“理解當代中國”漢英翻譯系列教材融入大學英語翻譯教學探索

引言《大學英語教學指南（2020年版）》強調(diào)培養(yǎng)學生對中國文化理解和闡釋能力，使其服務于中國文化對外傳播，凸顯新時代中國高等外語教學的新使命?；诖?，一些學者研究通過翻譯教學探索立德樹人的路徑，以提高學生用英語表達母語文化的能力，如通過挖掘教材思政元素或?qū)⒅袊幕谌氪髮W英語教學的研究和實踐（張虹、于睿2020；代正利2020；司顯柱2021；王海妹2022）?！袄斫猱敶袊睗h英翻譯系列教材有助于學生有效理解當代中國，用外語講好中國故事。當前研究主要從宏觀角度探討其教學價值（徐方富、趙秀鳳2023；孫吉勝、石毅2023；程維2023；孫有中2022；陳彥旭、周惠2023），而從微觀層面探討較少。其中，程維（2023）提倡充分利用好教材“二次開發(fā)”，把教材真正轉(zhuǎn)化為聯(lián)系的、開放的、讓教學充滿活力的課程資源。陳彥旭、周惠（2023）將現(xiàn)有教材與“理解當代中國”漢英翻譯系列教材融合探索，對本研究有重要啟示。該系列教材雖然面向外語專業(yè)學生，但是對非英語專業(yè)學生同樣重要。翻譯是相通的?？紤]到教學實際，將“理解當代中國”漢英翻譯系列教材融入大學英語教學，有利于豐富現(xiàn)有教學資源，幫助學生理解當代中國，講好中國故事，譯好中國故事。文章先梳理大學英語翻譯教學，借鑒“理解當代中國”漢英翻譯系列教材中的時政文獻慣常表達的英譯成果，結(jié)合教材單元主題漢譯英練習，探討如何將其融入大學英語翻譯教學，以開闊學生的翻譯思路，提高他們用英語表達母語文化的能力和增強他們的文化自信。一、大學英語翻譯教學研究大學英語教學從未忽視非英語專業(yè)學生翻譯能力的培養(yǎng)（代正利2020；劉亞蘭2017；王海妹2022）。隨著翻譯能力重要性日益凸顯，重視文化傳承、文化交流與翻譯人才培養(yǎng)融為一體及翻譯能力與思政育人的互促和雙贏的實踐（代正利2020；司顯柱2021）備受關(guān)注，大學英語亦然。其中，圍繞母語文化呈現(xiàn)挖掘現(xiàn)有教材中思政元素（王海妹2022；代正利2020）或結(jié)合現(xiàn)有教材融入中國文化，培養(yǎng)學生講好中國故事能力、加強本土文化建設(shè)實踐的研究較多（張虹、于睿2020；代正利2020；司顯柱2021）?？梢姡g既是講好中國故事、譯好中國故事的重要手段，又是加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要路徑。黨政文獻翻譯和國際傳播是講好中國故事、促進文明交流互鑒的重要組成部分（朱希偉、陶李春2023）。“理解當代中國”漢英翻譯系列教材有助于培養(yǎng)理解當代中國、講好中國故事的新時代人才。其中，“理解當代中國”漢英翻譯系列教材強調(diào)發(fā)揮譯者主觀能動性，兼顧目的語讀者思維方式、文化習俗、閱讀心理和表達習慣，實現(xiàn)譯文“融通中外”的效果，從而幫助學生不斷提高中國時政文獻英譯能力和國際傳播能力?？紤]到非英語專業(yè)學生有考全國大學英語四、六級的需求，且翻譯之道是相通的，認為以上研究對大學英語翻譯教學有重要啟示和借鑒意義。二、“理解當代中國”漢英翻譯系列教材融入大學英語翻譯教學的實踐結(jié)合教學實際，主要聚焦《理解當代中國：高級漢英筆譯教程》和《理解當代中國：漢英教程》中四字格和俗語，語義重復，主語和必要信息缺失，邏輯內(nèi)隱，常用副詞等英譯常見問題和處理手段，探索其對大學英語漢譯英教學的啟示。本譯例主要摘自現(xiàn)有教材《新一代大學英語》基礎(chǔ)篇和提高篇1、2冊，個別系單元主題回譯實踐，其中譯文1為參考譯文或?qū)W生譯文，譯文2為筆者譯文。（一）四字格和俗語四字格和俗語是漢譯英的重難點?！袄斫猱敶袊睗h英翻譯系列教材中時政文獻用典的英譯，可根據(jù)用典的具體語境采取意譯、省譯或轉(zhuǎn)譯等靈活翻譯（孫有中、任文、李長栓2022；孫有中、張威、程維2022），從而對漢譯英教學中處理四字格和俗語提供重要思路。例1：在教學上，中國的教育者強調(diào)因材施教，認為教師應選擇符合學生能力水平的教育內(nèi)容和教學方法。譯文1：Intermsofteaching，Chineseeducatorsemphasizetheimportanceoftailoringeducationtostudents’aptitude.譯文2：Inteaching，Chineseeducatorsvaluethepracticeofteachingstudentsaccordingtostudents’aptitude.原文是漢語常見表述，前句引出“因材施教”的教學理念，后半句進一步解釋“因材施教”的具體內(nèi)涵和實施路徑，即強調(diào)教學實踐中教學內(nèi)容和教學方法要符合學生實際。為了避免信息重疊冗余，譯文提煉核心信息，只譯出“因材施教”的內(nèi)涵，而不是照著漢語表達直譯。另外，譯文1強調(diào)“因材施教”的重要性，譯文2側(cè)重教學實踐上實現(xiàn)“因材施教”，兩者有細微差別。例2：大一新生往往對大一生活深感水土不服。譯文1：Freshmenareoftendeeplyunaccustomedtothesituationornewtypeofweatheroftheircollege.譯文2：Freshmenoftenfeeluncomfortableorcan’tfindhomeintheircollege.案例體現(xiàn)了漢語善用成語和修飾語的特點，成語言簡意賅，修飾語能加強語氣。譯文1參考借鑒《新世紀漢英大詞典第二版》譯文，但“深”字并無修飾感覺程度之意，且deeply與beunaccustomedto并不搭配，因此將其譯成deeply有畫蛇添足之嫌，建議刪掉。若“水土不服”指新生因迷茫、困惑難以適應，無法融入新環(huán)境，那么譯文2亦可。要理解四字成語英譯，就要譯出關(guān)鍵信息，這對俗語英譯同樣適用。但是，如果在中西俗語意象不一致的情況下，那么就要注意靈活處理。比如，將“膽小如鼠”歸化處理成astimidasarabbit（孫有中、張威、程維2022）。例3：俗話說，魚和熊掌不可兼得。對于很多白領(lǐng)而言，很難同時追求事業(yè)和照顧家庭。譯文1：Asthesayinggoes，itisimpossibletohaveboththefishandbearpawatthesametime.譯文2：Asthesayinggoesthatyoucannothaveyourcakeandeatittoo.中國人借俗語“魚和熊掌不可兼得”言簡意賅地表達兩者難兼顧時應如何取舍之意。若直譯為譯文1，不但難以促進交流和理解，反而會引起不必要的誤會。而譯文2照顧到讀者的閱讀習慣，在歸化和異化中平衡取舍。（二）語義重復語義重復或形式緊湊，或節(jié)奏明快，或增加文采，或增強語勢，是漢語常見表達；英文則不喜重復，重簡潔、平實（Pellatt，Eric&Liu2010）?！袄斫猱敶袊睗h英翻譯系列教材編委針對時政文獻語義重復，提出可根據(jù)翻譯語境靈活處理：若保留可以強化表達效果或需保留原文結(jié)構(gòu)，則保留；若保留使譯文臃腫贅余，則省譯語義重復部分；若保留不符合英語慣用表達，則可替代原文反復。例4：海南四季如春，一年四季都適合旅行。譯文1：ThefourseasonsinHainanarelikespring，makingtheperfecttropicalislandavacationdestinationallyearround.譯文2：ItspleasantweathermakesHainanafascinatingdestinationallyearround.在中國文化意象里春天代表希望和美好，這與西方中春天的文化聯(lián)想意義不同，甚至是截然相反的。若直譯成譯文1，重復冗長，還可能導致詞不達意。譯文2刪除語義重復，保留原文共核信息，既不損害原意，又使譯文簡潔明了，符合受眾的閱讀習慣。例5：地鐵具有安全、快捷和舒適的優(yōu)點，越來越多的人選擇地鐵作為每天上班或上學的主要交通工具。譯文1：Thesubwayhasadvantagesofbeingsafe，fastandcomfortable，agrowingnumberofpeoplechooseitasthemajormeansoftransporttoworkorschooleveryday.譯文2：Sincethesubwayissafe，fastandcomfortableorduetoitssafety，convenienceandcomfort，...原文中的“安全、快捷和舒適”是地鐵的優(yōu)點，故在譯文1的基礎(chǔ)上進一步簡化為譯文2，同時增添連接詞since、dueto使因果關(guān)系明了，邏輯清晰。（三）主語和必要信息缺失無主句是中國時政文獻常見句型，翻譯時要根據(jù)句內(nèi)語義邏輯斷句，再采用“無主變有主”的處理方式（Pellatt，Eric&Liu2010）。此外，“理解當代中國”漢英翻譯系列教材主張英譯時政文獻表達無主句、流水句時，先根據(jù)句內(nèi)語義邏輯斷句，再將無主句譯成有主句或?qū)⒅鲃泳渥兂杀粍泳洌▽O有中、任文、李長栓2022）。例6：時下，消費領(lǐng)域刮起了一股國潮風。譯文1：Atpresent，theconsumptionfieldblewanationaltidewind.譯文2：Nowadays，Chinahasseenasurgeinconsumingtraditionalbrandsandproducts，atrendknownasGuochao（ChineseFashion）.“國潮風”比喻國產(chǎn)品牌逐漸受到國內(nèi)消費者的青睞，并成為一種潮流。在譯成英文時，敘事視角發(fā)生了改變，將原來無主句變成中國作主語，使表達更客觀、具體，且與整篇文章主題建立有效聯(lián)系。例7：自1977年恢復高考以來，大量青年學子通過接受高等教育改變了命運。譯文：SincetheNationalCollegeEntranceExaminationwasresumedin1977，numerousyoungstudentshavechangedtheirfatethroughhighereducation.原句是對高考重要性的客觀陳述，而高考是前半句的焦點，就邏輯而言，高考不能自己恢復，故英譯時，將“恢復高考”被動處理，還原原句客觀事實陳述，實現(xiàn)譯文邏輯自恰。例8：夏糧喜獲豐收，工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，煤電運支撐條件改善。譯文：Wehaveenjoyedanexcellentharvest，andtherehasbeenrapidprogressinrestructuringindustry.Supportforcoal，electricityandtransportindustrieshasbeenimproved.原文系典型并列結(jié)構(gòu)，目的在于增強氣勢，譯例是無主句英譯的典型。第一個并列句主語是“夏糧”，通過補充We作主語，敘事視角轉(zhuǎn)變成“我們”，拉近與民眾的距離，喚起他們的主人翁意識；通過斷句處理，最后兩個并列句被譯成被動句。整體句式豐富，意思明了，結(jié)構(gòu)清晰、緊湊，既保留原句語勢，又照顧讀者的閱讀習慣?？梢?，譯文處理不應拘泥于原文，而要跳出漢語思維，靈活變通。此外，因社會背景和表達習慣不同，一些常見表述英譯時須把具體信息補上（王海妹2022）。比如，“黨的十八大以來”譯成——Sinceits18thNationalCongressin2012，補充具體時間信息，既是對客觀事實的陳述，也是實現(xiàn)譯文邏輯自恰的內(nèi)在要求，更是對讀者閱讀體驗的尊重。（四）邏輯內(nèi)隱漢語重意合，詞語之間的關(guān)系、語法關(guān)系和邏輯關(guān)系是隱含的；英語注重顯性接應，頻繁使用各種連接手段。學生要學會分析譯文的銜接手段和連貫方式，并恰當掌握這些手段（孫有中、張威、程維2022）。例9：北方人主要吃面食，南方人大多吃米飯。譯文：Peopleinthenorthmainlyeatfoodmadefromflour，whilepeopleinthesouthmostlyeatrice.原話是南北方飲食對比，漢譯英時添加while把兩者對比邏輯表達出來，實現(xiàn)邏輯自恰，符合英語表達習慣。（五）常用副詞漢語喜用副詞修飾動詞，起強調(diào)作用，但英語的習慣動詞包含修辭之意，漢譯英時無需把形容詞和副詞譯出來（Pellatt，Eric&Liu2010）。孫有中、張威、程維（2022）指出在處理此類修飾語時，若非特別強調(diào)，無需把它們譯出。例10：中國全面參與并推動了全球經(jīng)濟治理機制的改革。譯文1：Chinahasfullyparticipatedinandpromotedthereformoftheglobaleconomicgovernancemechanism.譯文2：Chinahasparticipatedinandhelpedpushforwardthereformoftheglobaleconomicgovernancemechanism.副詞“全面”修飾“參與”，體現(xiàn)中國積極、主動參與國際交流與合作，漢語表達正向而積極。如果直譯成譯文1，就沒有把漢語積極的內(nèi)涵表達出來。反觀譯文2，省譯“全面”，不僅不損害原意，而且更有利于塑