17《記金華的雙龍洞》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

17《記金華的雙龍洞》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計17《記金華的雙龍洞》教學(xué)設(shè)計

教材分析

本文是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。作者按游覽的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的風(fēng)光，接著寫雙龍洞洞口和來到外洞；再寫怎樣通過孔隙來到內(nèi)洞；最后寫出洞。行文中還有一條線索，即作者多次寫到水。在途中是“一路迎著溪流”，來到洞口時，發(fā)現(xiàn)“那溪流就是從洞里流出來的”；“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出"；在內(nèi)洞，作者看到了“泉水靠著右邊緩緩地流”，聽到“聲音輕輕的"。以上兩條線索十分清晰。

文章開門見山，直接點明游覽的時間和地點。又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，用“眼前一片明艷”概括了山區(qū)生機盎然的春色。再以具體、形象的語言描繪了雙龍洞的特點?！岸纯谙駱蚨此频模軐?；外洞很寬敬，孔隙較窄小，容得下一只小船進出。“內(nèi)洞一團漆黑”，靠“工人高高舉起汽油燈，逐一指點"才看清楚洞內(nèi)的景物：首先是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，點名雙龍洞名稱的來歷；其次是形狀變化多端的石鐘乳和石筍。最后通過比較，覺得內(nèi)洞比外洞大得多。

在記敘中，作者的語言樸素，真實可感。如寫外洞的寬敞，用“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”來說明，寫內(nèi)洞的大，用“大概有十來進房子那么大"來比擬。寫孔隙則以自己的好奇和“擠壓”的感覺，真實地寫出窄小的特點。選編這篇課文的目的，一是通過閱讀，讓學(xué)生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣；二是讓學(xué)生通過感悟按課文記敘的游覽順序，學(xué)習(xí)有條理敘述的表達(dá)方式，體會作者用詞造句的準(zhǔn)確和樸實。

本文教學(xué)的重難點是感受溶洞的奇觀，學(xué)習(xí)按游覽順序的記敘方式和運用恰當(dāng)?shù)脑~句描繪事物和表達(dá)思想感情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“浙、簇"6個生字，會寫“浙、羅”15個生字。正確讀寫“杜鵑、森郁、臀部、漆黑、蜿蜒"等詞語。

2.有感情地朗讀課文，能復(fù)述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。

3.理清課文記敘的游覽順序，學(xué)習(xí)有條理敘述的表達(dá)方式；體會作者用詞造句的準(zhǔn)確和樸實。

4.感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣。

【教學(xué)重難點】

深入理解課文內(nèi)容，理清課文記敘的游覽順序，學(xué)習(xí)有條理敘述的表達(dá)方式；體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，在我們生活的地球上，不僅在地面上有高山、大海、平原等自然的風(fēng)光，而且在地下也有著很多奇妙的景觀。其中溶洞就像童話世界中的迷宮......(課件)

師：今天，就讓我們隨著葉圣陶老先生的筆觸一起去游覽浙江金華的雙龍洞。（板書課題，生書空，齊讀課題）

二、初讀課文，解決字詞句。

師：同學(xué)們，請默讀讀文。邊默讀邊思考：作者是按照怎樣的順序游覽雙龍洞的？

（1）認(rèn)讀字詞：（出示詞語）

師：哦，都已經(jīng)胸有成竹了，都坐好了。敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)。誰能讀懂這些詞語

（出示詞語，指三名讀）

師：字正腔圓，沒錯。誰再來讀？我們?nèi)嘧x一下好嗎？

（2）指導(dǎo)書寫重點指導(dǎo)“窄"。“窄”上窄下寬，下面的部分是“乍”，不要寫錯。拿出田字格在上面寫兩遍，看誰寫的又快又好。

師:大家字詞讀好了，老師這里有些句子，你們想不想嘗試讀一下？

(粉紅色的山......一片明艷。)

師：誰讀這個句子。評價。誰想在讀一讀。

師:在這個句子當(dāng)中有一個詞叫“明艷”，你能結(jié)合這個句子，說說“明艷"是什么意思嗎？請你來。

生:我覺得就應(yīng)就是明亮、鮮艷。

師:同學(xué)們，我們剛才讀課文知道，葉圣陶老先生是四月份去游覽金華的雙龍洞，四月份可是踏青游覽的好季節(jié)，那誰能把北山這種景色再給我們讀一讀？（粉紅色......一片明艷）

師:讀的真好，同學(xué)們，再看一個句子怎么樣。(課件:一路迎著溪流......時時變換調(diào)子。)誰來試試!

師：誰能讀的更出色一些？你來。

師:同學(xué)們，看看，聽聽，寬、窄、緩、急（課件）多像一首樂曲，一首溪流的歡歌，誰再讀讀，能讀出溪流變換的調(diào)子？

師：哪位同學(xué)能趁熱打鐵，用“時而......時而......時而......時而......”造個句子？

三、理清路線，學(xué)習(xí)寫法

師:同學(xué)們，北山上的風(fēng)景真是秀麗，果然是看山山有色，聽水水有聲呀。你們的字詞掌握的真不錯，老師再給大家一點時間，請你們默讀課文，邊讀邊想：作者游覽雙龍洞的順序是什么？再把路線圖補充完整。（課件）

師：想好了嗎？誰來說說。

師：原來作者是這樣告訴我們游覽順序的?？川D―(課件)

師:看看，一條線索，清清楚楚，明明白白，作者就是這樣且走且看，每走到一處景物，就記下自己的所見所聞，這樣一邊游覽，一邊描述，這樣的寫作方法就叫移步換景。（板書）

師:同學(xué)們，用這樣的方法來寫，文章的條理十分清楚，讀起來也好像跟隨著作者進行了一番游歷，所以我們在寫游記的時候，就可以用這種寫作方法。四、精讀感悟，感受“狹窄"

師：同學(xué)們，理清了文章的線索，我們看看，一路游覽，你覺得在游覽雙龍洞的過程當(dāng)中，最驚險的是哪一處？

生:就是在坐船的時候，仰臥在小船里。因為，在外洞到內(nèi)洞的過程中，他仰臥在小船里，雖然眼睛看不見，但是仿佛上下、左右的巖石都要擠過來，只要頭抬一點點，就會碰到巖石。

師:簡練地說就是哪一部分？

生：孔隙。

師：寫“孔隙”大家看看是課文的哪個自然段？

生:第五自然段。

師:現(xiàn)在請同學(xué)們小聲地讀第五自然段，邊讀邊想，“孔隙"有什么特點？

師:哪位同學(xué)想好了?！翱紫丁苯o你留下了怎樣的印象？

生:我覺得孔隙十分小，只能容下兩個人坐的小船。

師:還有不同的嗎？

生:我認(rèn)為孔隙很驚險。因為他說如果把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子，也就是證明這個石頭都要掉下來一樣，所以就說明很險。

師:感覺到一個驚險。同學(xué)們，作者并沒有直接點明孔隙的這些特點，但是文章處處讓我們有這些感受，讓我們一起讀一讀，好不好。誰能跟老師合作著，讀一讀描述小船的句子。請你來。

師:雖說是孔隙，可也容得下一艘小船進出。怎樣小的小船呢？

生:兩個人并排仰臥剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

師：同學(xué)們，誰聽懂了，是怎樣小的小船？

生:小船小到只能兩個人并排仰臥。

生:而且還沒辦法再容第三個人。

師:好，請大家伙跟老師合作著來讀一下。怎樣小的小船呢？

生齊讀:兩個人并排仰臥剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

師:再沒法容第三個人，再沒法，誰讀讀你讀。怎樣小的小船呢生:兩個人并排仰臥剛適宜，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

師:怎樣小的小船呢

生:兩個人并排仰臥剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

師:同學(xué)們，作者通過寫船小，分明讓我們感受到的是孔隙的......

生:窄小。

師:作者就是通過小船的窄小來寫出孔隙的窄小，同學(xué)們，誰能接著往下讀？來，你試試!

生:船兩頭都系著繩子......船就出來。

師:同學(xué)們，這一部分告訴我們什么啦？在向我們介紹什么呢？

生:它是向我們介紹了這個小船是怎樣進出的。

師：同學(xué)們，雙龍洞這種獨特的進出方式，是它的魅力之一呀。誰能用自己的話介紹介紹，小船怎么穿過孔隙？

生:小船的兩頭系著繩子......船就出來了。

師:同學(xué)們，老師有個問題，小船為什么不劃著進去呢？

生:因為像這么窄小的地方，你根本沒有人能劃槳。還有，你得躺著，稍微起來一點點，鼻子呀、額頭呀，就會碰破，你怎樣可能站起來劃槳呢？

師：理由真充分。你說說。

生:我覺得，因為他說人必須仰臥在小船里，這說明洞的頂十分矮，如果還能劃槳的話，為什么還要仰臥在小船里呢？師:很好，同學(xué)們真會思考。誰還想說。

生:既然是劃，就應(yīng)該是直著身子劃，而如果彎下身子的話，劃得肯定偏了，如果直著身子的話，就像后面說的，就會撞破了鼻子，擦傷額角。所以說，劃著過去是不可以的。師:同學(xué)們，作者寥寥數(shù)語不僅向我們介紹了進洞的那種獨特方式而且再一次告訴我們孔隙是多么的......矮小。

看來只有這樣的小船才能安全進出。此時我有些躍躍欲試，你們呢？真不知道躺在小船里被拉進去是一種什么樣的感受？讓我們趕快聚焦這一段文字，大家看一看這段文字，隨著作者一起去游歷一番。

師：這一段話呀，同學(xué)們讀的時候，可不能著急，要細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品，哪些詞語讓你有一種身臨其境的感覺，別放過它，畫出來，品一品，開始!

(生默讀，邊讀邊畫。)

師:好了，哪位同學(xué)愿意給大家匯報？請你來。

生:我覺得第一個是“仰臥”，我就仿佛感覺到自己正仰臥在那小小的船里面。第二個是“沒有一處不貼著船底了”，我就仿佛感覺到背部，全身幾乎都貼到了船的底下。

師:同學(xué)們，他剛才說了兩處，一個是“仰臥”，一個是“貼”。誰也找到了這一處，舉手給老師示意一下。這么多同學(xué)都找到啦，那同學(xué)們，貼著船底這個“貼”，看看課文，是怎么貼的，誰能讀讀。

生:我懷著好奇的心情獨個兒......船就慢慢移動。師:吐字清楚，讀的真好，哪位同學(xué)還能再讀讀這句話？

生:我懷著好奇的心情獨個兒......船就慢慢移動。

師:來，你告訴大家，這個“貼著”，“沒有一處不貼著”，是怎么貼著的？

生:就是，因為石頭就像人一樣壓了過來，說明它，這個孔隙很窄，所以它什么地方，身體的各個部位都貼著船了。

師:課文中怎么說？（自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了）

師：好，我們一起讀讀這一句，自以為從......移動。起!（課件）

師:同學(xué)們，這寫得多啰嗦呀，從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，不啰嗦嗎？你說。

生:不啰嗦，因為肩背是身體比較靠上面的部位，而腳跟是身體最下面的部位，從肩背到腳跟，說明他的身體全部都靠著船底了，才能通過。寫出小船的窄小。

師：只有緊緊地貼著船底才能安全的通過，同學(xué)們，誰能帶著你的感受來把這句話讀一讀。生讀。

師：真的有一種身臨其境的感覺了。

師:還有誰想?yún)R報。還有哪些詞語讓你有一種身臨其境的感覺？

生:我要匯報擠壓，因為船十分小，跟那些鐘乳石和石筍壓在一起，所以，就擠壓在一起，比喻十分窄。

師:你能讀一下文中的這句話嗎？

生:眼前昏暗了......擠壓過來。（課件）

師:孩子你讀的這一部分呀，可是葉圣陶老先生的真實感受呀。正因為文章有了葉圣陶老先生的這些真實感受，我們讀起來才能身臨其境，所以，我們寫文章的時候，也要學(xué)習(xí)這種方法。

師：同學(xué)們，葉圣陶老先生經(jīng)歷了孔隙中乘船而行的驚險，終于到達(dá)了內(nèi)洞。我們今天學(xué)習(xí)的課文名字叫《記金華的雙龍洞》，那它的名字是如何而來的呀？誰找到了。

生：蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍。（課件）

師：原來這就是雙龍洞名字的由來。那洞里還有些什么呢？

生：其他那些石鐘乳和石筍......也很值得觀賞。

師：看來內(nèi)洞里的石鐘乳和石筍確實是惟妙惟肖，非常漂亮，值得觀賞，那么我們就一起來欣賞一下吧。（課件）

五、布置作業(yè)

1.背誦自己喜歡的段落。

2.你去哪里旅游過？選一處仿照本文的寫作方法，按照游覽的順序?qū)懸粚憽Ａ?、結(jié)束語

師:同學(xué)們，有這么一句話描述雙龍洞，它說:“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”，今天我們隨著葉圣陶老先生的腳步領(lǐng)略了雙龍洞獨特的美，以后有機會你們一定要親自去浙江金華的雙龍洞游覽一番，去體驗進洞時的險，走進洞中去欣賞那些形狀變化多端、顏色各異的石鐘乳和石筍。師：同學(xué)們，這節(jié)課就上到這，下課!

七、板書設(shè)計

17、記金華的雙龍洞

移步換景

孔隙--窄、小

內(nèi)洞--大、奇

《記金華的雙龍洞》課后反思

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。本文語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。教學(xué)的重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會課文是如何將孔隙狹小的特點寫清楚寫具體的方法并運用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。于是在這一課的教學(xué)過程中，我首先充分尊重了學(xué)生的主體地位，在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在思考中感悟，享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，深層次感悟孔隙的特點。具體做法如