淺析提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺析提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：好之者不如樂(lè)之者。初中歷史教師與其給學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，不如創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)方式，讓他們真正喜歡上歷史，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，享受歷史，在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的歷史思維，讓學(xué)生享受歷史學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，忽視培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方法。而提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣也就成為空談了。針對(duì)以上情況，初中歷史教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并創(chuàng)設(shè)與他們認(rèn)知相符的教學(xué)模式，讓他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握歷史學(xué)習(xí)方法，獲得歷史學(xué)習(xí)自信心，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、從思維導(dǎo)圖著力，激發(fā)學(xué)生整體把握歷史知識(shí)的興趣

思維導(dǎo)圖具有幫助梳理相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)人們思維的發(fā)散性，從而提升工作效率的特點(diǎn)。初中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀況，靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展歷史教學(xué)，給與學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓他們按照自身的思維模式，制作歷史思維導(dǎo)圖，運(yùn)用歷史思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自信心，提升他們對(duì)歷史知識(shí)的整體把握能力，并在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“中國(guó)近代史抗?fàn)帯边@部分內(nèi)容時(shí)，初中歷史教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式授課，讓學(xué)生按照他們的思維模式，開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)，提升他們整體掌握歷史知識(shí)的能力，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣度。教師主要從以下三點(diǎn)，展示思維導(dǎo)圖的授課方式。第一點(diǎn)，講授歷史思維導(dǎo)圖的制作方法。教師運(yùn)用多媒體展示思維導(dǎo)圖的制作方法，并引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以應(yīng)具有自己的邏輯順序，不必照搬照抄思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容，完成對(duì)整個(gè)歷史知識(shí)的梳理！”第二點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)。為了提升學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作的效率，教師可以適時(shí)地走入學(xué)生的討論中，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生按照他們的思維邏輯，開(kāi)展歷史思維導(dǎo)圖的制作。第三點(diǎn)，展示學(xué)生成果。在大部分學(xué)生制作思維導(dǎo)圖結(jié)束后，教師進(jìn)行提問(wèn)。小陳積極地舉手說(shuō)：“我根據(jù)歷史發(fā)生的時(shí)間順序?qū)@部分內(nèi)容進(jìn)行整理，首先是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華以及甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，并在旁側(cè)依次列出上述戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、背景包括政治、思想以及經(jīng)濟(jì)因素等，從而更為全面地把握這部分歷史知識(shí)?！背踔袣v史教師讓學(xué)生自主探究，制作歷史思維導(dǎo)圖，不僅增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)他們對(duì)歷史知識(shí)的總結(jié)和概括能力，從而獲得良好的歷史教學(xué)效果。

二、從歷史資料導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象及本質(zhì)興趣

教師認(rèn)為歷史資料不僅可以在一定程度上，立體性地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)事件的全貌，而且還能培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)微知著的思維品質(zhì)，讓學(xué)生從史料中，獲取關(guān)鍵性的歷史信息，綜合運(yùn)用多方面的歷史知識(shí)，完成對(duì)歷史問(wèn)題的詮釋，并此過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步完成對(duì)歷史知識(shí)的梳理，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件的廣度和深度，獲得良好的歷史教學(xué)效果。

例如，教師曾出示歷史史料內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行分析，在激發(fā)他們歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生依據(jù)歷史現(xiàn)象，分析歷史本質(zhì)的能力，獲得良好的歷史教學(xué)效果。教師在此簡(jiǎn)要介紹教學(xué)的經(jīng)過(guò)。首先，展示歷史史料。教師在此以文字的形式進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。圖示展示的是一位英國(guó)大使向中國(guó)清朝皇帝進(jìn)貢的場(chǎng)景，其中，英國(guó)大臣向中國(guó)進(jìn)貢的有指南針、地球儀、地圖等物品，中國(guó)贈(zèng)送英國(guó)的物品有絲綢、瓷器、茶葉等。問(wèn)題為通過(guò)兩國(guó)互贈(zèng)的物品，你們可以聯(lián)想哪些歷史知識(shí)點(diǎn)？給教師印象最深的是小嬋的回答。她說(shuō)：“通過(guò)英國(guó)給中國(guó)的貢品，可以發(fā)現(xiàn)英國(guó)已經(jīng)完成工業(yè)革命，企圖對(duì)外開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)。”教師運(yùn)用歷史資料導(dǎo)入的方式教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生的歷史性學(xué)習(xí)興趣，而且讓他們的歷史學(xué)習(xí)更具有深度和廣度，獲得良好的歷史教學(xué)效果。

三、從角色扮演切入，提升學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)的興趣濃度

初中歷史教師可以運(yùn)用角色扮演法，開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分運(yùn)用歷史知識(shí)，詮釋歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成自身獨(dú)有的歷史學(xué)習(xí)視角，提升整體的歷史學(xué)習(xí)水平。

例如，教師曾舉辦過(guò)一場(chǎng)“鴻門宴”的歷史情景劇，并根據(jù)學(xué)生的性格以及主觀意愿進(jìn)行分組，讓學(xué)生自由選擇對(duì)應(yīng)的角色，并鼓勵(lì)全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)舉辦這樣的情景劇，教師不僅可以讓學(xué)生站在更為宏觀的角度，思考當(dāng)時(shí)的歷史事件發(fā)生的背景，而且還能提升他們的對(duì)人物性格的了解，更好地達(dá)到“以史為鑒，可以明得失”的教學(xué)效果，在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助他們塑造完善的性格，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的歷史品鑒能力。

總而言之，在激發(fā)初中生