小學(xué)古詩詞教學(xué)模式課例研究報告

小學(xué)古詩詞課堂教學(xué)模式校本課例研究報告一、準(zhǔn)備階段：前期的思考第一步：尋找問題，確立學(xué)校主題在上學(xué)期，我校就提出要開展語文的大閱讀活動，幫助學(xué)生樂于積累美文、古詩詞，以豐富學(xué)生的閱讀量，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。所以，假前教導(dǎo)處就組織老師們座談，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀、積累的興趣，其中老師們就談到了要加強(qiáng)語文古詩詞教學(xué)的研究，通過課堂教學(xué)的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的興趣，更重要的培養(yǎng)學(xué)生的語感，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的方法，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。收集、分析問題：老師們普遍感覺，目前我們師生古詩詞文誦讀積累的實(shí)際現(xiàn)狀，卻不容樂觀：第一，隨年齡和年級的增高，學(xué)生對古詩文的興趣呈遞減趨勢。越到高年級，“很有興趣”的學(xué)生所占比例越小，“沒有興趣”的比例相對升高。第二，學(xué)生掌握的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于課標(biāo)的要求，而且絕大部分是五言、七言古詩，詞可謂鳳毛麟角，古文更是少之又少。教師掌握的情況也是令人擔(dān)憂。第三，課內(nèi)外古詩文的教學(xué)沒有區(qū)別，還是秉承傳統(tǒng)，采用“講解法”，即按逐字逐句地解釋理解，然后讓學(xué)生串講詩意，最后背誦默寫的步驟進(jìn)行教學(xué)。而且，往往不從學(xué)生已有基礎(chǔ)為起點(diǎn)?？梢赃@樣說，在古詩詞文無序、無標(biāo)的誦讀中，學(xué)生毫無審美體驗可言，久而久之，便喪失了對古詩文的學(xué)習(xí)興趣，有的甚至談“詩”色變，視背誦為畏途，不愿背也背不好。開學(xué)初，教導(dǎo)處也設(shè)計了一份對學(xué)生的調(diào)查問卷。我們是對四至六年級的部分班級進(jìn)行問卷的。其中有對語文古詩詞積累情況的調(diào)查，在“你現(xiàn)在已能背誦多少首古詩詞了”一題的選項中，選擇“15首以下”的占5.5℅，“15－30首”的占53.2℅，“30－50首”的占34.8℅，“50首以上”的占6.5℅。從調(diào)查中我們知道，學(xué)生積累的古詩詞篇數(shù)，還大都只能達(dá)到30－40篇左右，離新大綱的要求差距甚大。小學(xué)語文新大綱提出了明確要求：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇段。”并列出了80首必背篇目?，F(xiàn)在，這些古詩詞大多數(shù)已經(jīng)進(jìn)入了小學(xué)課本。每一冊語文教科書里面都編有5－8首古詩詞。但是，時間長了，有些也忘記了。再如：“你是否喜歡誦讀古詩詞”一題的選項中，選擇“喜歡”的占50.2℅，“一般”的占47.3℅，“不喜歡”的占2.5℅。由此可見，在學(xué)生中，有一半多一點(diǎn)的同學(xué)對學(xué)習(xí)古詩詞還是很有興趣的。學(xué)生不感興趣的原因主要有兩方面：第一、對小學(xué)生而言，古典詩詞比較生澀難懂。第二、教者機(jī)械的“字斟句酌”，用現(xiàn)代漢語來翻譯“肢解”那充滿靈性的詩句，遺落了古詩詞的內(nèi)在美，往往使古詩詞的神韻在枯燥的講解分析過程中蕩然無存，更讓我們的學(xué)生對古典詩詞望而生畏。確立主題：面對這種現(xiàn)狀，權(quán)衡學(xué)生、師資等多方面條件后，我們選擇了“小學(xué)語文教學(xué)中古代詩詞教學(xué)模式的研究”。讀千古美文，誦中華古詩，全面提高我校學(xué)生的人文素養(yǎng)是我們研究的目標(biāo)。我校特邀請區(qū)教研員老師全程指導(dǎo)，力求將古詩課堂打造成一堂深入、有效的課堂。第二步：個體學(xué)習(xí)俗話說：給學(xué)生一杯水，教師要有活水源。為了使本次研究跟有實(shí)效，更能解決目前存在的困惑，老師們帶著研究的課題首先通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式進(jìn)行了古詩詞教學(xué)策略、小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩詞教學(xué)的要求等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時，在老師個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用及時教研的時間，教研組又結(jié)合本年段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了教研組的交流和討論，更進(jìn)一步的分析了學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的問題及原因，以及解決的方式，這樣，每位語文教師對古詩詞的教學(xué)的研究有了認(rèn)識上的和策略上的準(zhǔn)備工作。第三步：同伴互助一體。老師在古詩《鄉(xiāng)村四月》的教學(xué)中，能直面經(jīng)典，反復(fù)誦讀。在教學(xué)中，常老師以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生入情入景地讀，在讀中想畫面，在讀中說畫面，使學(xué)生在多次與文本接觸，反復(fù)誦讀的過程中，讀出層次，讀出情致。六年級的教師是這樣評價的：整節(jié)課常老師都是以真誠的語言，親切的語調(diào)，鼓勵的言辭、溫和的表情，期待的目光來有效的調(diào)控教學(xué)過程的。學(xué)生就猶如沐浴在春雨中，或美讀，或想象，或表達(dá)，無不顯示出勃勃生機(jī)。首先，作課老師的課堂結(jié)構(gòu)簡單而完整，符合詩歌教學(xué)。復(fù)習(xí)了研究古詩詞的方法，有以下幾條：①知詩人；②解題意；③讀詩文；④釋詩句；⑤悟詩情。而作課老師則設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生明白古詩的含義：讀詩意——讀準(zhǔn)字音；讀詩意——讀準(zhǔn)節(jié)奏；釋詩句——讀懂大意；讀詩文——感悟意境；讀詩文——體悟感情；讀詩文——熟讀成誦。其次，教學(xué)層次非常清楚，教學(xué)手段多樣化１、手段激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生感受，“白滿川”“雨如煙”的情景，學(xué)生不由發(fā)出“哇”“呀”的感嘆，進(jìn)而對詩的美景已印在心中，再用自己的話把詩句意思說出來就容易多了。２、注重方法的指導(dǎo)。①指導(dǎo)學(xué)生讀，比如初讀前問學(xué)生讀古詩要讀得怎樣，生答，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，帶著感情等。而“了”這類多音字根據(jù)意思來讀。②指導(dǎo)學(xué)生記：“蠶”出示圖片介紹古人把蠶認(rèn)為是天底下最好的蟲，順勢問學(xué)生你準(zhǔn)備用什么方法來記住這個字，在用同樣的方法記住“?！弊?。③引導(dǎo)學(xué)生學(xué)：古詩文的學(xué)習(xí)，先掃清字詞障礙，再感悟得出意思，在理解的基礎(chǔ)上悟詩的意境，走進(jìn)詩歌品悟，走出詩歌贊美身邊的人們，把詩歌融進(jìn)生活，這樣學(xué)生在以后學(xué)習(xí)詩歌的時候就有方法可循了。3、對古詩詞教學(xué)的再思考。我校本次課例研究主要是針對中年段的學(xué)生進(jìn)行的。在拋磚引玉之后，其他年段的老師也對古詩詞教學(xué)進(jìn)行了有針對性的思考和實(shí)踐。如：二年級老師的思考是：根據(jù)低年級兒童喜讀愛背、具體形象思維占主要優(yōu)勢的特點(diǎn),我在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用感性材料,結(jié)合詩情畫意,通過多形式、多層次的讀,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,進(jìn)入詩情畫意,在讀中感知、感悟,在讀中品味語言文字的優(yōu)美。（一）品讀入情朗讀是閱讀的起點(diǎn)，更是理解古詩的重要手段。低年級的孩子，自身的語言積累不是很多，如果一開始老師就講解詩意詩境，肯定不會取得好的教學(xué)效果，因為學(xué)生聽得只是一知半解。所以教學(xué)時，我注意抓準(zhǔn)詩的韻腳、節(jié)奏、語調(diào)等諸多要素，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練讀，由讀好詩韻，到讀準(zhǔn)詩意，再到讀出詩境。朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。因此在學(xué)生讀出詩韻、讀準(zhǔn)詩意的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的情境，讓他們進(jìn)入角色，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)詩歌的思想情感。要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩境，除了幫助學(xué)生獲取更多有關(guān)詩歌的背景資料，使其進(jìn)入詩人的內(nèi)心世界，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境，因為所有的詩文皆充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫兩者之間是能夠相通的。一首詩本身就是一幅畫。（二）感悟入境中高年級此環(huán)節(jié)是抓住重點(diǎn)詞語運(yùn)用工具書、書上的注釋簡單感悟詩文大意。低年級進(jìn)行識字寫字教學(xué)，簡單了解字義，進(jìn)入情境。（三）欣賞運(yùn)用背誦積累創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)古詩：利用音樂欣賞古詩、研討配畫再現(xiàn)古詩、激發(fā)興趣書寫古詩、感情朗讀吟唱古詩。總之，我在平時的古詩教學(xué)中，注意讓學(xué)生多讀、多練、多動手、多體會、多積累。詩歌教學(xué)不僅要授之以魚，更要授之以漁，掌握學(xué)習(xí)古詩的技巧，逐步形成學(xué)生的一種技能。再如：五年級老師是這樣再思考的：小學(xué)古詩教學(xué)的模式在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主體自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的的必由之路。小學(xué)課本里出現(xiàn)的古詩多數(shù)是絕句、律詩，它們語言凝練，意境深遠(yuǎn)，發(fā)人深思，是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)之一。因此，我在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，在古詩教學(xué)中初步構(gòu)建了如下模式：1、復(fù)習(xí)學(xué)法，引起興趣教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)古詩的“三步”學(xué)法：知詩人，解詩題；抓字眼，曉詩意；入詩境，悟詩情。適時引入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)習(xí)的心理情境，使學(xué)生以良好的心境迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、引導(dǎo)自學(xué)，立體交流教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“三步”學(xué)法自學(xué)古詩，讓學(xué)生在全身心地投入學(xué)習(xí)的過程中，品嘗自己學(xué)習(xí)的快樂。在自學(xué)中可采取自己學(xué)、小組學(xué)、大組學(xué)等多種形式相結(jié)合的方法。課堂上通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的立體交流，使基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生在交流中互相傳播信息，幫助學(xué)生自學(xué)、自悟，理解古詩。3、點(diǎn)撥難點(diǎn)，避免隨意學(xué)生在相互交流中發(fā)現(xiàn)問題時，教師要在學(xué)生有疑問的地方給學(xué)生以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性。4、誦讀俗話說：“熟讀詩歌三百首，不會寫詩也會吟?！庇懈星榈卣b讀不僅可以激發(fā)學(xué)生想象，還可以更好地使學(xué)生領(lǐng)會詩的意境。古詩都具有音美、意美、形美三個特點(diǎn)，它節(jié)奏鮮明，韻律和諧，讀起來瑯瑯上口。教學(xué)中，如果適時運(yùn)用配樂詩，指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂反復(fù)誦讀，做到：一章十遍讀，一句十回吟“，便會使靜止的畫面與聲音形象融為一體，使學(xué)生身臨其境，與情感產(chǎn)生共鳴，再次步入詩的意境。三、下一步的研究方向。大家都知道，古詩詞是美麗的。不僅文字美，里面蘊(yùn)含的音樂美，畫面美。如果從藝術(shù)的角度講，具有很大的美學(xué)價值。所以，我們要充分挖掘古詩的美學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)，美美的學(xué)。根據(jù)不同的詩用各種方式來調(diào)動學(xué)生的興趣，要他們各種感官都參與進(jìn)來。(1)吟詩。我們常常會有這樣的感覺，有些詩句有“只可意會，不可言傳”的意境美，那這種意境最好的展現(xiàn)方式是誦讀。只有有感情地吟誦，才能體會出詩的真味，如果教師事先準(zhǔn)備好與詩的情調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂、營造吟誦的氛圍，那就更好了，學(xué)生讀起來也就入情入境。(2)唱詩。很多著名的詩詞，如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，岳飛的《滿江紅》，李煜《虞美人》，王維的《送元二使安西》都被譜成優(yōu)美的曲子，可這些“陽春白雪”卻敵不過流行歌曲呢！當(dāng)然，我們可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己喜歡的歌曲旋律唱讀古詩文。這種變讀為唱，學(xué)生學(xué)得愉快，而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到古詩文的熏陶。(3)演詩。古詩詞語言凝練，要使其中的人物形象活起來，可在學(xué)詩時采用表演的方式。如教學(xué)古詩《尋隱者不遇》，在學(xué)生想像畫面之后，教師請一個同學(xué)作詩人賈島，請另一個同學(xué)做童子，演一演當(dāng)時的情境，在學(xué)生角色對話的表演中，不僅把《尋隱者不遇》中尋訪場面生動地再現(xiàn)出來了，而且也初步領(lǐng)悟到了詩的意境。(4)畫詩。很多古詩詞都是“詩中有畫，畫中有詩?！痹娙嗣烂畹恼Z言就是一支高超的“畫筆”，可使“詩中有畫”，從而使詩情畫意融為一體。我們“吟詩作畫，以畫講詩”，何樂而不為？如于永正老師教學(xué)古詩《草》時，讓學(xué)生畫一畫草的枯榮，畫一畫藏在土里的草根，畫一畫春風(fēng)一吹，小草又冒出地面的情境。(5)寫詩。也不知誰說過：“兒童天生就是詩人”“兒童的心靈世界具有豐富的感受性，旺盛的想像力和誠摯的情感，帶有天然的藝術(shù)化傾向”“兒童新鮮、柔軟