初中歷史問(wèn)題教學(xué)法的合理運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中歷史問(wèn)題教學(xué)法的合理運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】歷史課程是學(xué)生在初中階段接觸的課程，是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程，能夠讓學(xué)生了解更多的歷史文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)，能夠發(fā)展學(xué)生的歷史情懷，培養(yǎng)學(xué)生歷史的責(zé)任感?，F(xiàn)階段，部分歷史教師在教學(xué)中缺乏教學(xué)的手段，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，也影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。為此，本文將從問(wèn)題教學(xué)法出發(fā)，闡述問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，改變教師教學(xué)的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;問(wèn)題教學(xué)法;合理運(yùn)用

問(wèn)題教學(xué)是現(xiàn)階段較為實(shí)用的教學(xué)方式，能夠降低教師教學(xué)的繁雜性，簡(jiǎn)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生作為教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的探究精神。因此，歷史教師在教學(xué)中若想切實(shí)運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生，則需要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，具有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的有效掌控。

一、根據(jù)教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，提高學(xué)生解題能力

問(wèn)題教學(xué)法有效使用的前提是“問(wèn)題”的科學(xué)設(shè)置，準(zhǔn)確且合理的問(wèn)題才能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考能力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，增強(qiáng)學(xué)生的解題能力。相反，若是問(wèn)題缺乏合理性與專業(yè)性，則將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度。所以，歷史教師為了科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，可以根據(jù)教材內(nèi)容與班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生設(shè)置綜合性的問(wèn)題。

例如：教師在教學(xué)“元朝的統(tǒng)治”的過(guò)程中，可以根據(jù)歷史教材中的知識(shí)，分別為學(xué)生由淺入深地設(shè)置“元朝的疆域多大？元朝的行省制度是什么？元朝如何對(duì)邊境地區(qū)進(jìn)行管轄？元朝的行省制度對(duì)明朝有什么影響？”等問(wèn)題，以此既能夠讓學(xué)生熟讀歷史書(shū)籍，使學(xué)生記憶歷史書(shū)籍中的內(nèi)容，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在解答教師問(wèn)題的過(guò)程中，能夠運(yùn)用不同的方式進(jìn)行解答，在無(wú)形中樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，以此有助于提升學(xué)習(xí)的效率，在不斷解題中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力。歷史教師為學(xué)生構(gòu)建不同的問(wèn)題，還能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。

二、構(gòu)建反饋課堂，發(fā)展學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用，不僅是教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的設(shè)置，還包含了學(xué)生對(duì)教師闡述學(xué)習(xí)問(wèn)題的方面，以此師生雙方進(jìn)行問(wèn)題，才能夠組建完善的問(wèn)題教學(xué)課堂。歷史教師需要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，釋放學(xué)生心中的疑點(diǎn)，以此才能夠把控學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。為此，歷史教師需要構(gòu)建反饋的課堂，與學(xué)生構(gòu)建平等的關(guān)系，提升學(xué)生的信任感，以此以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

例如：教師在教學(xué)“盛唐氣象”的過(guò)程中，可以教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，讓學(xué)生初步了解課堂的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生反饋學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。初中學(xué)生在認(rèn)知“盛唐氣象”的知識(shí)后，可以反饋提出“唐代同時(shí)期，探究外國(guó)發(fā)展的情況。唐代的民族關(guān)系和睦，以此闡述相關(guān)的事例。”等問(wèn)題，既能夠拓展歷史知識(shí)的層面，吸收更多的課外歷史知識(shí)，還有助于發(fā)展時(shí)空觀念、歷史解釋等歷史素養(yǎng)，提升對(duì)歷史知識(shí)的理解能力。初中學(xué)生在反饋問(wèn)題的過(guò)程中，需要切實(shí)理解與掌握歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行辯證與反思才能夠列出合理的歷史問(wèn)題，以此可以發(fā)展歷史學(xué)習(xí)的思維，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的意志。

三、運(yùn)用生本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)

生本教學(xué)是將學(xué)生作為課堂本質(zhì)的教學(xué)方法，與問(wèn)題教學(xué)具有一定的相似性與重復(fù)性。在問(wèn)題教學(xué)中，歷史教師構(gòu)建生本課堂，能夠讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的主體地位，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的思考，讓學(xué)生自主構(gòu)建問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的主動(dòng)問(wèn)題教學(xué)后，則需要發(fā)揮學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主思考，以此增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成績(jī)。

例如：教師在教學(xué)“北宋的政治”前，可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生列出學(xué)習(xí)的問(wèn)題并在課堂上闡述，以此引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行解答。如：

學(xué)生：“北宋中期社會(huì)危機(jī)有哪些？”

學(xué)生：“土地兼并現(xiàn)象嚴(yán)重;冗官、冗兵、冗費(fèi);農(nóng)民的反抗斗爭(zhēng)?！?/p>

在班級(jí)學(xué)生問(wèn)答的過(guò)程中，能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，發(fā)展學(xué)生逆向?qū)W習(xí)的思維，完善學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的意識(shí)。教師在學(xué)生問(wèn)答后，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行完善教學(xué)，以此能夠彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的能力。

總而言之，初中學(xué)生處于學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，連接著小學(xué)與高中，是學(xué)生不可忽視的學(xué)習(xí)時(shí)期。在此時(shí)期，學(xué)生若