費了一些時間，這二十幾年里，他沒有做什么有成就的

事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”

師：是啊，當他突然發(fā)現時間已經過去時，很難受，你有過這種

感受嗎？作者驀然地發(fā)現八千多個日子已經過去了，你們13年已經

過去了，我們齊讀……

生讀...

師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽不見。有影子嗎？看得見嗎?

為什么？

生：因為人們忽視了時間

師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對這個問題

會有更深刻地理解。

生讀

師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個日子也是看得見的,

是什么樣子的？

生讀第三自然段。

師：他是什么樣子的？

生：飛快的

師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。

生：太陽有腳……

師：是啊，太陽有腳，像一個人，就是一個人，我們讀這句話。

出示：...

師：你有沒有看到他的腳步？

生讀...

師：這都是時間的腳步在那兒移。怎樣地挪移？

生讀：輕輕地……

師：快嗎？慢嗎？所以吃飯時……

生讀

師：時間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起倆讀

生齊讀

師：開始是挪移，后來從哪里看到他的腳步匆匆而過？

生：跨過、飛過、閃過、溜走（板書）

師：時間的腳步是怎樣匆匆的呢？……

師：你從這些詞語感覺到什么？或是有什么發(fā)現？

生……

師：所以，日子是有形象的，是看得見，摸得著的，他有腳，我

可以讓他停下來，可是他與人有什么不同？

生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來，而時間的腳步一

去不復返

師：他的腳步只能匆匆而過，你想留也留不住，擋也擋不住，讀

第一句。

生……

師：……表達作者對時光一種怎樣的感受？

生：無奈

師：你能留住嗎？那種對日子的無奈表現得非常清楚。（板書：

無奈）

師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎?

生：...

師：青煙、薄霧，看得見嗎？你看多形象，如青煙被微風吹散了，

如薄霧被朝陽蒸融的樣子，你看過嗎？

作者說八千多日子……

為什么把時間比作青煙、薄霧？而不是比作一滴水？

生：因為被微風吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無影無蹤了。

師：說得多好啊。八千多日子就想青煙薄霧無影無蹤、沒有痕跡。

主要告訴我們八千多日子沒有在生命中留下任何痕跡。我們來讀……

生讀...

師：你看到過這樣的痕跡嗎？

生：沒有

師：要急促些，聽老師來讀

生再讀

師：這里有兩個問句一樣嗎？為什么要反問一個問題？

生：強調了沒有留下一點點的東西

師：對，這沒有留下一點點痕跡，為什么？

往前看，讀讀第四自然段的第二句話。

生讀

師：八千多日子……留下兩樣東西，一是徘徊，一是匆匆，他沒

有做什么有價值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過去了，沒有

留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面？

生：后悔

生：慚愧，因為沒有做過有意義的事情。

師：……

生讀

師：這個“平”是什么意思？我不能理解

生：我覺得來得時候、去的時候不能一樣平凡，應該做點什么

師：有點懂了

生：不能平靜地、白白地走這一遭

師：要留下點什么，哪怕是一絲痕跡，齊讀最后一自然段

師：它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月

無情，人來到這個世界上，應該怎樣走這一遭呢？怎樣有所作為呢？

所以作者留下這樣一個疑問，齊讀最后一節(jié)。

師：在作者眼里及筆下，日子匆匆過去，是有形象的，八千多日

子……（指著板書總結）

我們再來讀讀這最后一句話。

生讀

師：為什么提出這個問題，卻沒有回答

他為什么這樣寫？

生：給我們留下思考的空間

師：是啊，一個需要用一生思考的問題，人生一去不復返，人生

該留下一個怎樣的痕跡，今天留一個作業(yè)：為這個問題寫一個答案,

想想我們該怎樣走這一遭？

師：把這句名言送給大家，我們共勉：

“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該這樣

度過：當回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為

而羞愧；在臨死的時候他能夠說：'我的整個生命和全部精力都已經

獻給了世界上最壯麗的事業(yè)-為人類的解放而斗爭。

師：看看現代人是如何看待時間的...

將時間用于工作，那是成功的代價。

將時間用于思考，那是智慧的來源。

將時間用于運動，那是青春的奧秘。

將時間用于閱讀，那是知識的源泉。

將時間用于愛人，那是幸福的所在

將時間用于奉獻，那是人生的真諦

將時間用于空想，那是生命的浪費

將時間用于微笑，那是減負的良方。

將時間用于計劃，那是你能做好上述一切秘訣。

師：相信大家學習了今天這一課，對時間會有自己的理解，會有

自己珍惜的方式！下課。

薛法根《匆匆》（六下8課）

教學實錄

師：同學們可能都不認識我，我姓薛。有同學姓這個姓嗎？（無

人舉手）這個姓很少，所以很珍貴。

（生笑）

師：今天我們學習第課讀題一一

生：齊讀課題。

師：預習過課文嗎？你在預習過程中都預習了什么？

生：我把課文讀了三遍。

師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯。

生:我先看了預習提示,然后根據預習提示中的問題，去讀課文。

師：能夠根據預習提示有針對性地預習，很好。

生：我把預習中遇到的問題都想好了。

師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個給我嗎？

（生笑）

生：不能。

師：還保密呢！你能帶著思考進入課堂，收獲就要比一般同學多。

生：我借助工字典解決了預習中不認識的問題。

師：能借助字典、詞典等工具書來解決預習時遇到的問題，這是

會學習的同學。

生：我邊讀邊想有什么問題，想了每一段的段意思。

師：一邊讀一邊想，這是很好的學習習慣。

師：好像還有很多同學搜集了許多名人名言，是你吧。

生：高爾基曾說了一句有關時間的名言警句

師：這句話記得嗎？能背出來嗎？

生：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，

最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時間?！?/p>

師：小結：大部分同學都認真讀了課文，有的根據預習提示進行

有針對性地預習；有的帶著問題進入課堂；有的借助工具書解決預習

時遇到的問題。這些都是你們在預習時自覺做到的，這是一種很好的

學習習慣。堅持這個習慣，你必定受益終生。

師：課文讀了三遍的同學請舉手。

（生全部舉手。）

師：讀了三遍以上的請舉手。

（生無一人舉手）

師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍啊？

師：讀得怎么樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與

他人讀得三遍有什么不同。

師：你來讀第一自然段

師：讀得不錯，很流利。這第二個句子很長，“但是，聰明的，

你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”讀得很流利，不錯。

誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那么流暢嗎？

生讀

師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時候想些什么？心情

有沒有什么變化？

生：（略停一下）這一段中有問句，感情要深厚一些。

師：你注意了這段中有4個問句，感情不同，他注意到了，兩位

同學這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說明他們讀得很專心投入。

師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認真？

生讀第四小節(jié)（強調“呢”）

眾師笑

師：他讀得很投入，（笑了）因為他的得很沉重。內容可能很沉

重，但有些詞語可以讀得比較輕快。誰再來讀一讀這一段？

生讀（依然強調“呢”）

師：比較輕快，很好！但是，你說說看為什么一定要強調“呢”

呢？

生：因為作者好像是有問題在問我。

師：誰能不通過強調“呢”來體現這是問句。

生讀得很好。

師：美嗎？想她一樣讀，會給人一種美的感受，一種全新的感受。

生：我來讀最后一小節(jié)。

師：為什么？

生：一來是這一節(jié)很短，二來是這一節(jié)也很重要。

師：我們就請你來讀讀這最重要的一句話。

生讀。

師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個問句的答案文

中沒有。正是因為這個問句，使這篇文章成為千古名篇。

生讀第二小節(jié)。

師：你有點憂傷的語調，不錯。

師：你們看第三小節(jié)最長，誰有勇氣來讀讀第三小節(jié)？

生讀

師：這么長的段落，讀得這么流利，看來是真的下了一番工夫。

師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃

飯匆匆，洗臉匆匆課文寫的是什么匆匆？

生齊：時間。

師：先別急著告訴我，請你大聲朗讀全文，文中有一個詞告訴我

們：是什么匆匆。

生大聲讀文

師：讀好的請舉手

師：課文有一個詞，寫出了什么“匆匆”？

生：課文寫的是“日子”匆匆。

師：“日子”就是時間，就是時光，意思是一樣的。

師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽

視。在作者眼中，日子有什么特點？到底是怎樣的？請你們再認認真

真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點？好嗎？

生讀文

生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復返的。

師：這是日子最大的一個特點（板書：一去不復返）

師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點？

生木然

師：（強調這句話：是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？

是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日

子有什么特點？

生：這是作者的想象（不入題）

師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無影

無蹤（板書：無影無蹤）

我們齊讀這句話。

生讀

師：聽我來讀。……一起再來讀。

生齊讀

師：作者沒有直接寫了日子一去不復返，而是寫這一句：“燕子

去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開

的時候?！蔽覀円黄饋碜x一讀。

師：老師這樣排列，你能看出什么特點？

燕子去了，有再來的時候；

楊柳枯了，有再青的時候；

桃花謝了，有再開的時候。

生：這是排比句。

師：你注意了句式的特點，除了排比句，在內容上有什么發(fā)現？

生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個事物又回來了。

師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們去了，都

能再回來。那叫失而復得。

你來讀一讀。

師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時間上留

下痕跡。

師：日子去了也應該是可以回來的啊？

生：不可以

師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？

生：日子一去不復返。

師：作者為什么還這樣寫？

生：作者為了突出時間的一去不復返。

師：表達了作者怎樣的情感？

生：他很渴望時間回來。

師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）

生：他很無奈

師板書：無奈

師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊涵了怎樣的感情，這叫

會讀書。

請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。

生自由練讀

師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。

指名讀

師：不錯，體會到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一

起來讀一讀。

生齊讀

師：課文一開始提出一個問題，也告訴我們時間是一去不復返,

無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的,

感覺得到的。日子的影子是怎樣的？

請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。

師：日子是有樣子的，找到了嗎？

生：沒有

師：再讀讀，找找日子的樣子。

師：找不到沒有關系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？

找找。

日子的影子在哪里？是什么樣的？

生自由讀第三自然段

師：日子是什么樣子的？

生搖頭

師：找不到沒關系，請你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這

一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

生自由讀第四自然段。

師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？

眾生舉手

師：把你找到的句子畫下來。

師：請畫出來的舉手。

師：請你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請你

畫下來，一定能找得到?

師：現在都找到的請舉手。

大部分學生舉手

師：請大家讀讀3、4自然段，發(fā)現在作者筆下，日子、時間、

光陰是能看得見的，是形象的。

誰來讀一讀。

生：像針尖上的一滴水……

師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？

生再讀

師：現在你能看到八千多日子的影子嗎？

生：就像針尖上的一滴水。

師：有多大？

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生―I—??一八占、、占八、、

師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經歷了只不

過半滴水都不到。你有什么感覺？

生：...

師：你們算算，八千多日子相當于多少年？

生：24年

師：作者寫這篇文章時，24歲。你讀到這個句子時（板書：八

千多日子像針尖上的一滴水）

你能感覺到、能摸得到嗎？你讀了這個句子，有什么體會？

生：日子太容易被人忽視了。

生：時間太短暫了。

師：時間很珍貴，你一生有幾個八千多日子？那僅僅是大海里的

一滴水，你有什么感受？

生：時間太珍貴了

師：因為少，所以珍貴，我們再來讀讀這個句話。

生齊讀

師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個

八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書：短暫）屬于你的時間就

像一滴水，你現在連一滴水都不夠。人的生命在時光的大海里，可以

忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”

師：你明白嗎？

生：一直以來，我們認為時間是用不完的，沒想到，你的生命是

短暫的，是有結束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。

師：你還怎么認為？

生：他浪費了一些時間，這二十幾年里，他沒有做什么有成就的

事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”

師：是啊，當他突然發(fā)現時間已經過去時，很難受，你有過這種

感受嗎？作者驀然地發(fā)現八千多個日子已經過去了，你們13年已經

過去了，我們齊讀……

生讀...

師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽不見。有影子嗎？看得見嗎?

為什么？

生：因為人們忽視了時間

師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對這個問題

會有更深刻地理解。

生讀

師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個日子也是看得見的,

是什么樣子的？

生讀第三自然段。

師：他是什么樣子的？

生：飛快的

師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。

生：太陽有腳……

師：是啊，太陽有腳，像一個人，就是一個人，我們讀這句話。

出示：...

師：你有沒有看到他的腳步？

生讀...

師：這都是時間的腳步在那兒移。怎樣地挪移？

生讀：輕輕地……

師：快嗎？慢嗎？所以吃飯時……

生讀

師：時間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起倆讀

生齊讀

師：開始是挪移，后來從哪里看到他的腳步匆匆而過？

生：跨過、飛過、閃過、溜走（板書）

師：時間的腳步是怎樣匆匆的呢？……

師：你從這些詞語感覺到什么？或是有什么發(fā)現？

生……

師：所以，日子是有形象的，是看得見，摸得著的，他有腳，我

可以讓他停下來，可是他與人有什么不同？

生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來，而時間的腳步一

去不復返

師：他的腳步只能匆匆而過，你想留也留不住，擋也擋不住，讀

第一句。

生……

師：……表達作者對時光一種怎樣的感受？

生：無奈

師：你能留住嗎？那種對日子的無奈表現得非常清楚。（板書：

無奈）

師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎？

生：...

師：青煙、薄霧，看得見嗎？你看多形象，如青煙被微風吹散了，

如薄霧被朝陽蒸融的樣子，你看過嗎?

作者說八千多日子……

為什么把時間比作青煙、薄霧？而不是比作一滴水？

生：因為被微風吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無影無蹤了。

師：說得多好啊。八千多日子就想青煙薄霧無影無蹤、沒有痕跡。

主要告訴我們八千多日子沒有在生命中留下任何痕跡。我們來讀……

生讀...

師：你看到過這樣的痕跡嗎？

生：沒有

師：要急促些，聽老師來讀

生再讀

師：這里有兩個問句一樣嗎？為什么要反問一個問題？

生：強調了沒有留下一點點的東西

師：對，這沒有留下一點點痕跡，為什么？

往前看，讀讀第四自然段的第二句話。

生讀

師：八千多日子……留下兩樣東西，一是徘徊，一是匆匆，他沒

有做什么有價值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過去了，沒有

留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面？

生：后悔

生：慚愧，因為沒有做過有意義的事情。

師：……

生讀

師：這個“平”是什么意思？我不能理解

生：我覺得來得時候、去的時候不能一樣平凡，應該做點什么

師：有點懂了

生：不能平靜地、白白地走這一遭

師：要留下點什么，哪怕是一絲痕跡，齊讀最后一自然段

師：它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月

無情，人來到這個世界上，應該怎樣走這一遭呢？怎樣有所作為呢？

所以作者留下這樣一個疑問，齊讀最后一節(jié)。

師：在作者眼里及筆下，日子匆匆過去，是有形象的，八千多日

子……（指著板書總結）

我們再來讀讀這最后一句話。

生讀

師：為什么提出這個問題，卻沒有回答

他為什么這樣寫？

生：給我們留下思考的空間

師：是啊，一個需要用一生思考的問題，人生一去不復返，人生

該留下一個怎樣的痕跡，今天留一個作業(yè)：為這個問題寫一個答案,

想想我們該怎樣走這一遭？

師：把這句名言送給大家，我們共勉：

“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該這樣

度過：當回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為

而羞愧；在臨死的時候他能夠說：'我的整個生命和全部精力都已經

獻給了世界上最壯麗的事業(yè)-為人類的解放而斗爭。

師：看看現代人是如何看待時間的……

將時間用于工作，那是成功的代價。

將時間用于思考，那是智慧的來源。

將時間用于運動，那是青春的奧秘。

將時間用于閱讀，那是知識的源泉。

將時間用于愛人，那是幸福的所在

將時間用于奉獻，那是人生的真諦

將時間用于空想，那是生命的浪費

將時間用于微笑，那是減負的良方。

將時間用于計劃，那是你能做好上述一切秘訣。

師：相信大家學習了今天這一課，對時間會有自己的理解，會有

自己珍惜的方式！下課。

特級教師武鳳霞《匆匆》

教學實錄

師：同學們，在我國近代文學史上有一位著名的散文大家，他就

是朱自清先生。課前我請大家了解了解朱自清先生，做到了嗎？

生：做到了。

師：怎么樣？把你的收獲與大家共同分享一下。

生：據我所知朱自清在清華園里寫了非常有名的《荷塘月色》

師：嗯，寫了《荷塘月色》，非常有名的散文，還有什么呢？

生：我通過查資料知道他不僅是散文家，還是雜文家，寫了很多

雜文。

師：朱自清先生一生為我們留下了許多膾炙人口的文章，尤其他

的散文被稱為美文的典范，這節(jié)課我們就來學習其中一篇散文《匆匆》,

我們把課文讀一遍，注意把拼音讀準，不好讀的句子多讀幾遍，讀通

順，開始吧。

生讀課文（師板書：匆匆）

出示詞語：伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸

師：這些詞語離開拼音以后你還認識嗎？

讀詞語。

師：這些詞語你理解了哪一個詞語。

生：我知道淚潸潸是淚流滿面的意思。

生：我知道頭涔涔是滿頭大汗的意思。

生：我知道徘徊是走來走去的時候。

師：我們在什么時候徘徊？

生：猶豫的時候，沒事干的時候。

生：無助的時候。

生：思考問題的時候。

生：我們在等待和寂寞的時候徘徊。

師：還理解了哪些詞。

生：我理解了伶伶俐俐。就是機靈，靈活。

師：什么靈巧？

生：動作靈巧。

師：對了，動作非常得快，非常靈巧。赤裸裸知道什么意思嗎？

生：就是光溜溜的。

師：好,我們再讀一遍。

生讀詞語。

師：讀了匆匆這篇課文之后同學們知道了什么呢？還有什么不太

明白的地方，提出來，讓我們大家共同討論一下。好，讓我們再快速

默讀一下課文，想一想，畫一畫，一會我們來交流交流。

生默讀課文。

師：來，我們交流交流，你讀明白了什么？

生：通過讀課文我知道時間飛逝，我們應該珍惜，在比較短暫的

一生中留下一些成績。

師：對，送給同學們一句話“花有重開日，人無再少年,多做

一些有意義的事情。還知道了什么？

生：我知道時間一去不復返，要珍惜。

生：我明白光陰似薦，我們應該抓住有限的時間為國家做一些力

所能及的事。

師：哎喲，我感覺你是一個非常高尚的同學，真好，請坐。同學

們，在這篇課文中，你們有什么不懂的事可以提出來。（一些學生舉

手）喲，這么多，這樣，其他同學在別人提出問題時做一下標記。

生：我不明白朱自清為什么說“我留著一些什么樣的痕跡……”

朱自清年輕的時候寫了這么多文章，他為了說留下了如游絲一樣的痕

跡呢，他應該是有了一些成績的。

生：他為什么說自己越來越空虛了？我覺得他寫得文章非常得，

收獲也越來越多，但我不明白他為什么說自己越來越空虛了。

師：值得探究。

生：我不明白平時的生活都是色彩斑斕的，為什么朱自清說他的

生活沒有聲音沒有影子。

師：是啊，我們的生活五彩繽紛，色彩斑斕，為什么作者說他的

生活沒有聲音沒有影子呢？

生：我覺得他的生活應該很有意義的，為什么說茫茫然呢。

生：他說“他們給了我多少日子"我不太清楚他們指的是誰？

師：是啊，他們是誰呢？

生：朱自清一生是非常有成就的，他為什么說白白走這一遭呢？

師：我們在理解課文的時候也解決到。

生：我覺得第三自然段寫得特別好，把時間寫得很匆匆，但不知

道用的是什么手法。

師：你想探究一下文章第三自然段的寫法。

生：我想知道朱自清的這篇文章里寫了十一個問號，但他并沒有

回答這些問題，我想知道他們的答案是什么？

師：這篇文章問句就是特別多，那么朱自清寫這么多問號為什么？

他究竟想給大家一個怎樣的答案呢，這的確值得我們探究。同學們，

真棒，你們讓我們看到了北京小學的風彩。問題提得特別好，不僅涵

蓋面廣，而且有深度，有難度。老師總結一下你們的問題有三類，第

一類詞句，第二是寫法的探究，第三類還涉及到了思想感情和這篇文

章寫作時的時代背景，我相信這些問題在我們讀書的過程中都能解決,

我們先來讀讀第一段，仔細地體會體會，讀了第一段你知道了什么？

開始吧。

生讀課文。

師：你知道了什么呢？

生：讀了這一段我知道，朱自清認為他的時間是一去不復返的。

生：朱自清很疑惑是不是有人偷了時間還是時間就逃走了。

師：是啊，剛才有個同學說這篇文章問號特別多，我們看看第一

段就有兒個？

來，我們來一起讀讀。

生讀問話。（聰明的你告訴我……）

師：他在問誰??？

生：他在問自己，把他的心理活動寫出來了。

師：噢，他在問自己，把他的心里話說出來了。還在問誰呢？

生：我覺得他這里有幾層意思，第一層他就想把心里話說出來，

第二層是讓讀者發(fā)人深省，考慮一下時間去了哪里，以此喚醒大家對

時間的覺醒，讓大家珍惜時間。

師：說得真好，他可能在問自己，也有可能在問別人，也許是在

我所有人，也許是在問你，也許是在問他，也許是在問我。你明白他

為什么寫這么多問號了嗎？剛才問問題的同學明白了嗎，你來說說。

生：我明白了他寫這么多問話是表達他心里的疑惑，第二他想告

訴我們時間是一去不復返的，讓我們珍惜時間。

師：說得真好，誰來讀讀這一段。

指名讀。

（學生讀得非常好，聽課老師鼓掌）

師：讓我們?yōu)槟愎恼疲矣X得我看到的不是咱們班的一個同學,

而是我看到就是朱自清先生站在我們眼前，在尋找失去的時間，謝謝,

讀得真好。同學們，那么我們的時間都到哪去了呢，誰來讀一下文章

的第二自然段。

生讀第二段，師糾正讀錯的地方。

師：剛才大家提了很多問題，還記得嗎（生：記得）這樣，我們

再輕輕地讀讀第二自然段，看看你能解決哪一個問題，一會兒把你的

智慧說出來，讓大家都變得智慧起來？

生讀第二自然段。

師：來交流交流吧。

生：我想解決剛才有個同學說不明白為什么朱自清說他的生活沒

有聲音沒有影子。我覺得朱自清不是說他的生活不多彩的，他是說時

間過得非常地快，讓人幾乎是感覺不到它已經過去了很多很多年，或

者很多很多天。

師：他覺得時間在不經意間溜走，所以他說沒有聲音也沒有影子。

我問一下，你多大了。

生：十一歲。

師：我們過去了多少日子，四千左右日子了，對嗎？我們中國人

的壽命平均也就是七十歲左右，現在你們的人生已經走過了七分之一,

你感覺到了嗎？

生：沒有。

師：是的，我們的日子也是沒有聲音沒有影子，在同學們的歡聲

笑語中溜走了。這個問題誰提的，你理解了嗎？

生點頭。

師：好，接著來解決。

生：他說“我不知道他們給了我多少日子，但我的手卻乎是漸漸

空虛了”我覺得他并不是指他沒有留下任何痕跡，而是說給了他這么

多時間，過一天少一天。說他的手空虛了，沒有留下什么東西，而是

說時間慢慢從他手里溜走了。

師：溜走了多少日子。

生：溜走八千多個日子了，他是說日子溜走了，并不是說沒有在

世上留下什么東西。

師：誰提的這個問題，明白了嗎？

生點頭。

師：還有誰想補充？

生：不是說他手空虛，而是說他自己所擁有的時間一點點快沒有

了。

師：他感覺屬于自己的時間越來越少，所以感覺手卻乎空虛了。

還有一個問題沒有解決呢？

生：“我不知道他們給了我多少日子”我覺得這個他們指的是時

間，是說他們給了朱自清多少時間。

師：也就是說，你的理解是童話中的時間老人，是嗎？

生：是。

師：非常好。我相信理解了這段話之后，咱們讀這段話會更有味

道？想讀嗎？

指名讀課文。

師：請坐下“我不知道他們給我了多少日子，但我的手卻……”

我感覺到同學們都在跟我一起讀。都喜歡這段話是嗎？這樣吧，我們

來把這段話背下來，行不行，來，一分鐘，開始。

生背課文。

師：我們一起來背一下，不會背的可以光明正大的看著課文。

師生合背課文。

師：那么我們的時間是怎樣一點一滴從我們身邊溜走了呢，溜得

那樣無聲無息，溜得讓我們頭涔涔而淚潸潸了呢？文章的第三自然段

描寫得很好。剛才有個同學想探究一下文章第三段的寫法，就請我們

默讀一下第三段，看看第三段怎樣寫出了