產(chǎn)教融合視域下中職專業(yè)課程體系構(gòu)建策略研究

摘要：產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式對職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的重要性日益顯現(xiàn)。課程體系是職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，也是產(chǎn)教融合教育模式的出發(fā)點和落腳點。文章從課程體系的建立、實施、評價等方面，分析當(dāng)前中職機電專業(yè)課程體系的困境，并提出構(gòu)建中職機電專業(yè)課程體系的策略，為進一步探索構(gòu)建中職機電專業(yè)課程體系提供理論支撐。關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；中職；課程體系2014年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出新時期的職業(yè)教育體系應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展需求，實施并深化產(chǎn)教融合，積極引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)支持與參與職業(yè)教育，推動企業(yè)與職業(yè)教育因素之間的對接與融合。2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，進一步指導(dǎo)社會、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等多方深化產(chǎn)教融合。2022年1月，江蘇省委辦公廳發(fā)文《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實施意見》中提到，到2025年建成50個產(chǎn)教融合平臺，推進校企協(xié)同育人?？梢?，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為國家以及各級政府部門重視的職業(yè)教育發(fā)展方向。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的發(fā)展方向，各級各類職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)積極探索多樣化產(chǎn)教融合的辦學(xué)機制，引導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。江蘇省《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實施意見》中指出，推進校企協(xié)同育人，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與職業(yè)教育專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)實施和質(zhì)量評價。產(chǎn)教融合內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)則是課程建設(shè)，課程建設(shè)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的課程體系，使得“產(chǎn)”與“教”各環(huán)節(jié)可以真正實現(xiàn)融合，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。一、中職機電專業(yè)課程體系的困境分析機電專業(yè)為社會制造業(yè)輸送大量技能人才，筆者通過文獻研究，調(diào)研相關(guān)企業(yè)和中職學(xué)校的機電專業(yè)，了解中職機電專業(yè)課程體系面臨的困境。（一）課程體系的建立與行業(yè)企業(yè)的人才需求不符合當(dāng)前，大部分中職機電專業(yè)課程都是基于平臺課和專業(yè)課的模式構(gòu)建的。以筆者所在江蘇省淮陰中等專業(yè)學(xué)校為例（以下簡稱本校），人才培養(yǎng)方案和指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案基本一致，而省人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案只是起到指導(dǎo)和建議的作用，每個學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體情況制訂人才培養(yǎng)方案。不僅如此，制訂人才培養(yǎng)方案、設(shè)定課程目標(biāo)時，學(xué)校過于強調(diào)學(xué)科和知識的系統(tǒng)性，忽略了與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的適用性，沒有調(diào)研企業(yè)對應(yīng)用型人才的具體要求，導(dǎo)致課程目標(biāo)的設(shè)置出現(xiàn)偏差。如在數(shù)控教學(xué)中，編程還保留很多復(fù)雜的宏指令的學(xué)習(xí)，但企業(yè)中的數(shù)控加工基本是電腦軟件編程，不需要手動編制宏指令；數(shù)控教學(xué)中一直使用CAXA軟件繪制機械圖紙和數(shù)控編程加工，但工廠中編程加工使用的是MasterCAM軟件?？梢?，教學(xué)課程的設(shè)置與社會人才的需求是脫節(jié)的。（二）課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與行業(yè)企業(yè)實際需求不吻合筆者經(jīng)過調(diào)研了解到本校機電專業(yè)的課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、選修課程等組成，結(jié)構(gòu)比較陳舊、單一。近幾年，本校很少調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，而傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)難以讓學(xué)生形成完整的技能知識體系，且課程培養(yǎng)目標(biāo)與實際需求不匹配，導(dǎo)致學(xué)生掌握的技能不符合企業(yè)實際需求。筆者認為，中職機電專業(yè)課程體系的建立應(yīng)以全面提高學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，同時結(jié)合行業(yè)企業(yè)對人才能力的需求調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，按照職業(yè)能力發(fā)展邏輯對課程的布局、層次進行設(shè)置。（三）教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展不匹配目前，本校機電專業(yè)課程體系的教學(xué)內(nèi)容基本還是傳統(tǒng)的機電、機械教學(xué)內(nèi)容。與機電相關(guān)的課程有電工基礎(chǔ)、PLC控制等，與機械專業(yè)相關(guān)的課程有機械基礎(chǔ)、機械制圖等。本?！半p師型”教師隊伍實踐能力相對薄弱，一些較為先進的工藝技術(shù)不能融入課程體系，教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展要求。本校的數(shù)字化教學(xué)模式單一，雖然有部分教師參加信息化教學(xué)能力大賽獲獎，但是沒能很好地將大賽教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)能力，專業(yè)課程還是傳統(tǒng)的“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容陳舊，專業(yè)知識傳統(tǒng)，沒有跟進行業(yè)企業(yè)的實際生產(chǎn)過程。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生實習(xí)場地與企業(yè)的實際工作場景脫節(jié)，這種教學(xué)模式導(dǎo)致教師教學(xué)疲勞，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不佳。（四）教學(xué)評價無法支撐教學(xué)目標(biāo)有效達成課程評價是課程體系構(gòu)建中不可缺少的部分。課程評價是評價教學(xué)目標(biāo)是否達成、課程體系是否合適的基礎(chǔ)，也是衡量課程體系是否符合人才培養(yǎng)規(guī)律的關(guān)鍵。課程評價應(yīng)從評價主題、評價方式、評價過程、評價內(nèi)容、評價指標(biāo)等方面構(gòu)建。筆者調(diào)研本校后，了解到當(dāng)前課程評價主體單一，僅有學(xué)生和教師評價，沒有體現(xiàn)多元的評價主體，缺少企業(yè)、社會畢業(yè)生等主體，而評價過程僅有總結(jié)性評價，沒有體現(xiàn)動態(tài)的評價過程等。合理的教學(xué)評價過程應(yīng)包括檢驗學(xué)生對知識和技能的掌握程度的診斷性評價，以及評價教與學(xué)過程的過程性評價，教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和進度。二、產(chǎn)教融合視域下機電專業(yè)課程體系構(gòu)建策略（一）校企共建課程體系產(chǎn)教融合課程體系的構(gòu)建首先要對企業(yè)進行調(diào)研，充分了解相關(guān)行業(yè)的發(fā)展以及企業(yè)對人才需求的情況。在構(gòu)建機電工程專業(yè)課程體系時，中職學(xué)校需要充分調(diào)研與機電工程專業(yè)合作的相關(guān)企業(yè)以及新建的模具產(chǎn)業(yè)學(xué)院，了解相關(guān)企業(yè)和學(xué)校對接的職業(yè)、崗位情況，學(xué)生依據(jù)這些職業(yè)崗位，規(guī)劃和選擇自己的未來職業(yè)發(fā)展方向。因此，在產(chǎn)教融合背景下，中職學(xué)校必須破除傳統(tǒng)的課程體系，構(gòu)建以突出課程職業(yè)性和應(yīng)用性的新課程體系。其次，中職學(xué)校要對相關(guān)合作企業(yè)進行深度調(diào)研，獲得企業(yè)不同崗位的工作內(nèi)容、職業(yè)能力等信息，重點提煉出相關(guān)崗位的職業(yè)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力要求。在構(gòu)建課程體系時，中職學(xué)校需重點培養(yǎng)學(xué)生的這些職業(yè)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，保證學(xué)生具備合格的職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展能力。最后，制訂可實施的課程體系時，應(yīng)由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等組成的課程開發(fā)團隊結(jié)合企業(yè)崗位群和中職人才培養(yǎng)要求，對課程進行整合、修訂，根據(jù)學(xué)生的基本認知規(guī)律，構(gòu)建產(chǎn)教融合課程體系。（二）融合崗位任務(wù)，形成教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)教融合背景下課程內(nèi)容的設(shè)置不應(yīng)以傳統(tǒng)的學(xué)科體系為依據(jù)，中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合企業(yè)崗位的要求，將教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求相融合、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)要求相融合、教學(xué)環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境相融合。這樣形成的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程更具有實踐意義。在制訂課程過程中，企業(yè)從崗位工作內(nèi)容、技能水平要求、崗位評價標(biāo)準(zhǔn)等方面對崗位進行分解，形成人才的職業(yè)能力要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，以供中職學(xué)校參考。此外，中職學(xué)校需分解各個課程的內(nèi)容知識點和技能要求，然后根據(jù)企業(yè)的特定崗位要求重新整合教學(xué)內(nèi)容，形成產(chǎn)教融合的課程體系。在課程開發(fā)過程中，企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)等組成的團隊?wèi)?yīng)分工協(xié)作，制訂人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)入職培訓(xùn)和實操技能融入課程教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求精準(zhǔn)對接。（三）校企共同參與課程體系的實施中職學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，且教學(xué)過程應(yīng)做到工學(xué)結(jié)合、理論和實踐結(jié)合、校企結(jié)合，在真實工作環(huán)境下實施教學(xué)。在教學(xué)中，中職學(xué)校難以實施的教學(xué)內(nèi)容交給企業(yè)完成，而學(xué)生的教育引導(dǎo)過程應(yīng)由中職學(xué)校完成，雙方互補形成教育合力。這樣的教學(xué)過程不僅有利于學(xué)生掌握符合企業(yè)崗位要求的職業(yè)能力，還有利于降低企業(yè)引進人才的成本。中職學(xué)校應(yīng)選派教師參與企業(yè)生產(chǎn)過程，完成一定的企業(yè)任務(wù)，提高教師的實踐技能水平。企業(yè)也要選派技術(shù)人員參與實踐教學(xué)，進行教學(xué)基本能力培訓(xùn)，提高企業(yè)技術(shù)人員的授課水平。這樣，不僅提高了企業(yè)人員的教學(xué)水平，還讓教師掌握了一線技能操作，真正實現(xiàn)生產(chǎn)和教學(xué)的有效融合，極大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。圖1為課程體系的構(gòu)建策略。（四）多元、動態(tài)實施課程評價產(chǎn)教融合課程體系下的課程評價不應(yīng)沿用傳統(tǒng)的課程評價方式，需體現(xiàn)課程評價主體的多元化、評價過程的動態(tài)化等特征。產(chǎn)教融合的課程評價主體由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共同構(gòu)成，綜合各方意見進行系統(tǒng)評價。評價過程應(yīng)將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合；注重評價方式應(yīng)多樣化，如結(jié)合學(xué)校教師評價、企業(yè)工程師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等；評價