小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)模式課例研究報(bào)告

小學(xué)古詩(shī)詞課堂教學(xué)模式校本課例研究報(bào)告一、準(zhǔn)備階段：前期的思考第一步：尋找問(wèn)題，確立學(xué)校主題在上學(xué)期，我校就提出要開(kāi)展語(yǔ)文的大閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生樂(lè)于積累美文、古詩(shī)詞，以豐富學(xué)生的閱讀量，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。所以，假前教導(dǎo)處就組織老師們座談，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀、積累的興趣，其中老師們就談到了要加強(qiáng)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的研究，通過(guò)課堂教學(xué)的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更重要的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。收集、分析問(wèn)題：老師們普遍感覺(jué)，目前我們師生古詩(shī)詞文誦讀積累的實(shí)際現(xiàn)狀，卻不容樂(lè)觀：第一，隨年齡和年級(jí)的增高，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣呈遞減趨勢(shì)。越到高年級(jí)，“很有興趣”的學(xué)生所占比例越小，“沒(méi)有興趣”的比例相對(duì)升高。第二，學(xué)生掌握的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于課標(biāo)的要求，而且絕大部分是五言、七言古詩(shī)，詞可謂鳳毛麟角，古文更是少之又少。教師掌握的情況也是令人擔(dān)憂。第三，課內(nèi)外古詩(shī)文的教學(xué)沒(méi)有區(qū)別，還是秉承傳統(tǒng)，采用“講解法”，即按逐字逐句地解釋理解，然后讓學(xué)生串講詩(shī)意，最后背誦默寫(xiě)的步驟進(jìn)行教學(xué)。而且，往往不從學(xué)生已有基礎(chǔ)為起點(diǎn)。可以這樣說(shuō)，在古詩(shī)詞文無(wú)序、無(wú)標(biāo)的誦讀中，學(xué)生毫無(wú)審美體驗(yàn)可言，久而久之，便喪失了對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣，有的甚至談“詩(shī)”色變，視背誦為畏途，不愿背也背不好。開(kāi)學(xué)初，教導(dǎo)處也設(shè)計(jì)了一份對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷。我們是對(duì)四至六年級(jí)的部分班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷的。其中有對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞積累情況的調(diào)查，在“你現(xiàn)在已能背誦多少首古詩(shī)詞了”一題的選項(xiàng)中，選擇“15首以下”的占5.5℅，“15－30首”的占53.2℅，“30－50首”的占34.8℅，“50首以上”的占6.5℅。從調(diào)查中我們知道，學(xué)生積累的古詩(shī)詞篇數(shù)，還大都只能達(dá)到30－40篇左右，離新大綱的要求差距甚大。小學(xué)語(yǔ)文新大綱提出了明確要求：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇段?！辈⒘谐隽?0首必背篇目?，F(xiàn)在，這些古詩(shī)詞大多數(shù)已經(jīng)進(jìn)入了小學(xué)課本。每一冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)里面都編有5－8首古詩(shī)詞。但是，時(shí)間長(zhǎng)了，有些也忘記了。再如：“你是否喜歡誦讀古詩(shī)詞”一題的選項(xiàng)中，選擇“喜歡”的占50.2℅，“一般”的占47.3℅，“不喜歡”的占2.5℅。由此可見(jiàn)，在學(xué)生中，有一半多一點(diǎn)的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞還是很有興趣的。學(xué)生不感興趣的原因主要有兩方面：第一、對(duì)小學(xué)生而言，古典詩(shī)詞比較生澀難懂。第二、教者機(jī)械的“字斟句酌”，用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)翻譯“肢解”那充滿(mǎn)靈性的詩(shī)句，遺落了古詩(shī)詞的內(nèi)在美，往往使古詩(shī)詞的神韻在枯燥的講解分析過(guò)程中蕩然無(wú)存，更讓我們的學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞望而生畏。確立主題：面對(duì)這種現(xiàn)狀，權(quán)衡學(xué)生、師資等多方面條件后，我們選擇了“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古代詩(shī)詞教學(xué)模式的研究”。讀千古美文，誦中華古詩(shī)，全面提高我校學(xué)生的人文素養(yǎng)是我們研究的目標(biāo)。我校特邀請(qǐng)區(qū)教研員老師全程指導(dǎo)，力求將古詩(shī)課堂打造成一堂深入、有效的課堂。第二步：個(gè)體學(xué)習(xí)俗話說(shuō)：給學(xué)生一杯水，教師要有活水源。為了使本次研究跟有實(shí)效，更能解決目前存在的困惑，老師們帶著研究的課題首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等方式進(jìn)行了古詩(shī)詞教學(xué)策略、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的要求等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在老師個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用及時(shí)教研的時(shí)間，教研組又結(jié)合本年段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了教研組的交流和討論，更進(jìn)一步的分析了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的問(wèn)題及原因，以及解決的方式，這樣，每位語(yǔ)文教師對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)的研究有了認(rèn)識(shí)上的和策略上的準(zhǔn)備工作。第三步：同伴互助一體。老師在古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》的教學(xué)中，能直面經(jīng)典，反復(fù)誦讀。在教學(xué)中，常老師以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生入情入景地讀，在讀中想畫(huà)面，在讀中說(shuō)畫(huà)面，使學(xué)生在多次與文本接觸，反復(fù)誦讀的過(guò)程中，讀出層次，讀出情致。六年級(jí)的教師是這樣評(píng)價(jià)的：整節(jié)課常老師都是以真誠(chéng)的語(yǔ)言，親切的語(yǔ)調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情，期待的目光來(lái)有效的調(diào)控教學(xué)過(guò)程的。學(xué)生就猶如沐浴在春雨中，或美讀，或想象，或表達(dá)，無(wú)不顯示出勃勃生機(jī)。首先，作課老師的課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而完整，符合詩(shī)歌教學(xué)。復(fù)習(xí)了研究古詩(shī)詞的方法，有以下幾條：①知詩(shī)人；②解題意；③讀詩(shī)文；④釋詩(shī)句；⑤悟詩(shī)情。而作課老師則設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生明白古詩(shī)的含義：讀詩(shī)意——讀準(zhǔn)字音；讀詩(shī)意——讀準(zhǔn)節(jié)奏；釋詩(shī)句——讀懂大意；讀詩(shī)文——感悟意境；讀詩(shī)文——體悟感情；讀詩(shī)文——熟讀成誦。其次，教學(xué)層次非常清楚，教學(xué)手段多樣化１、手段激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生感受，“白滿(mǎn)川”“雨如煙”的情景，學(xué)生不由發(fā)出“哇”“呀”的感嘆，進(jìn)而對(duì)詩(shī)的美景已印在心中，再用自己的話把詩(shī)句意思說(shuō)出來(lái)就容易多了。２、注重方法的指導(dǎo)。①指導(dǎo)學(xué)生讀，比如初讀前問(wèn)學(xué)生讀古詩(shī)要讀得怎樣，生答，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，帶著感情等。而“了”這類(lèi)多音字根據(jù)意思來(lái)讀。②指導(dǎo)學(xué)生記：“蠶”出示圖片介紹古人把蠶認(rèn)為是天底下最好的蟲(chóng)，順勢(shì)問(wèn)學(xué)生你準(zhǔn)備用什么方法來(lái)記住這個(gè)字，在用同樣的方法記住“?！弊?。③引導(dǎo)學(xué)生學(xué)：古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，先掃清字詞障礙，再感悟得出意思，在理解的基礎(chǔ)上悟詩(shī)的意境，走進(jìn)詩(shī)歌品悟，走出詩(shī)歌贊美身邊的人們，把詩(shī)歌融進(jìn)生活，這樣學(xué)生在以后學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候就有方法可循了。3、對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的再思考。我校本次課例研究主要是針對(duì)中年段的學(xué)生進(jìn)行的。在拋磚引玉之后，其他年段的老師也對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行了有針對(duì)性的思考和實(shí)踐。如：二年級(jí)老師的思考是：根據(jù)低年級(jí)兒童喜讀愛(ài)背、具體形象思維占主要優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),我在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用感性材料,結(jié)合詩(shī)情畫(huà)意,通過(guò)多形式、多層次的讀,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,進(jìn)入詩(shī)情畫(huà)意,在讀中感知、感悟,在讀中品味語(yǔ)言文字的優(yōu)美。（一）品讀入情朗讀是閱讀的起點(diǎn)，更是理解古詩(shī)的重要手段。低年級(jí)的孩子，自身的語(yǔ)言積累不是很多，如果一開(kāi)始老師就講解詩(shī)意詩(shī)境，肯定不會(huì)取得好的教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)得只是一知半解。所以教學(xué)時(shí)，我注意抓準(zhǔn)詩(shī)的韻腳、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等諸多要素，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練讀，由讀好詩(shī)韻，到讀準(zhǔn)詩(shī)意，再到讀出詩(shī)境。朗讀的最高境界是入情入境，古詩(shī)朗讀也不例外。因此在學(xué)生讀出詩(shī)韻、讀準(zhǔn)詩(shī)意的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的情境，讓他們進(jìn)入角色，獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)性，去表現(xiàn)詩(shī)歌的思想情感。要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)境，除了幫助學(xué)生獲取更多有關(guān)詩(shī)歌的背景資料，使其進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境，因?yàn)樗械脑?shī)文皆充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，詩(shī)不離畫(huà)，畫(huà)可賦詩(shī)。詩(shī)與畫(huà)兩者之間是能夠相通的。一首詩(shī)本身就是一幅畫(huà)。（二）感悟入境中高年級(jí)此環(huán)節(jié)是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)運(yùn)用工具書(shū)、書(shū)上的注釋簡(jiǎn)單感悟詩(shī)文大意。低年級(jí)進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，簡(jiǎn)單了解字義，進(jìn)入情境。（三）欣賞運(yùn)用背誦積累創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)古詩(shī)：利用音樂(lè)欣賞古詩(shī)、研討配畫(huà)再現(xiàn)古詩(shī)、激發(fā)興趣書(shū)寫(xiě)古詩(shī)、感情朗讀吟唱古詩(shī)?？傊?，我在平時(shí)的古詩(shī)教學(xué)中，注意讓學(xué)生多讀、多練、多動(dòng)手、多體會(huì)、多積累。詩(shī)歌教學(xué)不僅要授之以魚(yú)，更要授之以漁，掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的技巧，逐步形成學(xué)生的一種技能。再如：五年級(jí)老師是這樣再思考的：小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的模式在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主體自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的的必由之路。小學(xué)課本里出現(xiàn)的古詩(shī)多數(shù)是絕句、律詩(shī)，它們語(yǔ)言凝練，意境深遠(yuǎn)，發(fā)人深思，是我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)之一。因此，我在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，在古詩(shī)教學(xué)中初步構(gòu)建了如下模式：1、復(fù)習(xí)學(xué)法，引起興趣教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)古詩(shī)的“三步”學(xué)法：知詩(shī)人，解詩(shī)題；抓字眼，曉詩(shī)意；入詩(shī)境，悟詩(shī)情。適時(shí)引入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)習(xí)的心理情境，使學(xué)生以良好的心境迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、引導(dǎo)自學(xué)，立體交流教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“三步”學(xué)法自學(xué)古詩(shī)，讓學(xué)生在全身心地投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，品嘗自己學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在自學(xué)中可采取自己學(xué)、小組學(xué)、大組學(xué)等多種形式相結(jié)合的方法。課堂上通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的立體交流，使基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生在交流中互相傳播信息，幫助學(xué)生自學(xué)、自悟，理解古詩(shī)。3、點(diǎn)撥難點(diǎn)，避免隨意學(xué)生在相互交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要在學(xué)生有疑問(wèn)的地方給學(xué)生以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性。4、誦讀俗話說(shuō)：“熟讀詩(shī)歌三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟。”有感情地誦讀不僅可以激發(fā)學(xué)生想象，還可以更好地使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境。古詩(shī)都具有音美、意美、形美三個(gè)特點(diǎn)，它節(jié)奏鮮明，韻律和諧，讀起來(lái)瑯瑯上口。教學(xué)中，如果適時(shí)運(yùn)用配樂(lè)詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂反復(fù)誦讀，做到：一章十遍讀，一句十回吟“，便會(huì)使靜止的畫(huà)面與聲音形象融為一體，使學(xué)生身臨其境，與情感產(chǎn)生共鳴，再次步入詩(shī)的意境。三、下一步的研究方向。大家都知道，古詩(shī)詞是美麗的。不僅文字美，里面蘊(yùn)含的音樂(lè)美，畫(huà)面美。如果從藝術(shù)的角度講，具有很大的美學(xué)價(jià)值。所以，我們要充分挖掘古詩(shī)的美學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，美美的學(xué)。根據(jù)不同的詩(shī)用各種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，要他們各種感官都參與進(jìn)來(lái)。(1)吟詩(shī)。我們常常會(huì)有這樣的感覺(jué)，有些詩(shī)句有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，那這種意境最好的展現(xiàn)方式是誦讀。只有有感情地吟誦，才能體會(huì)出詩(shī)的真味，如果教師事先準(zhǔn)備好與詩(shī)的情調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂(lè)、營(yíng)造吟誦的氛圍，那就更好了，學(xué)生讀起來(lái)也就入情入境。(2)唱詩(shī)。很多著名的詩(shī)詞，如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，岳飛的《滿(mǎn)江紅》，李煜《虞美人》，王維的《送元二使安西》都被譜成優(yōu)美的曲子，可這些“陽(yáng)春白雪”卻敵不過(guò)流行歌曲呢！當(dāng)然，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的歌曲旋律唱讀古詩(shī)文。這種變讀為唱，學(xué)生學(xué)得愉快，而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到古詩(shī)文的熏陶。(3)演詩(shī)。古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，要使其中的人物形象活起來(lái)，可在學(xué)詩(shī)時(shí)采用表演的方式。如教學(xué)古詩(shī)《尋隱者不遇》，在學(xué)生想像畫(huà)面之后，教師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)作詩(shī)人賈島，請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)做童子，演一演當(dāng)時(shí)的情境，在學(xué)生角色對(duì)話的表演中，不僅把《尋隱者不遇》中尋訪場(chǎng)面生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)了，而且也初步領(lǐng)悟到了詩(shī)的意境。(4)畫(huà)詩(shī)。很多古詩(shī)詞都是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”詩(shī)人美妙的語(yǔ)言就是一支高超的“畫(huà)筆”，可使“詩(shī)中有畫(huà)”，從而使詩(shī)情畫(huà)意融為一體。我們“吟詩(shī)作畫(huà)，以畫(huà)講詩(shī)”，何樂(lè)而不為？如于永正老師教學(xué)古詩(shī)《草》時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)草的枯榮，畫(huà)一畫(huà)藏在土里的草根，畫(huà)一畫(huà)春風(fēng)一吹，小草又冒出地面的情境。(5)寫(xiě)詩(shī)。也不知誰(shuí)說(shuō)過(guò)：“兒童天生就是詩(shī)人”“兒童的心靈世界具有豐富的感受性，旺盛的想像力和誠(chéng)摯的情感，帶有天然的藝術(shù)化傾向”“兒童新鮮、柔軟