有感覺學生掌握知識運用知識 論文

有感覺學生掌握知識，運用摘要：新課程倡導的是學生自主學習，合作學習，探究行學習，都是以學生為主題的學習，在“學中做，做中學”，更是學生獲取的途徑，深程，教師是學生學習方向，深度的設計者，引導者，有導向的作用，促進學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。關鍵詞：學中做；做中學；深度；過程；核心素養(yǎng)課改提出要求要改變課程實施過程中要去除死記硬背，接機械訓練的現狀，提倡學生自主學習，合作學習，探究學習，培養(yǎng)學理信息，獲得新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，有實驗操作與理論分析相輔相成的特點，是對知識的鞏固，再確認，在學習知識后能設計實驗，是掌握知識的表現識的體現，本文以人教版九年級化學上冊第六章第119至121頁“二氧化碳的性質”中的教學對學生深入學習，進行深入的分析，欲拋磚引玉。一展示教學片段實驗6-3，二氧化碳氣體慢慢倒入燒杯中，觀察現象分析現象分析實驗6-4，向一個收集滿二氧化碳氣體的質地較軟的塑料瓶中加入約1/3體積的水，立即旋緊瓶塞，振蕩，觀察現象并分析。根據實驗6-3和6-4完成下表圖6-14傾倒二氧化碳圖6-15二氧化碳的溶解性實驗實驗6-5，取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花。第一朵紙花噴上稀醋酸，第二朵紙花噴上水，第三朵紙花直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，噴上水后，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察四朵紙花的顏色變化。然后江第四朵紙花取出，小心的用吹風機烘干，觀察現象。[A教師教學]播放各個演示實驗的視頻，在各個演示視頻播放結束后，都有針對學生的提問，引導，分析，完成了表格，甚至還總結：該教學中，頻代替實驗演示，節(jié)約藥品，無污染，比較快捷等。[B教師教學]課前充分準備，現場演示每個實驗，引導學生分析，合作探究，總結出了：二氧化碳的物理性質和化學性質。讓學生更直觀的感受去二氧化碳的性質，掌握二氧化碳性質。二存在問題1.A教師在教學中存在明顯的問題，：教師完全借用了視頻，快速的完成教學過程，學生如看電影一般，觀看了“影”，只是在觀看時進行了一定的評論學生參與度不高，學生參與程度不深，學生獲得知識淺顯。2.B教師按部就班的教學，愿意花時間將實驗演示給學生，將真實的實驗現象呈現給學生，學生見證二氧化碳性質呈現的現象，總結了性質，有了一定的參與度，學生對知識的掌握，要深些，老師對教材內容的挖掘深度和教學理念的思考，是欠缺的。[C教師教學]視頻分別播放：傾倒二氧化碳實驗和二氧化碳的溶解性實驗，學生由于前面學習氧氣性質的過程，很快完成表一表二。拿出準備好的浸潤過石蕊的干紙花。要給學生變魔術生：學生充滿好奇，不知道老師葫蘆里賣什么藥。把紙花噴濕，放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，紙花逐漸的變紅。生：怎么會紫色會變紅，老師噴的不是水，瓶里有東…..（驚訝）。師：為了解決學生的疑惑，我再次拿出兩朵花，仔細觀察我的操作(強調)。第一朵噴水后，放置不動。第二朵直接放瓶里（時間久一…第三朵直接噴上稀醋酸引導學生分析，用控制變量法原理，讓學生分析總結。師：實驗臺上有制取二氧化碳的儀器和藥品，長柄火柴，瓶底上方3厘米處瓶身開口的礦泉水瓶，浸潤石蕊后晾干的紙花，澄清的石灰水。師：你能設計一套簡潔，快速，驗證多個二氧化碳性質的裝置嗎？生：看藥品，觀察儀器…..師：根據藥品性質，儀器結構及二氧化碳的性質綜合思考。師：二氧化碳的密度筆空氣大，通入二氧化碳時我們怎么選擇入口？生：礦泉水瓶口。師：不能支持燃燒，用什么器材來驗證？生：燃著的長柄火柴?！?生：分組討論，行動驗證，二氧化碳制得后直接有瓶口通入片刻后用點燃的長柄火柴深入瓶身開口內熄滅，二氧化碳密度比空氣大，且不支持燃燒，干燥的紙花慎入，不變紅，噴水的紙花在瓶外不變紅，在伸進瓶內變紅，二氧化碳與水反應生成了酸，取下礦泉水瓶后，注入澄清石灰水振蕩變的渾濁，二氧化碳與氫氧化鈣反應生成了不溶于水的碳酸鈣。學生在探究合作中去尋求結果，對二氧化碳的性質有更深度掌握。該教師既有實驗演示視頻，快速總結出比較淺顯的性質，高效，在總結時依然做到了，學生去參與進來，學生自主去總結，教師加強引導，學生學習二氧化碳化學性質與水反應過程中，教師通過簡單一句話“變魔術”勾起學生的學習興趣，在一系列的實驗操作時，用引導，強調，學生更深的參與進來，思考也深刻，實驗操作順序上與教材上的有了大調整，結合教師的教可謂對教材內容有了深挖，在學生學習了性質后，給出了相應的實驗藥品和儀器，讓學生去引導學生去設計一個實驗，多次綜合驗證二氧化碳性質，是對學生學習知識的考察更是對學生動手能力，思維能力的升華，最后的總結，用生活常見的廢品在利用根式凸顯了化學的核心素養(yǎng)社會責任。三課堂教學是落實核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場教師是課堂的主導者，引導者，學生是學習的主體，所以化學的核心素養(yǎng)落實關鍵是教師，沒有教師的有效引導，指導，“落實”是停留在書面上。因此在教學前應該做到如下幾點：（一）解決思想問題1更新教育觀念更新教育觀念轉變教師角色，重建教學方式，的技能，學習新的技術，積極探索，通過創(chuàng)新，提高自己。2學生才是教學活動的主體學生才是教學活動的主體，是教學活動的主人握的住知識，讓學生能力得以提升，有運用知識的能力，不能一道題拿出來，學生不知道用那些知識，不知道改用什么樣的丟失了，學生是知識的攝入者，能力的獲得者。（二）用理念去指導教學1.課前要對教材進行挖掘教師對教材熟悉是不能適應現代化教學的，教一種呈現方式，一種呈現的形式，不要停留在教教材的老思想上，要深挖教材內容包含，延續(xù)的知識。能做到丟掉教材也能呈現給學生2.教法的選擇，教具的選取教法是多種的，多種多樣的，是靈活的，不是一層不變的，是要適應施教對象，施教的內容的，教具是可以“”的，也可以創(chuàng)新的當然信手拈來，用身邊的材料自制更是實用的。3.教師的引導作用教師的引導，是方向，少了教師的引導學生無的分支，占用了上課的時間，耗費了學生的精力，讓課堂變的不能做了有效，更是談不上高效，教師的引導作用明顯超出現有能力的時候，指導也是有必要的，當知識