基于核心素養(yǎng)的小學數學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)路徑探討 論文

基于核心素養(yǎng)的小學數學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)路徑探討摘要：隨著“知識時代”向“核心素養(yǎng)”時代的過渡，小學數學教學也迎來了新的挑戰(zhàn)。聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已成為小學數學教學的主旋律。此外，核心素養(yǎng)能夠為當代數學教育點亮指路明燈，也能帶領數學教育走出質低而收效甚危的低谷。作為一門傳統(tǒng)的教學科目，數學學科承擔著培養(yǎng)學生邏輯思維、分析、運算能力的重要職責。因此，在新形勢下，數學教師必須要把握數學教學趨勢，與時俱進，站在核心素養(yǎng)視角下，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的各項能力，彰顯數學教學學科的育人智慧。關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)路徑一、現階段小學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現狀（一）課堂氛圍不夠濃厚目前來看，部分教師在教學中沒有引入創(chuàng)新型教學方法，難以激發(fā)學生的學習興趣，學生長期處于這種環(huán)境下也不利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。此外，課堂環(huán)境未高度契合小學生心理特征，這種情況下學生的學習興趣不高，很難投身到學習活動中，也容易使其陷入學習困境。（二）部分學生存在思維定勢目前來看，一部分學生對數學學習沒有清晰的認識，將重心放到了數學公式記憶方面，不能做到活學活用，這種情況下不利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，容易使其失去學習信心，久而久之也容易對數學學習產生厭煩感。二、基于核心素養(yǎng)的小學數學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)路徑（一）創(chuàng)設問題情境，在直觀想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維情境的創(chuàng)設可謂如虎添翼，其能縮短學生融入課堂的時間，也能促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。研究發(fā)現，在數學教學中創(chuàng)設問題情境能夠在短時間內集中學生的注意力，也能促進其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。以“觀察物體”這一內容為例，本節(jié)的教學重點為通過讓學生從不同視角觀察同一物體，培養(yǎng)其直觀想象能力。教學伊始，我給學生擺放出投票箱，并讓其從正常、側面和上面觀察投票箱各個面的特征。其次，我還為學生準備了多個積木，將學生兩人一組，一個學生負責拼積木塊，一個同學觀察其三視圖，并畫三視圖。學生通過直觀觀察能夠更好地了解物體，總結其各個面的特征，這種情況下能使學生從直觀視角入手，構想物體的三視圖，通過這種方式也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。此外，我還引入了多組擺好的積木圖片，讓學生從上、左、正面觀察，并分析其是由幾個小方塊擺出來的？或者讓學生分析至少需要用幾塊小正方塊。通過拓展問題拓展學生的視野，使其從直觀看到的事物入手，分析其構成要素，進而提升其思維高度。（二）小組合作探究，在推理過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維學生一人的力量是有限的，借小組合作之力能夠拓寬學生的思維，使其從多個角度思考數學問題，掌握數學的精髓。研究發(fā)現，小組合作能夠促進學生思維的交流，也能使其從多個角度思考數學問題，于其數學學習能力的提升有關鍵作用，這種情況下也能促進其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。以“數據的收集和整理”這一內容為例，首先，通過引入多個問題，如一個班老師一共有7人，學生的數量是老師的4倍，其中男老師有4人，請問這個班師生一共有多少人？女老師有多少人？學生要想弄清這些關系，就必須將這些數據分類整理，即男老師+女老師人數為7，班級學生總人數為老師總數的4倍，也就是4×7=28人，女老師人數為7-4=3人。通過分類整理信息能夠培養(yǎng)學生分析問題的能力，也能促進其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其次，我還引入了其他案例：最新微信比較火的游戲叫“合成大西瓜”，該游戲的原理為讓兩個相同的圖形碰到一起，能夠形成一個更大的圖形，該圖形與相同的圖形一起又能形成大的圖形，逐步合成能夠形成大西瓜。以該游戲為例，我讓學生制作卡片，然后每人手中都拿一個卡片，卡片相同的同學可碰到一起兌換大卡片，通過這種方式選出最后的獲勝者。引入小組活動能夠拉近學生之間的距離，也能使其想出更好的策略，為了最終的目標奮斗，促進其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在此基礎上引入一些數據收集與整理的例題能夠幫助學生更好地鍛煉其邏輯推理能力，促進自身能力提升。（三）開展知識競賽，在運算中培養(yǎng)創(chuàng)新思維運算能力是三種基本數學能力之一，也是促使學生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的關鍵。運算能力的強弱也在一定程度上反映了學生數學思維的靈活性。隨著信息技術的發(fā)展，學生們在數學計算中越來越多地依賴計算機，嚴重影響了學生運算能力的提升，也不利于培養(yǎng)學生的數學思維。對此，教師可借知識競賽之力，通過引入運算習題使學生有更多的運算機會，學生想要在短時間內計算出答案，就必須創(chuàng)新思維模式，通過湊數、換位等方式計算題目，通過這種方式能掌握更多的運算技巧。以表內乘法為例，首先，我將全班同學分為若干組，并讓其為自己的小組取名，我將小組名寫到黑板上。其次，我引入了多組算式，如2×6=，3×7=，4×6=，5×8=……通過引入多組算式考察學生對乘法口訣的記憶情況，同時也能幫助其鞏固相關知識。為了提高學生的運算能力，我還增加了難度，在原有基礎上增加了加法運算，如2+2×3，3+2×2……通過這種方式使學生對運算法則有清晰的認知。此外，我還設置了幾組附加題，即2×3×5、2+5×2+8、2×2+5+6……并鼓勵學生可以適當將這些數字調換位置計算，如2×5×3、2+8+2×5、2×（四）拓展教學內容，在建模中培養(yǎng)創(chuàng)新思維《數學課程標準》中指出：“重要的數學概念和數學思想宜逐步深入”，拓展學生學習數學、應用數學，開闊學生的視野，在完成“雙基”目標的基礎上，數學模型的建立和數學思想方法形成，需要教學內容的適度拓展和延伸。培養(yǎng)學生的建模思維是數學教育的重點，其不僅注重學生思維活躍度的提升，而且也注重學生歸納總結能力的培養(yǎng)。特別是對于低年級的小學生來說，其思想還未成熟，不能從知識庫中提取信息，對數學知識的敏感度也不高。基于此，教師要適當拓寬教學內容，培養(yǎng)學生的建模能力。以“平行四邊形的初步認識”這一內容為例，我讓學生在課本中的窗格中尋找邊數相同的圖形，并讓其將這些圖形描到白紙上。一些同學找到的圖形為三角形，一些找到的是四邊形，還有一些找到的是五邊形。以四邊形為例，我讓同學說出生活中的四邊形有哪些？有什么特征？一些孩子指出，課桌桌面是四邊形，而且對邊長度相等。緊接著，我利用多媒體引出柵欄的圖片，并詢問學生在生活中有沒有見過這種圖形？并用筆將其分為兩個圖形，探索其特征。一些孩子沿著對角劃線，將其分為兩個相同的三角形。在此基礎上，我又乘勝追擊，詢問學生：“我們能不能用兩個相同的三角板拼成上述四邊形呢？”最后，我又引出了平行四邊形的概念，并讓學生根據拼圖說出平行四邊形的邊長特征。部分同學指出，平行四邊形有四條邊、四個角。還有同學補充道，平行四邊形的對邊相等。與此同時，我還進一步拓展了教學內容，引出長方形，讓孩子們對比兩者的相同點與不同點，通過這種方式，學生能夠歸納兩者的特征，也從一定程度上提高了其歸納總結能力，于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有積極意義。綜上所述，核心素養(yǎng)為當代數學教育之光，其點燃了數學教育的天空。在新的時代背景下，從核心素養(yǎng)入手，探究培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的路徑能夠使學生以全新的視角看待數學，重燃數學學習興趣?；诖?，教師可為學生創(chuàng)設問題情境，在直觀想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維；開展小組合作探究活動，在推理過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；開展數學知識競賽，在運算中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；拓展教學內容，在建模中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。多措并舉，全面提高小學生的數學能力，拓展其思維，使核心素養(yǎng)落地生根。參考文獻：[1]汪其科.小學數學核心素養(yǎng)要素分析及培育路徑探討[J].考試周刊，2019,000（077）：78-79.[2]陳卓.小學數學核心素養(yǎng)培育路徑探討[J].課程教育研究,2018(34):144-145.[3]