大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系：心理資本的中介作用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系：心理資本的中介作用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告1.問題提出

拖延，原本是指把需要完成的任務(wù)延遲至以后再做。18世紀(jì)工業(yè)革命后，拖延逐漸演變?yōu)閭€(gè)體在執(zhí)行任務(wù)過程中有意地延遲或逃避，具有了某些消極的意義，開始引起了廣大學(xué)者的關(guān)注。

日常生活中，幾乎每個(gè)人都出現(xiàn)過一定程度的拖延行為，甚至有些人的拖延行為已經(jīng)成為一種行為習(xí)慣。在大學(xué)校園這一特殊的環(huán)境中，學(xué)生們?cè)趯W(xué)業(yè)上也常表現(xiàn)出拖延的現(xiàn)象。學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)象日漸嚴(yán)重，這不僅對(duì)大學(xué)生自身的發(fā)展也對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

謝文靜00認(rèn)為學(xué)業(yè)拖延是：學(xué)習(xí)者是具有自行的、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力的人，他們能夠清楚的了解學(xué)業(yè)任務(wù)的內(nèi)容、結(jié)束任務(wù)所要的時(shí)間和到現(xiàn)在為止自己還剩余的時(shí)間，在意識(shí)控制下，應(yīng)用各種拖延的行為來延緩任務(wù)的開始或者完成，從而為自己從事其他活動(dòng)創(chuàng)造條件。

況蓉（2012）認(rèn)為家庭教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)兒童情感表現(xiàn)的一種組合方式，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格和行為傾向，比較集中地反映了父母對(duì)待子女的態(tài)度及其教育觀念。

肖雯和李林英（2010）對(duì)大學(xué)生心理資本進(jìn)行了研究，認(rèn)為大學(xué)生心理資本指的是在大學(xué)階段所具備的所有的積極能力，包括感恩、興趣、韌性、樂觀以及自我效能等五個(gè)核心心理要素。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1

國(guó)外相關(guān)研究文獻(xiàn)

從二十世紀(jì)40年代起，國(guó)外的心理學(xué)家就開始對(duì)家庭教養(yǎng)方式進(jìn)行研究。瑞典的C.Perries把父親的教養(yǎng)方式分為情感溫暖、嚴(yán)厲懲罰、過分干涉、過分保護(hù)、偏袒被試、拒絕否認(rèn)六個(gè)維度;將母親的教養(yǎng)方式分為情感溫暖、嚴(yán)厲懲罰、過分干涉過分保護(hù)、偏愛被試、拒絕否認(rèn)五個(gè)維度。

Pychyl等（2002）學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的拖延行為受到來自家庭的父母教養(yǎng)方式的影響較大，所選方式不同，拖延的程度也會(huì)相差甚遠(yuǎn)。Snyder（2002）不同的父母教養(yǎng)方式對(duì)孩子的拖延行為有著不同的影響：如專制的教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致孩子學(xué)業(yè)拖延行為的增加，而母親專斷水平越高，孩子的拖延行為反而越少。

Haycock（1998）的研究表明，自我效能與拖延之間呈顯著負(fù)相關(guān)，自我效能的缺失是產(chǎn)生拖延的主要原因之一。

2.2

國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)

王鵬軍（2012）和李艷，何畏與張賢等00認(rèn)為父母情感溫暖理解與大學(xué)生心理資本呈顯著正相關(guān)，并能預(yù)測(cè)大學(xué)生心理資本水平，父母懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn)與大學(xué)生心理資本呈顯著負(fù)相關(guān)。秦紅霞，李曉東，林飛（2017）年得出結(jié)論：父母親的情感溫暖對(duì)心理資本具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，父母親的過度保護(hù)、拒絕否認(rèn)對(duì)心理資本具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。王茜00認(rèn)為，父母教養(yǎng)方式會(huì)影響子女心理資本的建構(gòu)。

賴振（2015）得出結(jié)論，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延總分及其各個(gè)維度與心理資本及其各個(gè)維度（自我效能、韌性、希望、樂觀）之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。包翠秋（2007）的研究發(fā)現(xiàn)，拖延行為與自我效能之間存在著負(fù)相關(guān)，外部歸因在拖延與自我效能之間有部分中介的作用。劉燕等人（2013）研究表明拖延行為與心理韌性之間存在較強(qiáng)的負(fù)相關(guān)，心理韌性越高則拖延行為越少。拖延行為與心理資本的構(gòu)成要素有關(guān)，那么心理資本作為更高層次的概念與拖延行為也可能存在一定程度的關(guān)系。徐濤，毛志雄認(rèn)為大學(xué)生心理資本的自我效能、希望和韌性可能影響著拖延行為。

郭莉（2015）認(rèn)為大學(xué)生拖延行為受到父母教養(yǎng)方式的影響較大，如果父母情感溫暖的得分越高，那么孩子的拖延總分越低，相反，如果父母拒絕因子和父親過度保護(hù)因子分?jǐn)?shù)越高，拖延分?jǐn)?shù)也會(huì)越高。高軍（2011）研究結(jié)果表明，鼓勵(lì)型、溺愛型、忽視型教養(yǎng)方式可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延。唐凱晴，鄧小瓊，范方00研究發(fā)現(xiàn)，父母關(guān)懷、自主性和過度保護(hù)可以顯著正向預(yù)測(cè)拖延行為。王娟研究結(jié)果表明，溫暖型教養(yǎng)方式可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，忽視型、專制型可以顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延。田文嬌（2017）研究結(jié)果表明父母放任型與學(xué)業(yè)拖延之間呈顯著正相關(guān)，父母專制型與學(xué)業(yè)拖延間呈顯著正相關(guān)，父母權(quán)威型與學(xué)業(yè)拖延之間呈顯著負(fù)相關(guān)。

3.結(jié)論