淺談繪畫活動對幼兒發(fā)展的影響 論文

淺談繪畫活動對幼兒發(fā)展的影響摘要：每一個幼兒都愛畫畫，這是天性。在繪畫的過程中，手部肌肉得到了極大的發(fā)展，促進幼兒手眼腦的協(xié)調性；在集體繪畫活動中，增強了社會交往與合作能力，在自由創(chuàng)作活動中，培養(yǎng)了專心、耐心、勇于挑戰(zhàn)、堅持等良好品質；在自身的作品被肯定的同時，他們也發(fā)現(xiàn)了自身的力量，更加自信。關鍵詞：幼兒繪畫活動；幼兒智力發(fā)展；幼兒非智力發(fā)展；繪畫活動是幼兒美術活動之一，以多變的造型和豐富的趣味深受幼兒的喜愛。羅恩菲爾德認為幼兒的繪畫發(fā)展經(jīng)過涂鴉期、象征期、圖式期、寫實期四個階段，四個階段有機相連，層層推進，對于逐步發(fā)展幼兒的動手能力，手眼腦協(xié)調能力，想象力等有著深刻的影響，從而有效地促進幼兒身心的全面發(fā)展。一、繪畫活動對幼兒智力發(fā)展的影響幼兒繪畫目的更多是發(fā)展智力，智力包括觀察力，想象力，思維力等。日本美術活動專家板光彥認為幼兒美術活動可以作為開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段。（一）提升幼兒觀察力，促進幼兒思維發(fā)展幼兒的繪畫源于生活，生活中的一切事物以及自然中的花鳥蟲魚都是幼兒觀察與繪畫的素材。通過引導幼兒細致觀察，能發(fā)現(xiàn)事物間的差異，拓寬視野、豐富知識，從而促進幼兒思維的發(fā)展。因此，在繪畫活動中，應為幼兒創(chuàng)造一個良好的繪畫氛圍。如活動“尋找春天”中帶幼兒到戶外與大自然近距離接觸，鼓勵幼兒觀察春天，感知春天事物的變化，激發(fā)幼兒用繪畫的方式記錄的欲望，幼兒在其中也學會從多方面觀察、進行比較等方法，并樂于觀察。教師還應注意觀察事物的選擇，幼兒較喜歡鮮艷好動的事物，多選擇一些幼兒喜歡、感興趣的事物進行觀察，能有效調動幼兒的積極性。（二）豐富幼兒想象力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力羅恩菲爾德指出“對幼兒影響最大的是制作過程而非完成品”。注重創(chuàng)作過程中幼兒發(fā)展，

而成人對作品的不理解會挫傷幼兒信心，也阻礙幼兒的想象力，創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒通過觀察身邊的事物進行聯(lián)想，發(fā)揮想象大膽創(chuàng)造，甚至會手舞足蹈的邊畫邊說。想象力和創(chuàng)造力在這個過程中，表現(xiàn)得淋漓盡致。圖1幼兒作品“向日葵的新衣”幼兒的年齡較小，對于自己的作品急于獲得一些肯定。而家長與教師的認可會讓他們獲得自信，也會激發(fā)幼兒再次創(chuàng)作的欲望。教師可采用些有趣的方法啟發(fā)幼兒，如在活動“向日葵的新衣”中，為幼兒講述向日葵的故事，引導幼兒進行想象接下來會發(fā)生什么，幼兒則會自己根據(jù)故事聯(lián)想，進行大膽的黑白畫創(chuàng)作。（圖1）提供給幼兒的材料越豐富他們迸發(fā)的靈感越多，創(chuàng)作的空間越大。充分的發(fā)揮他們的想象力創(chuàng)造力，獲得了滿足愉悅及成功感，進一步地調動幼兒的積極性，激發(fā)潛能。二、繪畫活動對幼兒非智力因素的影響繪畫不僅是對幼兒的智力有所發(fā)展。對幼兒其他方面也有一定的影響(一)豐富審美感受，提升審美能力繪畫活動中也穿插了審美教育：幼兒欣賞名家作品感受線條與色彩的碰撞，啟發(fā)幼兒談談對作品想法感受，理解作品含義，提高審美教育的質量(圖2)；活動時引導幼兒思考怎么讓畫面更好看，更充實；自己與同伴對作品進行評價和判斷，相互學習，使其都能獲得審美愉悅。引導幼兒觀察生活中顏色變化與搭配，感受色彩的豐富美，帶領幼兒親近自然：春天花朵競相開放，秋天如火楓葉，感受自然變化，幼兒的審美能力圖2幼兒欣賞《星空》后創(chuàng)作作品也自然得到了提高。（二）抒發(fā)內心情感，建立健全人格幼兒用色彩和造型來描繪周圍事物的，表達對生活和大自然的熱愛與激情。在繪畫時身體和精神都比較放松，會獲得極大的愉悅感、幸福感。培養(yǎng)學習興趣，形成活潑開朗的性格和穩(wěn)定的情緒。有時我們并不了解幼兒的情緒變化(包括內向及自閉癥幼兒)他們將自己包裹在小世界里面。別人無法了解他們，繪畫就是一種很好的對話方式，從作品中了解他們的內心世界。比如不開心時，幼兒會用些灰色系顏色，開心時會用紅色粉色等活潑的顏色;積極正面的形象，幼兒畫的非常大，而一些不好壞的形象，幼兒都會畫的非常小，也能看出幼兒的是非觀念。表格SEQ表格\*ARABIC1《怎樣了解幼兒的畫》:通過畫面發(fā)現(xiàn)幼兒性格作品表現(xiàn)分析(1)畫面形態(tài)的尖銳感、內容的明確性可以比較發(fā)現(xiàn)幼兒智力的高低。(2)色彩的種類、明暗的選用可以了解幼兒作畫時的情緒。例如，心甘情愿情愉快、活潑時用色豐富，且傾向于明朗的黃、紅、粉紅、黃綠等色調；而在憂郁、煩悶、不安時，用色較少，且傾向于黑、紫、暗綠等色調。(3)從色彩變化的幅度和無彩色(黑、白、灰)的使用，也可看出幼兒性格。例如，積極、活潑者用色多，消極、拘束者用色少或只愛用無彩色。(4)畫面上又短又直的線多而曲線少、銳利的角度多多為攻擊型幼兒。(5)描畫非常仔細畫得生動、粗壯、有力的多為內向型幼兒為外向型幼兒(6)畫面出現(xiàn)特殊形體，注意遠近法，只用黑色去描畫有分裂性格的傾向我國臺灣的鄭明進先生在其《怎樣了解幼兒的畫》一書中認為通過幼兒的畫面可以發(fā)現(xiàn)幼兒的性格（見表1），在活動中會發(fā)現(xiàn)喜歡粉色的女孩大多乖巧安靜但依賴性強，活潑好動的幼兒喜歡畫大形象。當然它也是有條件的——幼兒繪畫的發(fā)展情況，幼兒作畫時的情緒狀態(tài)等。我們應時刻關注幼兒，及時幫助幼兒抒發(fā)情緒維持心理平衡，鼓勵幼兒說出自己的想法。繪畫可以幫助活潑好動的幼兒集中注意力，控制自我。不同類型的繪畫對幼兒來說都需要專心和耐心，要充分發(fā)揮他們的主動性與積極性，每個幼兒都不是單獨的個體，在活動中也會和同伴交流，幫助同伴解決困難共同進步。交往能力得到了發(fā)展，也學會了建立良好的社會人際關系。（三）獲得自我效能感，增強自信心早期幼兒進行創(chuàng)作時只把繪畫當作一種游戲。對這個世界的好奇讓他們隨意握著筆若有所思的畫來畫去。他們的作品就是他們的文章、情感的表達。隨著年齡的增長幼兒開始有意作畫，熱情高漲。這時我們應該抓住時機了解幼兒的繪畫特點讓幼兒體驗畫畫的樂趣，引導幼兒對繪畫產(chǎn)生興趣。對幼兒作品的即時評估和肯定會讓幼兒對自己作品充滿信心，保持興趣?；顒印按河稳ァ敝?，幼兒創(chuàng)作后先進行表揚，獲得肯定后再進行引導“春游時天氣怎么樣？”“你和誰一起去春游？你還想去哪里春游？”鼓勵幼兒再次創(chuàng)作“你畫的真好看，我覺得你還能畫的比這更好”幼兒得到越來越多的肯定，從內心樹立起自信心，更加有創(chuàng)作靈感和欲望，自信心會越來越牢固，這是一個相互作用的過程。（四）呈現(xiàn)自我感受，發(fā)展語言表達能力幼兒繪畫與語言的發(fā)展密不可分。我國教育家陳鶴琴先生說過:“繪畫是語言的先導，是表示美感的良器?！庇變涸诶L畫過程中，傾瀉自己的情感，他能說出自己作品表達什么?有什么想法？有許多有心理疾病幼兒不善于與別人交流溝通，可以用繪畫的方式對這些幼兒進行引導，幫助他們開口與別人交流。在“多變的葉子”中引導幼兒多觀察，進行提問式啟發(fā)，如秋天到了，有哪些變化？樹葉飄下來它像什么？幼兒不僅想象創(chuàng)作作品，思路更加的開闊，也能更充分的感受大自然美。積極引導幼兒口語表達自己想法與作品，使幼兒的口語表達能力得到發(fā)展。創(chuàng)設豐富的環(huán)境，如幼兒喜歡的繪本、名家作品欣賞等活動。調動幼兒積極性繪制自己喜歡的物品并進行展示。在這個過程中，幼兒能夠流暢的與同伴交流感受、想法。語言運用會更加的熟練、生動，語句更加的有條理，思維更加清晰。（五）探索活動樂趣，習得良好的學習品質《指南》中指出:“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動，認真專注，不怕困難，勇于探究嘗試，樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質。”在繪畫活動中，幼兒興趣的保持會讓幼兒對畫畫始終充滿好奇心和較強的操作欲。教師提供不同層次豐富材料更能激發(fā)幼兒的求知欲與探索欲。如在“奇怪的面具”活動中，先請幼兒欣賞面具圖片，引起幼兒興趣并大膽表達想法，再讓幼兒用蠟筆或水彩分步裝飾，最后讓幼兒獨自設計面具，提供面具模型進行制作。這個過程中，幼兒不斷進行探索嘗試，積極發(fā)言，在操作中鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，克服困難，發(fā)展探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新性、耐心等良好品質以及與同伴合作協(xié)商意識，刺激幼兒學習和積極主動興趣。每一個幼兒都愛畫畫，這是天性。在繪畫的過程中，手部肌肉得到了極大的發(fā)展，促進幼兒手、眼、腦的協(xié)調性；在集體繪畫活動中，增強了社會交往與合作能力，在自由創(chuàng)作活動中，培養(yǎng)了專心、耐心、勇于挑戰(zhàn)、堅持等良好品質；作品的肯定讓他們發(fā)現(xiàn)自身力量，更加自信。另外，繪畫還是幼兒宣泄不滿、改造世界、獲得心理平衡的最安全有效的方式，也被用于殘疾人士與幼兒心理健康的恢復。種種事實都在證明繪畫幫助幼兒向健康完整的人邁進的意義，繪畫對于幼兒的發(fā)展起到了不可估量的推動作用。同時，應該指出的是:教導者如果無法科學駕馭幼兒的繪畫活動，對成長中的幼兒也將會造成傷害。參考文獻：[1]許卓婭，孔起英.《學前幼兒音樂與美術教育》[M]蘇州大學出版社2001[2]中華人民共和國教育部.《3-6歲