農(nóng)村學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策

精品文檔-下載后可編輯農(nóng)村學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策一、學(xué)困生的成因及分類

依據(jù)我校設(shè)計的《農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀和學(xué)困生成因調(diào)查表》調(diào)查結(jié)果，總結(jié)出農(nóng)村學(xué)困生的類型：智力型、動力型、學(xué)習(xí)不得法型和外因?qū)е滦汀?/p>

1.智力型學(xué)困生。這部分學(xué)生智力遲鈍，智商偏低，智力發(fā)展明顯低于同年級學(xué)生平均水平，并有適應(yīng)行為障礙。這些學(xué)生有一部分屬遺傳因素造成的智力缺陷；另一方面也是小學(xué)學(xué)習(xí)和家庭教育的各種原因，造成基礎(chǔ)學(xué)力欠缺，而導(dǎo)致智力發(fā)展跟不上正常要求。

2.動力型學(xué)困生。這部分學(xué)生智力正常，頭腦靈活，只是由于學(xué)習(xí)動機和意志、情感等方面原因出現(xiàn)偏常而引起學(xué)習(xí)困難。其主要特征是：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠大理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)主動性和積極性不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，在學(xué)習(xí)過程中，往往不能自制、不能堅持始終，有的好高鶩遠，眼高手低，不求甚解。這部分學(xué)生大多數(shù)心理不健康，意志薄弱，感情脆弱，耐挫能力差，學(xué)習(xí)過度焦慮。

3.學(xué)習(xí)不得法型學(xué)困生。這類學(xué)生智力正常，記憶力較好，但學(xué)習(xí)不得法，學(xué)習(xí)效率低，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，其主要特征是學(xué)習(xí)機械、呆板、理解慢、總是死記硬背，不了解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，因此學(xué)到的知識處于零散的無序狀態(tài)，無法形成知識結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力、遷移能力差，缺乏去粗取精，概括歸納，舉一反三的能力，更不能在學(xué)習(xí)和實踐中靈活運用知識，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)很努力但很難得到學(xué)習(xí)上的成功。

4.外因?qū)е滦蛯W(xué)困生。這部分學(xué)生智力正常，他們的學(xué)習(xí)往往由于個人的疾病，家庭的變故，家庭文化環(huán)境差，家庭經(jīng)濟出現(xiàn)困難，社會不良影響，交友不慎出現(xiàn)品德滑坡和某些教師傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，對學(xué)困生缺乏引導(dǎo)；或因作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)校生活的枯燥等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難。主要特征是厭學(xué)或不能堅持上學(xué)，或在學(xué)習(xí)中精神不振作，好疲勞，懶散，有的帶有思想品德作風(fēng)上的不良傾向，造成學(xué)習(xí)成績急劇下降。

在上述四類學(xué)困生中，第一類智力型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化難度較大，可塑性較小，后三類學(xué)困生是我們研究的重點，是我們轉(zhuǎn)化的主要對象。

二、轉(zhuǎn)困的教育對策

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，依據(jù)內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系采用了“五個優(yōu)化”和一個教學(xué)模式的對策。

“五個優(yōu)化”：優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境——讓學(xué)生有一個學(xué)習(xí)的好心境；優(yōu)化班級教育環(huán)境——讓學(xué)生有一個學(xué)習(xí)的好心情；優(yōu)化課堂教學(xué)資源——讓學(xué)生有一個學(xué)習(xí)的快捷通道；優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)——讓學(xué)生有一個學(xué)習(xí)的良好情感；優(yōu)化學(xué)習(xí)方法——讓學(xué)生有一個科學(xué)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

①優(yōu)化學(xué)校環(huán)境：學(xué)校要積極推行轉(zhuǎn)困和扶困工作，老師間要相互配合，形成教學(xué)研究的良好氛圍，讓教師研得放心，學(xué)困生學(xué)有希望。②優(yōu)化班級教育環(huán)境：建立良好班級管理體制，促使學(xué)困生大有可為。建立臨時班長制，班級任務(wù)承包負(fù)責(zé)制等，讓學(xué)生參加班級的民主管理，開發(fā)班級教育資源，加大班級文化建設(shè)力度。③優(yōu)化教育資源結(jié)構(gòu)：教師要努力學(xué)習(xí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化理論知識，確立關(guān)注學(xué)困生發(fā)展的理念，比如：多元智力的理念、全面發(fā)展的理念、“分類要求，分層教育”的理念、因材施教的理念、探究性教學(xué)法，以及“沒有教不好的學(xué)生”的理念等教育理論都是教師重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。優(yōu)化教育資源，使教師初步具備轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論方法。④優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)：設(shè)立有利于學(xué)困生發(fā)展的學(xué)習(xí)要求：采用探究式教學(xué)，分層設(shè)計、分層輔導(dǎo)、分層作業(yè)和“1+1”互助等等，以“形成互動”為課堂教學(xué)的策略，如對學(xué)困生，應(yīng)提出層次感清晰的不同的分層目標(biāo)、分層評價，以在分層施教中，達到分層提高，讓學(xué)困生學(xué)有所得；⑤優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：加強學(xué)法指導(dǎo)，開展學(xué)法介紹和名人學(xué)法故事講座；采取個別輔導(dǎo)和集體幫教相結(jié)合的措施；訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采取單項突破法、強刺激法、目標(biāo)轉(zhuǎn)移法、榜樣法、同伴相助法、情感自控法、環(huán)境教育法、意志強化法、心理互換法、暗示法、自我平衡法、鼓勵追求法、行為矯正法、觀察學(xué)習(xí)法、“小助手”法、探究試教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、教育會診法、個別教育法、歸因訓(xùn)練法、期待——評價法等。依據(jù)學(xué)困生的不同類型，制訂學(xué)生的基本的學(xué)習(xí)常規(guī)，通過嚴(yán)格的訓(xùn)練，認(rèn)真的檢查落實，達到優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的目的。

另外，一定要建立學(xué)困生的檔案，與家庭做好溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史、成長歷史