加強學(xué)法指導(dǎo)提高英語素質(zhì) 論文

加強學(xué)法指導(dǎo)提高英語素質(zhì)內(nèi)容提要：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師所傳授的知識要靠學(xué)生自己去吸收、理解、消化和運用，各種能力的培養(yǎng)也要靠他們自己去實踐和，如果學(xué)生學(xué)法不正確，老師的教法再好也只能獲得事倍功半的效果。筆者在多年的英語教學(xué)中，始終注意對學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，本文主要談?wù)勗趯W(xué)生學(xué)法指導(dǎo)過程中的幾點體會。關(guān)鍵詞：學(xué)法指導(dǎo)英語素質(zhì)隨著對第二語言學(xué)習(xí)的不斷深入研究，人們已越來越清楚地認識到外語學(xué)習(xí)的成功與否主要取決于學(xué)生本人?！肮び疲叵壤淦鳌?。因此，作為一名英語教師，不僅要研究自己的教法，更要研究學(xué)生的學(xué)法，要研究怎樣指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，以便全面提高全體學(xué)生的英語素質(zhì)。一、學(xué)法指導(dǎo)的重要性教育學(xué)基本原理指出：教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握具體知識和技能而且要使學(xué)生學(xué)會如何去掌握知識和技能，也就是讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)方法，由于方法也是能力的一個構(gòu)成要素，所以一旦學(xué)生有了好的學(xué)習(xí)方法，他就具備了一定的自學(xué)能力，這種能力對其今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生比較廣泛的一般性遷移作用。第二語言學(xué)習(xí)的理論和實踐也告訴人們，學(xué)習(xí)方法是第二語言學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分，學(xué)習(xí)者在掌握第二語言的速度和水平上的差異，主要是由于認知過程的不同所造成的，尤其是跟學(xué)習(xí)方法的差異有關(guān)。當(dāng)代心理學(xué)研究成果已證明，人的智カ并不遺傳，百分之九十五以上的人先天秉賦幾乎都是一樣的，因此在第二語言學(xué)習(xí)過程中絕大多數(shù)學(xué)困生和好生在智カ上并無多大差距，如有差距，僅是因?qū)W習(xí)方法的不同而造成的量的差距，如果教師幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，這種量的差距一定會發(fā)生量的變化。我國偉大教育家陶行知也曾強調(diào)過傳授學(xué)習(xí)方法的重要性。他說：“我以為好的，不是教學(xué)，乃是教學(xué)生”這就是，教師要教給學(xué)生習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熟練的學(xué)習(xí)技能。這不僅是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的需要，更是將來走向社會繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。英語中有一則民諺：“Giveamanafishandyou’llfeedhimforaday；teachhimhowtofishandyou'llfeedhimforalifetime."它道出了交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比單純傳授知識更為重要。在當(dāng)今知識爆炸的時代，各學(xué)科知識每天都以幾何級數(shù)的速度在增加，英語也不倒外，它每天都在產(chǎn)生著新的詞匯，新的用法，教師絕不可能做到凡是知識就教，學(xué)生也絕不可能做到凡是知識就學(xué)，但是我們可以用著名教育家布魯納“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法”的教導(dǎo)去影響學(xué)生，交給他們學(xué)習(xí)的鑰匙一一科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力。這就是現(xiàn)代教學(xué)論思想體系的核心。二、學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程我國現(xiàn)階段的英語教學(xué)仍是以課堂為主，因此學(xué)生的學(xué)法在很大程度上受教師在課堂上教法的影響，通常的情況是，教師怎么做，學(xué)生就怎么學(xué)；教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。教師在傳授知識的過程中自覺或不自覺地教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這是一種潛移默化的作用。因，教師必須十分重視教法對學(xué)法的影響用，必須在整個課堂教學(xué)活動中做出榜樣，不斷對自己的教法加以研究、分析和總結(jié)，分清哪些教法對學(xué)法有積極影響，哪些教法對學(xué)法會產(chǎn)生誤導(dǎo)，并從學(xué)生不斷反饋中調(diào)整自己的教法，使其起到強化培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)方法”的意識，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)。例如學(xué)生最怕單詞，那么教師在教單詞時，要把外語學(xué)習(xí)心理中的記憶原理介紹給學(xué)生，使他們知道什么是短期記憶，什么是長期記憶以及如何能達到長期記憶；要向?qū)W生介紹遺忘曲線，使其知道及時復(fù)習(xí)對加強記憶的重要性，還可向?qū)W生介紹人類的左右腦在處理信息過程中分工不同的原理，教給學(xué)生采取多種記憶方法，充分開發(fā)大腦功能。針對學(xué)生聽力普遍差的問題，教師在訓(xùn)練聽力的課堂教學(xué)中要告訴學(xué)生將注意力集中在文章大意上，要聽關(guān)鍵詞語，而不是一定要聽懂每個詞，要善于根據(jù)上下文及構(gòu)詞法等知識去猜測詞義，要通過上下文去捕捉幫助理解詞義的信息。多數(shù)學(xué)生更是怕開口講英語，教師可在課堂上訓(xùn)練他們就課文內(nèi)容進行大膽問答，鼓勵他們積極參加課堂語言實踐活動，采用各種方法激發(fā)學(xué)生的交際動機等等。又如在評價學(xué)生書面或口頭，常發(fā)現(xiàn)有“過渡概括性，這是他們在學(xué)了某種表達法時，沒有注意其應(yīng)用范圍，因而發(fā)生了規(guī)則泛化現(xiàn)象，如學(xué)了“Iwishyoutohelpme.”的句子，就寫出或說出：“Ihopeyoutohelpme”的句子。因此教師在講授某種表達法時，要講清其應(yīng)用范圍，提醒學(xué)生任何規(guī)則都有其一定的使用范圍，并指出只有廣泛開展課外閱讀，増強語感，才可以從根本上避免此類錯誤?？傊痰囊?guī)律和學(xué)的規(guī)律是統(tǒng)一的，學(xué)生的學(xué)法主要取決于教師的教法，因為教師主要是通過實際的教學(xué)過程指導(dǎo)學(xué)生探求獲得知識與培養(yǎng)能力的方法。三、學(xué)法指導(dǎo)的一個重要方面是指導(dǎo)自學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的最終目的是培養(yǎng)起學(xué)生的自學(xué)能力，即培養(yǎng)起學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，使他們由“學(xué)會””。原蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆你希望學(xué)生成為善于思索的人，希望嚴整的、明確的、邏輯性徹底的思維能力通過清楚的說明和解釋表達出來，你就要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。我國著名教育家葉圣陶先生提出教學(xué)的目的是教給學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)，他認為應(yīng)對學(xué)生“采用自學(xué)鋪導(dǎo)主義，“務(wù)以養(yǎng)成自力研”。英語教學(xué)大綱更是明確得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)”列為英語教學(xué)的目的之一。自學(xué)是包含感覺、知覺、思維、綜合、想象等一系列復(fù)雜的心理活動，它是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成認真讀書和獨立思考習(xí)慣，達到掌握運用語言能力的主要途徑。教師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的開始都先要布置自學(xué)任務(wù)，但同時必須進行自學(xué)方法的指導(dǎo)，要幫助學(xué)生列出自學(xué)提綱，講清目的和要求。例如在布置自學(xué)課文時，要給學(xué)生傳授閱讀方法，努力訓(xùn)練學(xué)生在閱讀文章時準確找出文章及段落主題句的能力，因為這對抓住文章大意，提高閱讀理解能力大有益處。又如在布置獨立完成課內(nèi)作業(yè)時，教師首先要分析作業(yè)的要求以及正確的解題思路等等。從長遠的觀點看，自學(xué)能力是關(guān)系到一個人一生的事，因此教師在指導(dǎo)學(xué)法時應(yīng)始終把指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力放在重要位置。四、學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵是培養(yǎng)發(fā)展正確的思維方法在學(xué)法指導(dǎo)中除教給學(xué)生“認知”和“記憶”的習(xí)慣和方法外，還應(yīng)重視思維策略的訓(xùn)練，也就是教給學(xué)生正確的思維方法，培養(yǎng)英語思維能力，英語教學(xué)大綱就把“提高思維”能力寫進了英語教學(xué)的總目標中。思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，它貫穿于學(xué)生活動的全過程，教師在教學(xué)中要通過用英語教英語來培養(yǎng)學(xué)生用英語理解詞句，用英語理解課文，用英語歸納復(fù)習(xí)。一句話，用英語學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。教師還要經(jīng)常培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運用比較、分析和綜合等邏輯思維能力，讓他們學(xué)會運用這種思維方法來歸納新知識復(fù)習(xí)舊知識，以便幫助學(xué)生形成概念，并最大限度的開發(fā)大腦智力。我們常常發(fā)現(xiàn)教師在復(fù)習(xí)中采用“一句多”的訓(xùn)練方法來培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如教學(xué)生翻譯“因生病，他沒來上學(xué)”的句子時，學(xué)生會迅速譯成：Hedidn’tcometoschool，becausehewasill.。這時教師可點撥學(xué)生“Whowouldliketoparaphrasethissentenceindifferentwayswithoutchangingitsmeaning?”經(jīng)過教師啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生會說出以下各句：Whyhedidn’tcometoschoolwasthathewasill./Thereasonwhyhedidn'tcometoschoolwasthathewasill./Hewasill，sohedidn’tcometoschool./Hedidn’tcometoschoolbecauseof(onaccountof/byreasonof)hisillness./Hewasill，andhedidn’tcometoschool./Hisnotcomingtoschoolwasbecauseof(()onaccountof/byreasonof)hisillness./Hisillnesspreventedstopped/kept)himfromcomingtoschool./Hisillnessledto(resultedinhisnotcomingtoschool./Hisillnessforbadehimtocometoschool./Beingill，hedidn’tcometoschool./Itwashisillnessthatprevented(stopped/kept)himfromcomingtoschool./Ifhehadn’tbeenill，hewouldhavecometoschool.甚至還可能譯出更多的句型，輸出更多的信息，形成更大的幅射。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、歸納這些句子的特點，并指出這些句型在不同語言環(huán)境中的使用技巧。如果教師在復(fù)習(xí)課中用此關(guān)聯(lián)想、歸納、比較等方法訓(xùn)練學(xué)生，則有利于對他們進行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)他們的求知欲。如果學(xué)生在遇到任何一個句子時都能養(yǎng)成這種良好的英語思維習(xí)慣，學(xué)會從多角度去分析、掌握某一句子或某一知識點，就可使學(xué)過的線條性的知識形成一個個科學(xué)合理、便于貯存又便于提取應(yīng)用的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣的知識網(wǎng)絡(luò)能較好地在學(xué)生頭腦中建立起相互依存的認識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生聯(lián)想記憶，舉一反三，觸類旁通。聯(lián)合國教科文組織出