“探究”的魔力 論文

PAGEPAGE1“探究”的魔力【內(nèi)容摘要】：《科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。而科學(xué)探究涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、匯報(bào)交流等活動(dòng)，在整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)過程中，給學(xué)生足夠的探究空間是最重要的。在起始年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣尤為重要，為后面年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)奠定十分必要的基礎(chǔ)。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該積極實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把探究的時(shí)間和空間還給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地實(shí)驗(yàn)，有效地探究，讓學(xué)生親歷自主探究的成功之旅，從中感受科學(xué)之美，體會(huì)探究之樂，獲取成功之喜?！娟P(guān)鍵詞】：探究空間想象力著迷【正文】：實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)是科學(xué)課的活力所在。探究活動(dòng)作為科學(xué)的根本，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，最大的特點(diǎn)就是在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生參與以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)、鍛煉技能、培養(yǎng)興趣之目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)就在于讓學(xué)生成為科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。針對(duì)這種教育理念，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí).

現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，周圍有太多相對(duì)孩子而“博學(xué)”的成人，很多時(shí)候，只要孩子問，成人就會(huì)趕快回答，生怕破壞了孩子的“求知欲”，生怕被孩子“看扁了”，結(jié)果孩子習(xí)慣于得到一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而懶得去思考，更不要說去想象了。有一次上一節(jié)關(guān)于“空氣占據(jù)空間嗎”的課，老師有著明確的目標(biāo)，就是讓孩子了解占據(jù)空間的概念。上課了，老師向?qū)W生們展示烏鴉喝水的圖，然后提問學(xué)生：“烏鴉是怎樣喝到水的呢？”學(xué)生們說：“把石子放入瓶子里，水就升高了”。老師說：“對(duì)，石子占據(jù)瓶子空間，水就會(huì)往上升，所以烏鴉才喝到水。那空氣能像石子那樣占據(jù)空間嗎？”。學(xué)生們說，“能”。老師欣喜地夸贊：“今天我們就來學(xué)習(xí)空氣占據(jù)空間嗎?！苯酉聛恚蠋熅徒佣B三的做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)論不去管老師最終是不是達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，單就這一段“啟發(fā)式”的問答，我們看到了什么呢？看到了對(duì)一個(gè)固定答案的追求。雖然老師在嘗試用“啟發(fā)”與“參與”的方式讓孩子來學(xué)習(xí)，但實(shí)際上，孩子仍然在老師的控制下，孩子對(duì)于概念根本就不了解，對(duì)于空間和占據(jù)空間這樣的概念一點(diǎn)也不知道。而老師總是在問通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明空氣占據(jù)空間嗎?學(xué)生們異口同聲回答能證明空氣占據(jù)空間。久而久之，孩子就只會(huì)說老師需要的答案了，或者如果不知道標(biāo)準(zhǔn)答案干脆就不說、不想了。而實(shí)際上，學(xué)生的思維空間根本就沒有發(fā)揮，動(dòng)手探索時(shí)間和空間也限制了。老師急于讓學(xué)生達(dá)到她們的教學(xué)目標(biāo)，根本就顧慮不到孩子，不管他們是否領(lǐng)會(huì)。如果我們給予學(xué)生足夠的探索空間這樣是不是也可以完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又給了孩子想象的空間，最重要的是鼓勵(lì)、肯定了孩子的想象力。孩子們將在彼此的想象激勵(lì)下非常喜歡探索，而且會(huì)在以后的日子里對(duì)科學(xué)知識(shí)有更多的關(guān)注與想象。再舉一例，看看維護(hù)孩子想象力的父母是怎么做：一個(gè)折紙游戲中，孩子學(xué)會(huì)折小兔子后，把小兔子貼在了紙上。這時(shí)媽媽問：“小兔子生活在哪里?。俊焙⒆泳徒o小兔子畫了一個(gè)漂亮的房子，還有綠草地、美麗的小花。接著媽媽又問：“你知道小兔子吃什么東西嗎？”“它最喜歡吃蘿卜，我得給它畫些蘿卜！”孩子高興地繼續(xù)做著?！澳阌X得小兔子還需要什么呢？”“還需要朋友、媽媽、爸爸、玩具……”孩子開始設(shè)計(jì)出越來越多的東西。原本只貼了一只小兔的白紙，現(xiàn)在不但有了漂亮的房子、綠色的草地、美麗的鮮花、可口的蘿卜，還有在跑步的小烏龜，另一只穿著裙子的小兔，大大的蘑菇，飛翔的小鳥，高高的太陽，彎彎的小溪，別提有多熱鬧了。這不正是訓(xùn)練孩子想象力的好辦法嗎？爸爸媽媽和孩子一起玩，一定要克制自己的“聰明”，盡可能保證孩子是游戲的“主人”，這樣才能給孩子發(fā)揮自己的想象力留下足夠的空間，而孩子也可以在自己的想象中玩得更盡興、更自主、更活躍。結(jié)合以上實(shí)例，在平時(shí)的教學(xué)中如何給學(xué)生足夠的探究空間和時(shí)間呢？將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行討論。一、體驗(yàn)成功感受自主探究的樂趣

一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量，因此，在學(xué)生獲取知識(shí)的探索過程中，要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，感受自主探究的樂趣，當(dāng)學(xué)生在探究知識(shí)的過程中經(jīng)歷“磨難”后，突破重圍有重要的新發(fā)現(xiàn)時(shí)，就會(huì)形成一種強(qiáng)有力和令人興奮的情緒體驗(yàn)，學(xué)生感受到自主探索帶來的成功樂趣后，會(huì)產(chǎn)生再次追求這種情感的愿望。例如，在教學(xué)“空氣占據(jù)空間嗎”時(shí)，我們讓學(xué)生通過觀察，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行自主探索，并將自己的發(fā)現(xiàn)寫在記錄紙上。當(dāng)?shù)谝晃煌瑢W(xué)高喊“氣球吹不起來”時(shí)，其他同學(xué)的興趣也被調(diào)動(dòng)起來了，他們也會(huì)紛紛進(jìn)行嘗試。此時(shí)他們的心里在想：不可能吹不起來，一定是他們的力氣不夠。動(dòng)手實(shí)踐后寫出自己的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)學(xué)生們的思維就被激活了，個(gè)個(gè)不可思議，怎么會(huì)吹不起來呢？此時(shí)，課堂沸騰了，成了一道亮麗的風(fēng)景線。學(xué)生在回顧探究的過程、尋找自己的發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的“杰作”時(shí)，臉上都表現(xiàn)出了喜悅的神情，在自主探究中體驗(yàn)到了成功的愉悅，感受到了自主探究的樂趣，同時(shí)也尋求了答案。

二、在教學(xué)中給學(xué)生足夠的探究空間

學(xué)生在探究過程中需要認(rèn)真地觀察比較、猜測(cè)，廣泛地采集信息，獨(dú)立地思考、歸納、分析和整理，這一切都需要時(shí)間來保證。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)把足夠的時(shí)間留給學(xué)生去經(jīng)歷感受。如在教學(xué)“金屬的熱脹冷縮”時(shí)，如何讓學(xué)生不但能正確使用材料，而且還能成功實(shí)驗(yàn)?zāi)?？我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)自主探究，合作交流的情境：首先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試用自己喜愛的方法做出銅球在受熱時(shí)、冷卻后的實(shí)驗(yàn)。然后組織交流。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探究。沉思片刻，幾只可愛的小手迅速地舉了起來，他們匯報(bào)結(jié)果。銅球加熱時(shí)不能通過鐵環(huán)，而冷卻后可以通過鐵環(huán)。于是同學(xué)們迫不及待地投入到驗(yàn)證設(shè)想的活動(dòng)中來。再次組織交流時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)胸有成竹，爭(zhēng)先恐后展示結(jié)果：銅球受熱時(shí)可以通過鐵環(huán)，銅球冷卻時(shí)不能通過鐵環(huán)。抓住同學(xué)成功的喜悅，我們因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生找出其他金屬有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)。學(xué)生興趣再次被激發(fā)，繼續(xù)探究。同時(shí)可以尋找一些生活中的事例，哪些用到了這樣的性質(zhì)。又例如：在上三年級(jí)上冊(cè)第二單元第2課《蝸牛（一）》這課時(shí)，教師為學(xué)生提供了放大鏡、蝸牛及一些輔助材料，在認(rèn)識(shí)蝸牛身體結(jié)構(gòu)后讓學(xué)生分組去自由地觀察研究他感興趣的問題。學(xué)生們面對(duì)昆蟲盒里放的蝸牛和放大鏡，忍不住地用手去撥弄撥弄，用放大鏡去仔細(xì)觀察觀察，自然地投入到探究活動(dòng)中去了。這時(shí)，教師也不時(shí)地加入各小組的探究活動(dòng)，讓他們感覺到教師也是他們研究活動(dòng)中的一份子。這時(shí)，還需要教師用眼睛和耳朵關(guān)注每個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)，要敏銳地注意到哪個(gè)學(xué)生在做什么？想什么？說什么？爭(zhēng)論什么？多問幾個(gè)“你是怎么想的？”“為什么這么想？”等幫助他們開展有實(shí)效性的科學(xué)探究活動(dòng)。整節(jié)課老師的語言很少，只在關(guān)鍵時(shí)刻提示，只起到引導(dǎo)，把主要的時(shí)間留給學(xué)生自己做主。學(xué)生通過自己探究感受科學(xué)中的奧妙。

三、讓學(xué)生一起去體驗(yàn)探究過程

探究性學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，注重課題實(shí)施過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)過程本身恰恰是它追求的結(jié)果。第斯多惠說過：“不好的老師是轉(zhuǎn)述真理，好的老師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！碑?dāng)學(xué)生提出猜測(cè)后，首先要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，小組成員間合作互動(dòng)，準(zhǔn)備材料用具。教師鼓勵(lì)求異、求新、獨(dú)特，同時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。例如，在探究“材料在水中的沉浮”的活動(dòng)中，學(xué)生雖然有些知識(shí)，但只知其一不知其二。學(xué)生通過今天實(shí)驗(yàn)，切實(shí)體驗(yàn)到了成功的樂趣，知道有些材料沉在水底，有些材料浮在水面。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的材料剛開始浮在水面，過一會(huì)兒就沉在水底。我表揚(yáng)了這樣的學(xué)生，啟發(fā)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。得出了自己的結(jié)論，和其他同學(xué)分享喜悅，進(jìn)而再提出材料的沉浮與什么有關(guān)呢？學(xué)生的思維在飛躍，探究的興趣更加高漲。此時(shí)提問：生活有這樣的事例嗎?學(xué)生就會(huì)用今天學(xué)到知識(shí)尋找生活的事例。比如船、潛艇等等。學(xué)生經(jīng)歷了探究的過程，體驗(yàn)到了研究者的艱辛，也體會(huì)到了成功者的快樂。學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有了更濃厚的興趣。這樣的課堂有滋有味，改了一貫的講授式，學(xué)生自主發(fā)展成為了學(xué)習(xí)的主人。在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“本次課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?！睘榱伺囵B(yǎng)他們的好奇心和探究欲，我們要多提供一些觀察材料。又例如：學(xué)習(xí)了三年級(jí)上冊(cè)第一單元第2課《校園的樹木》后，為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，教師特意設(shè)計(jì)了以下開放性觀察作業(yè)：1.請(qǐng)回家繼續(xù)觀察不同形狀的樹，先把它們畫下來。（可以配插圖）2.再努力想想這些不同形狀的樹生活在同一個(gè)地方嗎？這些樹的形狀對(duì)于它本身有什么好處呢？（不懂的地方可以向家長(zhǎng)請(qǐng)教）（可以查電腦）3.拓印樹皮圖案的方法還有嗎，你不妨再試試別的方法。這樣的開放性觀察作業(yè)，既激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，又使學(xué)生由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，在?shí)際觀察活動(dòng)中理解教材的科學(xué)概念，又動(dòng)手親自觀察，遠(yuǎn)比研究教材的圖片來得更加有說服力，學(xué)生親身經(jīng)歷中以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，為今后的科學(xué)奠定基礎(chǔ)?？傊瑢W(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)施探索教育的主渠道，教師應(yīng)更新觀念，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)的教學(xué)情境，重視質(zhì)疑問難，以趣設(shè)疑，積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，同時(shí)注重學(xué)生求異思維的發(fā)展，放手讓學(xué)生大膽嘗試，我們就會(huì)培養(yǎng)出具有探索意識(shí)和探索能力的人才。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮小組群體的活動(dòng)能力，給學(xué)生較多的討論機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)上互補(bǔ)，