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文檔簡介
小學(xué)階段的學(xué)生,對于身邊的事物都帶有一種求知若渴的好奇心。所以,英語教師要針對小學(xué)生這一特點(diǎn),引導(dǎo)他們掌握正確閱讀方法,通過“繪本”的引入,加深他們對英語閱讀的認(rèn)識和了解,提高他們的英語閱讀能力。隨著英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,“填鴨式”教學(xué)束縛了學(xué)生的想象力和思維擴(kuò)展能力,很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生一種厭學(xué)的心理,影響小學(xué)英語閱讀教學(xué)水平。一、“繪本”的基本概述與分析(一)“繪本”的概念分析“繪本”就是以圖文的形式,反映兒童生活日常的兒童圖書。“繪本”,通俗地講,就是圖片和文字的集合,將特定的故事內(nèi)容簡單表述出來,以圖文形式展現(xiàn)給小學(xué)生。小學(xué)英語教師通過應(yīng)用“繪本”,吸引小學(xué)生的課堂注意力,提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。將“繪本”有效應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)之中,有助于提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量,便于英語教師順利完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)[1]。例如,在Unit4《Myfamily》教學(xué)中,引入“繪本”《Myfamily》,因“繪本”有著獨(dú)特的優(yōu)勢,理解更加簡單,畫面更加生動,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生濃厚的興趣,從而喜歡上英語,愛上英語。(二)“繪本”的基本特征分析從文學(xué)的角度考慮,“繪本”具有文學(xué)性、生活性、教育性、幽默性等特征。從美學(xué)角度上來說,“繪本”具有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、生動性以及鮮明的色彩協(xié)調(diào)性。例如,一篇經(jīng)典的“繪本”閱讀《Myfather’snameisJohnny》,站在作者角度來考慮:是兒子在向同學(xué)介紹的時候,說:“ThisismyfatherJohnny.”而爸爸也會這樣介紹:“Thisismyson,thebestson.”簡單的一句介紹包含濃濃的父子情。除此之外,“繪本”還具有兒童性、節(jié)奏性。兒童性:主要是指在“繪本”的繪圖上充分考慮了受眾人群是少年兒童,它為少年兒童量身打造,幫助少年兒童清楚地了解故事內(nèi)容。除了語言表達(dá)之外,圖片顏色、文字大小,都是結(jié)合少年兒童的實際情況來設(shè)計的,符合他們的基本認(rèn)知需求。節(jié)奏性:主要是指在圖文內(nèi)容編排上,通過對文字語言、圖片內(nèi)容的安排,達(dá)到節(jié)奏感強(qiáng)、內(nèi)容緊湊的目的。二、“繪本”應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的意義(一)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣英語教師將“繪本”有效融入到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,通過圖文形式向?qū)W生傳達(dá)生動有趣的故事。一方面“繪本”本身有著很好的互動性,通過簡潔明了的圖文故事把所要表達(dá)的情感表達(dá)清楚;另一方面,“繪本”的受眾群體主要是小學(xué)生。因此,“繪本”在包裝精美、故事生動等方面,吸引了小學(xué)生的好奇心。小學(xué)英語“繪本”的圖片和文字配合密切,小學(xué)生在閱讀“繪本”過程中學(xué)習(xí)一些課堂之外的知識,不知不覺中喜歡上學(xué)習(xí)英語,激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣[2]。例如,以《Iwentwalking》《Fromheadtotoe》《We’regoingonabearhunt》《Davidgoestoschool》等來舉例,這些“繪本”的封面畫圖十分精美,很能吸引學(xué)生們的注意力。再加上里面的故事是以圖片和文字結(jié)合的方式呈現(xiàn),學(xué)生們在瀏覽圖片的同時,很容易加深對故事的理解和記憶。(二)擴(kuò)展小學(xué)生的思維將“繪本”合理融入到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,不僅激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,而且通過“繪本”的圖文展示功能,還能豐富小學(xué)生的知識儲備量,提高小學(xué)生的邏輯思維。同時,小學(xué)生將在“繪本”中學(xué)到的英語運(yùn)用到課外活動中,將理論知識和實際生活結(jié)合起來,舉一反三、活學(xué)活用,提高了小學(xué)生的英語語言能力。例如,在學(xué)習(xí)元音字母“O”的過程中,“繪本”會將帶有字母“O”的單詞羅列出來,完成一個短篇的小作文。針對部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的情況,教師可以帶領(lǐng)大家一起完成。Theorangeboxisunderthetree.Thedonkeyisonthebox.Oh,mybody,sorry!Thedogisonthedonkey.Thefoxisonthedog.其他同學(xué)根據(jù)英語教師建立的話題式閱讀文章進(jìn)行模仿,仿照剛剛的對話內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)口語練習(xí)。三、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析(一)方法存在的問題部分英語教師將“繪本”應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀中,教學(xué)方法和教學(xué)模式與內(nèi)容之間不太契合,嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)的效果。一方面,“繪本”形式比較簡單,部分英語教師還是習(xí)慣采用口頭交流的手段,或者通過多媒體技術(shù)完成英語閱讀教學(xué)。但是,這種手段并不適合全部小學(xué)生,在一定程度上忽略了個體的差異性,長此以往,很容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。另一方面,“繪本”的生動性、情趣性特征不能體現(xiàn)出來。甚至部分教師從自身的教學(xué)思維出發(fā),不能關(guān)注小學(xué)生的創(chuàng)新思維,致使小學(xué)生被動地接受教師灌輸?shù)闹R,造成小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果不太理想。例如,在教學(xué)《Wouldyoulikeapie?》過程中,英語教師很可能是將與之類似的“繪本”分享給同學(xué),如《Theveryhungrycaterpillar》《ShouldIsharemyicecream?》讓小學(xué)生課下自己了解。(二)教學(xué)理念的問題目前,部分英語教師并沒有意識到“繪本”在閱讀教學(xué)中的重要作用。在小學(xué)英語課堂上,英語教師按照“一言堂”的教學(xué)方法,一味給學(xué)生灌輸知識,學(xué)生只能被動地接受,不符合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語教學(xué)提出的需求。久而久之,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性越來越低。例如,在Unit2《Mymotherisanurse》中,在過去,英語教師都是直接讀一遍、翻譯一遍,再讓同學(xué)們自己朗讀,這樣的教學(xué)手段很容易出現(xiàn)學(xué)生趁此機(jī)會偷偷摸摸說小話、打瞌睡等問題。(三)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺少一定的興趣由于家庭情況的差異,造成小學(xué)生之間學(xué)習(xí)英語的兩極分化。部分學(xué)生在幼兒園階段便開始學(xué)習(xí)英語,并對英語產(chǎn)生一定的興趣;另一部分學(xué)生是在小學(xué)階段才開始接觸英語,對英語還有陌生感[4]。隨著素質(zhì)教育的全面落實,英語教師也在慢慢創(chuàng)新教學(xué)模式。但是,在教學(xué)模式不太成熟的狀態(tài)下,很容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際需求不符的問題,對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有一定影響。例如,在Unit4《Where’sthebird?》教學(xué)過程中,部分學(xué)生對里面的一些單詞比較熟悉;部分學(xué)生卻很陌生。在此過程中,英語教師還是按照傳統(tǒng)的“一言堂”模式教學(xué),很容易打消部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、“繪本”應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方式方法分析(一)“繪本”要合理選擇,鍛煉英語理解能力“繪本”的類型豐富,在選擇過程中,英語教師要以小學(xué)生的實際英語水平為基本參考。在“繪本”內(nèi)容選擇上,盡可能選擇一些貼近日常生活的“繪本”,知識來源于生活,學(xué)生對于這一類的“繪本”比較熟悉,在熟悉的領(lǐng)域里閱讀,便于提高學(xué)生的閱讀理解能力[5]。若是選擇一些西方故事的“繪本”,由于文化差異不同,生活環(huán)境也不盡相同,學(xué)生理解起來會有些困難。例如,英語“繪本”《MyDad》《MyMum》,學(xué)生通過閱讀故事內(nèi)容,會更加理解父母對自己的愛,并在日常生活中主動幫父母分擔(dān)家務(wù)。此外,英語教師也要選擇符合小學(xué)生認(rèn)知能力的英語“繪本”。簡單理解就是不要選擇超過這一學(xué)期的“繪本”。對三至四年級的小學(xué)生,盡量選擇故事簡單、內(nèi)容簡短、圖文一目了然的“繪本”;對五至六年級的小學(xué)生,可以選擇故事篇幅稍長、理解較難、有警示教育意義的“繪本”。不同學(xué)期的小學(xué)生,受教育程度不同,思維認(rèn)知能力自然也有所不同。如果低年級選擇太復(fù)雜的“繪本”,學(xué)生很難理解里面的內(nèi)容。同理,如果高年級選擇簡單的“繪本”,不僅對學(xué)習(xí)沒有幫助,反而浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間。因此,選擇合適的“繪本”,才能充分調(diào)動學(xué)生對于“繪本”閱讀的積極性,還能鍛煉學(xué)生的英語口語能力,保證學(xué)生的英語閱讀水平獲得提升。(二)利用信息技術(shù),突出小學(xué)英語話題式教學(xué)的趣味性英語教師借助“繪本”這一輔助性教學(xué)工具,為小學(xué)英語閱讀教學(xué)營造輕松、有趣的課堂氛圍。“繪本”有圖片和文字相結(jié)合、內(nèi)容更豐富、注重趣味性和形象性等基本特點(diǎn),在小學(xué)生群體中很受歡迎。為了促使小學(xué)英語閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)最精彩的“繪本”內(nèi)容,就需要英語教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),通過電腦獲取海量的英語資源,有效整合其中更為優(yōu)質(zhì)的“繪本”資源,對小學(xué)英語教材內(nèi)容予以補(bǔ)充,充分調(diào)動小學(xué)生的閱讀積極性?;诖耍⒄Z教師要做好備課工作,并在備課期間對小學(xué)英語“繪本”教材中存在的目標(biāo)英語教學(xué)話題進(jìn)行更為全面的研究,掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的核心所在。同時,英語教師還應(yīng)該利用信息技術(shù)制作精美的PPT課件,在課堂教學(xué)過程中使用多媒體大屏幕播放出來,從而完成本節(jié)課的閱讀知識教學(xué)。例如,在教學(xué)Unit6《Let’slearn》過程中,英語教師將“繪本”《Amagicseed》進(jìn)行有效應(yīng)用,其中《Amagicseed》選段描述:Itwassaid,theonewhogottheseedandplanteditinthesoil,therewouldbeajade-likesprout.Andhewouldgetendlesstreasureintheplant.通過借助“繪本”教學(xué)形式,有效解決其中新詞匯的學(xué)習(xí)難度,在一邊聽故事的同時,一邊學(xué)習(xí)英語知識。(三)因材施教,提高學(xué)生口語能力英語是一門非常有意思的學(xué)科,對于英語的學(xué)習(xí),語言環(huán)境非常重要。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,英語教師應(yīng)該盡量采用英語和同學(xué)們進(jìn)行對話,鍛煉學(xué)生的口語能力。例如,在小學(xué)階段的入門英語學(xué)習(xí)中,通常會學(xué)習(xí)到“Howareyou?”“Iamfine,thankyou!”這些對話句型。由于小學(xué)生的英語口語程度有差異,有的口語能力較好,有的口語能力較差,有的因為性格內(nèi)向不敢開口講英語,有的敢講英語但發(fā)音卻不準(zhǔn)確。面對這種情況,英語教師要學(xué)會因材施教,為不同層次的學(xué)生選擇不同的英語“繪本”,盡量選擇一些可以播放錄音的“繪本”,讓學(xué)生根據(jù)音頻內(nèi)容慢慢練習(xí)英語口語。雖然在第一次用英語講話的時候,會有一些語法上的邏輯錯誤,但只要反復(fù)練習(xí)、交流,就會減少這些錯誤。也就是說,針對不同性格的學(xué)生采取不
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