探析小學(xué)語文領(lǐng)悟式閱讀教學(xué) 論文

探析小學(xué)語文領(lǐng)悟式閱讀摘要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生語文成績、語文素養(yǎng)、三觀性格健全等方面起到了巨大的作用。如何幫助學(xué)習(xí)更好地領(lǐng)的根本在于讓學(xué)生主動的聯(lián)系個人生活實際，全身心的投入于閱讀課堂之中，在老師的引領(lǐng)下糾正個人的偏移思想與構(gòu)建個人認知的過程。與此同時已經(jīng)形成了對于這個世界的一定認知與見解，因此教師應(yīng)當及時摒棄灌輸式的教學(xué)方式，以引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生積極的探索閱讀學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：領(lǐng)悟，根本，小學(xué)語文，閱讀領(lǐng)悟式的小學(xué)語文閱讀的根本在于應(yīng)“以學(xué)生為本源”、“以教師為導(dǎo)向”、“以學(xué)習(xí)文本為基石”的三大原則，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生不斷形成正確的閱讀學(xué)與更加豐富細膩的情感。作為人文學(xué)科，語文在小學(xué)階段語文學(xué)生的時間長達六年之久，并且會一直深入貫徹到學(xué)生的初中學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)階段，而的過程中閱讀又是一項十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對此，領(lǐng)悟式的語文閱讀教學(xué)有利于讓學(xué)生掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方式的同時也能提升語文課堂的學(xué)習(xí)效率。一、領(lǐng)悟閱讀的一般來說，“領(lǐng)悟”寓意在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們主動投入學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生主動構(gòu)建認知與自主消化的學(xué)習(xí)過程，通常領(lǐng)悟式閱讀應(yīng)當占據(jù)習(xí)的大部分內(nèi)容。對此，將領(lǐng)悟與小學(xué)語文閱讀相聯(lián)系，老師應(yīng)將重點放置“領(lǐng)”與“悟”的探討之中：第一層含義“領(lǐng)”，即老師在運用合適的教學(xué)策略況下，引領(lǐng)學(xué)生對于閱讀文本的吸收與樹立正確的認知。第二“悟”，是學(xué)生基于在“”基礎(chǔ)上的深入思考，并將自己對閱讀文本的深入理解心，對個人理論層面的深入構(gòu)建，這種意識層面的提升有利于促進學(xué)生語文素養(yǎng)的強化與提高，繼而促進小學(xué)生對閱讀情感的精準把握。二、領(lǐng)悟閱讀的教學(xué)1.引領(lǐng)學(xué)生體味過程何為引領(lǐng)學(xué)生體味過程呢？我認為引領(lǐng)學(xué)生體味閱讀的過程是順利開展小學(xué)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的前提，正如朱熹在《讀書之要》中所言：讀書要切可只當文字看。簡言之，體味閱讀的過程的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，在既定的閱讀文本下帶領(lǐng)著學(xué)生對“冷冰冰”的閱讀文本進行有感情、有層次、反復(fù)性的品嘗與體驗，體驗的過程必須要學(xué)生百分之百的投入，唯有幫助學(xué)生形成如何學(xué)習(xí)閱讀的正確認知。小學(xué)三年級下冊的課本中處處充滿著優(yōu)秀的閱讀教育素材，以課文《我不能失信》為例，它講述了一個孩子不愿意因突發(fā)事件而不履行朋友約定孩子們講述了為人誠信、守信用的大道理。正如課文的引言所說，孔子曰：“人而無信，不知其可”，在現(xiàn)實生活中做一個言而無信的人很不容易。因教學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，應(yīng)當引導(dǎo)他們在閱讀的過程中聯(lián)系個人的生活實際，幫助他們搜尋自己在生活中曾經(jīng)或最近有沒有出現(xiàn)過不誠信的行為，從不足之處進行分析與領(lǐng)悟，繼而達到情感層面的深思與感悟。同時，從上述的教學(xué)案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)：領(lǐng)悟式閱讀應(yīng)當聯(lián)合想象和聯(lián)系個人生活實際進行回味，這是一個主觀的過程，唯有學(xué)習(xí)者在閱讀主動想象與回憶，才能夠達到豐富情感的目的，獲得精神層面的提升。2.注重培養(yǎng)情感體驗在小學(xué)階段，語文作為充滿人文性的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面非常重要。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)始終秉承引領(lǐng)學(xué)生體味、的原則深入開展教學(xué)工作。小學(xué)三年級作為小學(xué)階段的關(guān)鍵時期，是小學(xué)生們形成自信心的關(guān)鍵時點，具體來說：三年級的學(xué)生希望能夠在學(xué)習(xí)上得到強化自信心。與此同時，三年級的學(xué)生們的性別差異較大，他們會常的某些無法戰(zhàn)勝的挫折而感到情緒低落、苦悶，時常情緒不穩(wěn)定。閱讀作為一種對小學(xué)生性格情感塑造、健全人格的一項教學(xué)”原則，主動帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，研究文本中人物細膩的情感與強大的精神動力，有利于豐富學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上形成強大的精神進支撐。進一步來說，感悟式的語文閱讀教學(xué)能夠上升至對學(xué)生價值觀形成與情感塑造的精神高度，比如在人教版小學(xué)三年級下冊語文課本第一單元古詩晚景》的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀與挖掘詞句，能夠讓學(xué)生們體味出“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先”的初春美景，深入體會詩人蘇軾的細膩情對春意盎然的時間充滿向往，同時在學(xué)習(xí)中以一種朝氣蓬勃、積極樂觀的態(tài)度面對學(xué)習(xí)生活。3.領(lǐng)悟而后內(nèi)化內(nèi)化”即將所學(xué)的知識吸收，繼而形成個體的主觀意識，對于小學(xué)生來說，“學(xué)校與教師既定的思想要求、道德規(guī)范、課堂教學(xué)與實際操作等環(huán)節(jié)廳，教育的最終目的則是讓學(xué)生將這些外部客體充分的吸收與消化。同樣，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是一個吸收與內(nèi)化的過程，在閱讀教學(xué)中以朗讀、聯(lián)系上下文、找出中心段落等方式都屬于外部方式，而如何讓學(xué)生充分自主掌握這課堂上所學(xué)的知識、技巧內(nèi)化成語文素養(yǎng)，在以后的閱讀教學(xué)中能夠自主品味作者情感、思想與學(xué)習(xí)文本的表達方式才是重中之重。小學(xué)三年級的學(xué)生相對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，想象力更加豐富。并且，因現(xiàn)階段他們的身心發(fā)展尚未成熟，因此對于小學(xué)生的閱讀要求并不閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章表達情感的同時，還可以讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀文章修辭段落，借助想象的形式在心中勾勒出一幅絕美的畫面。例如課文《我們奇妙的世界》中，讓學(xué)生自覺想象文中出現(xiàn)的“云彩在藍色的天空中飛”、“落日余暉不時變”、“等到積雪融化時，從的小水滴，就像一顆顆珍珠”……依靠想象，有利于讓小學(xué)生們自覺在腦海中感悟世界的美妙瞬間，從而產(chǎn)生美好與向往的情感，同時這也是一種豐味作者表達情感的作用。與此同時，借助想象的方式感悟知識，利于讓學(xué)生形成自己的閱讀思維方式，而不是冗雜、繁多的知識堆砌。三、領(lǐng)悟式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)1.強化情感認知與提升道德素養(yǎng)現(xiàn)階段，我國的生活水平日益提升，部分家長們?yōu)榱四軌蚩鞓返耐?，會竭盡所能地滿足學(xué)生們的各項需求，致使了一部分學(xué)度”、解決這些問題需要是一個長期的過程，當前小學(xué)三年級學(xué)生正處于道德三觀構(gòu)建的關(guān)鍵時期，因此僅靠說教的方式要求學(xué)生改正缺點是不可行的的閱讀教學(xué)有利于學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下感悟英雄人物的精神和良好三觀，促使學(xué)生結(jié)合個人真實情況將自己與所學(xué)所感進行對比，從而主動的挖掘個處，形成積極改正錯誤的強大精神動力，并且能夠應(yīng)用于日常生活中，不斷勉勵自己應(yīng)該怎么做、不應(yīng)當怎么做，久而久之讓正確的認知成為一種習(xí)體健康成長。2.樹立正確的三觀上文提及，領(lǐng)悟式的閱讀教育需要學(xué)生在體會文章的過程中，自覺地聯(lián)系個人生活實際，將個人的所學(xué)所得與個人的生活經(jīng)歷、生活認知相互結(jié)過程中學(xué)生很容易被感化，進而形成正確的三觀。教育家杜威說“學(xué)習(xí)就是生活”，尤其對于語文學(xué)科這一人文性較強的課程來說，學(xué)習(xí)語文更是一個探索生活樂趣與強化生活感悟的過程。因閱讀教學(xué)也是一個扎根于學(xué)生生活實際的過程。在教學(xué)中老師應(yīng)當引領(lǐng)學(xué)生在體會文本的同時主動聯(lián)合個人的生活實際，從文字中悉心感悟生活的真到的道理用言語表達出來，用行動展現(xiàn)出來，成為一名三觀正、勇探索的三好學(xué)生。3.提升語文素養(yǎng)在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，老師常常將“”一詞掛在嘴邊，由此學(xué)習(xí)閱讀是一個整體把握的過程，它猶如鏈式結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生認真的”主旨”、“中心段”、“情境”與“表達方式”。并且，語文素養(yǎng)較高的小學(xué)往能夠在粗讀文本的過程中，迅速感知作者的情緒與思想。反之，語文素養(yǎng)較差的學(xué)生常常難以洞悉文章的中心思想。領(lǐng)悟式閱讀是一個“意會”的過程，并非教師的三言兩語就能夠幫助學(xué)生們戰(zhàn)勝閱讀學(xué)習(xí)方面的缺陷?；诖?，在教學(xué)環(huán)節(jié)幫助每名學(xué)生分析在學(xué)習(xí)閱讀過程中的不足之處，給予合理、科學(xué)的優(yōu)化建議?！墩Z文課程標準》要求小學(xué)生“能初步品鑒文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”，[4]因此有效的閱讀方式是教師可以在課堂上引領(lǐng)學(xué)生走進文本，體驗作時，要求每名學(xué)生在課外閱讀好書，不斷地揣摩與推測文中的細節(jié)與文章結(jié)構(gòu)，為了更好的促進閱讀課堂效率的提升，還可以通過設(shè)置”的方式，達到強化學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。通過讓每名學(xué)生充分感知語文學(xué)習(xí)的樂趣，繼而形成一種強大的精神動力并且在長期的實踐中不斷熟悉、掌握各項閱讀學(xué)成一定的語文素養(yǎng)能力。四、結(jié)論綜上所述，領(lǐng)悟式的語文閱讀教學(xué)是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，主觀的在意識層面的探索中不斷完善語文素養(yǎng)、健全道德三觀與此同時，領(lǐng)悟式閱讀教學(xué)過程的也包含著三個如何實現(xiàn)這三者在領(lǐng)悟過程中的積極有效互動，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)有著重要意義。因此在教學(xué)之初應(yīng)當對領(lǐng)悟的含義進行充分地挖掘，尋找領(lǐng)悟式關(guān)鍵點，避免傳統(tǒng)刻板的填鴨式教學(xué)模式，幫助學(xué)生找到屬于自己的閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)悟方式，最終達到立德樹人與因材施教的目的。參考文獻[1]宋學(xué)婷.感悟式學(xué)習(xí)是生成和建構(gòu)語文素養(yǎng)