項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：讓知識(shí)學(xué)習(xí)從“散點(diǎn)”走向“聚合”

【摘要】針對(duì)譯林版小學(xué)英語教材中Project綜合板塊內(nèi)容設(shè)置單薄化、教學(xué)過程碎片化和教學(xué)效果淺表化的問題，文章依據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論和具體實(shí)施流程，以五年級(jí)下冊(cè)Project1Aroundourcity教學(xué)為例，詳細(xì)闡述了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在英語綜合板塊實(shí)施的過程，旨在通過項(xiàng)目化讓知識(shí)學(xué)習(xí)從“散點(diǎn)”走向“聚合”，進(jìn)一步充實(shí)語言、豐富話題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決真實(shí)問題的能力。【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；綜合板塊；小學(xué)英語譯林版小學(xué)英語教材中Project綜合板塊是教材編寫的一大亮點(diǎn)。該板塊在內(nèi)容設(shè)置上主要由幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣、聯(lián)系緊密的語言實(shí)踐活動(dòng)組成。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生經(jīng)過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用前幾個(gè)單元所學(xué)的語言知識(shí)和語言技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。這旨在“用英語做事情”促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的提升。但從任務(wù)設(shè)置來看，該板塊在內(nèi)容編排上還有一定的局限性，不完全符合真實(shí)的交際場(chǎng)景，話題內(nèi)容不夠豐滿，語言不夠豐富，形式比較單薄。從具體的教學(xué)實(shí)施來看，教師仍通過單元復(fù)習(xí)的方式鞏固舊知，語言分散，知識(shí)點(diǎn)凌亂，缺乏系統(tǒng)性和整體性。從學(xué)習(xí)成效來看，這只是對(duì)舊內(nèi)容進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，這些散裝的知識(shí)很容易被學(xué)生遺忘，無法獲得深度理解，未能真正達(dá)到“用英語做事情”的初衷?！吧⒙涞恼渲椴皇琼?xiàng)鏈”，項(xiàng)目化可以將這些分散的知識(shí)連接起來，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中串聯(lián)語言、研究語言、運(yùn)用語言，在推進(jìn)過程中，逐步感受整體性學(xué)習(xí)的魅力。一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，簡稱PBL）是通過完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)［1］。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題或挑戰(zhàn)的探究體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)和技能分析問題、解決問題，進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移以及能力和綜合素養(yǎng)的提升［2］。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是用高階認(rèn)知“包裹”低階認(rèn)知，是超越原有學(xué)科教學(xué)對(duì)知識(shí)的“點(diǎn)”式理解，從更高一層的“網(wǎng)”來思考、運(yùn)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不直接指向瑣碎的、零散的知識(shí)點(diǎn)，需要用概念作為聚合器，不斷聚焦更多的知識(shí)信息。概念是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的直接知識(shí)目標(biāo)，是骨架和靈魂；事實(shí)性知識(shí)、程序性知識(shí)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的骨肉，可以用來豐富對(duì)概念的理解；元認(rèn)知知識(shí)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中經(jīng)過轉(zhuǎn)化被用來作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐，是解決問題和完成項(xiàng)目必不可少的條件［3］。二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐本文以譯林版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Project1Aroundourcity教學(xué)為例，依據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)涵，將具體實(shí)施過程整合為三個(gè)階段。（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備：專注概念知識(shí)，聚攏語言譯林版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）教材中自然單元的板塊內(nèi)容基本一致，由于每個(gè)單元的話題不同，詞匯、句型、語法等語言點(diǎn)也不盡相同。如果每個(gè)單元的教學(xué)都只是圍繞分散的知識(shí)點(diǎn)開展，一節(jié)課學(xué)一點(diǎn)，一個(gè)單元再多學(xué)一點(diǎn)，這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)一直處于“盲人摸象”的迷茫之中，無法探知語言知識(shí)的全貌。在真實(shí)世界中，有良好洞察力和判斷力的人看待現(xiàn)象或問題的方式往往不是通過零散的知識(shí)而是通過不同的概念框架［3］。概念是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)，教師可以用概念有機(jī)黏合這些碎片化的語言知識(shí)，高度組織學(xué)生學(xué)習(xí)。Project1Aroundourcity的主題語境是人與社會(huì)。教學(xué)參考書給出了兩個(gè)活動(dòng)任務(wù)建議：一是繪制簡單的城市地圖，確定學(xué)校和家所在的位置，標(biāo)注地標(biāo)性場(chǎng)所和建筑，如公園、銀行、郵局等；二是根據(jù)所繪制的城市地圖，綜合運(yùn)用第二、第三單元所學(xué)的詞句，介紹交通方式和路線。綜合分析以上兩個(gè)活動(dòng)任務(wù)，Project1Aroundourcity旨在復(fù)習(xí)一些場(chǎng)所、地名、路名的表達(dá)方式及問路方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍生活的場(chǎng)所以及自己生活的城市。大量瑣碎的詞句知識(shí)會(huì)因自制地圖被學(xué)生使用，但這些任務(wù)比較簡單，內(nèi)容也比較局限，沒有能真正實(shí)現(xiàn)情境的遷移，只是將前幾個(gè)單元的語言知識(shí)進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。教師應(yīng)先考慮用合適的概念將碎片化知識(shí)重構(gòu)、優(yōu)化，使其成為適合學(xué)生需要的整體性知識(shí)，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)的語言點(diǎn)梳理出來（見表1），進(jìn)而確定“如何利用信息進(jìn)行合理規(guī)劃并表達(dá)”這一大概念，做好項(xiàng)目準(zhǔn)備工作。在確定大概念的基礎(chǔ)上，提出“HowcanwemakeatravelplanofSuzhou？”驅(qū)動(dòng)性問題，用“制作蘇州路書”這個(gè)新任務(wù)替代原有任務(wù)，重構(gòu)已學(xué)單元的詞句等語言知識(shí)，以“如何為游人制作蘇州路書”問題驅(qū)動(dòng)任務(wù)，促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和社會(huì)性實(shí)踐。學(xué)生需要在統(tǒng)整所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過查閱資料、調(diào)查訪談和實(shí)地尋訪等方式進(jìn)一步了解蘇州的風(fēng)景名勝、名人特產(chǎn)等方面的信息，從而規(guī)劃設(shè)計(jì)旅游線路并能向他人準(zhǔn)確介紹旅行攻略。為了讓學(xué)生更好地理解任務(wù)，教師還應(yīng)把驅(qū)動(dòng)性問題分解為一組相匹配的子問題（見表2）。這樣問題化的組織結(jié)構(gòu)，能為學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供有意義的目的，觸發(fā)他們對(duì)項(xiàng)目的興趣。在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要對(duì)碎片化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜集、篩選和加工，在“制作蘇州路書”這一終極任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，形成整體性、系統(tǒng)性的高階知識(shí)。這樣的知識(shí)重組對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體和學(xué)習(xí)小組都充滿了挑戰(zhàn)，他們需要克服語言知識(shí)零碎、分散、缺乏邏輯性和連貫性等弊端，通過專注概念的學(xué)習(xí)，促使語言聚攏，使碎片化的語言知識(shí)融入概念的生成，獲得知識(shí)遷移，對(duì)新學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的理解。概念是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的“航標(biāo)”，為學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目保駕護(hù)航，是項(xiàng)目準(zhǔn)備的首要前提。專注概念，通過結(jié)構(gòu)化將內(nèi)在關(guān)聯(lián)性知識(shí)聚攏，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入深度理解和靈活運(yùn)用階段。結(jié)構(gòu)化的語言知識(shí)能夠降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，幫助學(xué)生喚醒已有的知識(shí)，關(guān)聯(lián)新舊語言知識(shí)，有機(jī)整合多領(lǐng)域的知識(shí)，尋找出所需信息內(nèi)在、深層次的結(jié)構(gòu)，獲得信息的重組、語言的重構(gòu)［4］。（二）項(xiàng)目實(shí)施：依據(jù)觀察反饋，聚焦語言項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)：項(xiàng)目成功實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況是否得到有效反饋。反饋的依據(jù)是教師對(duì)學(xué)生的觀察，主要是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過程中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄、分析和研究，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)。做好項(xiàng)目準(zhǔn)備工作之后，學(xué)生以小組為單位，通過查閱資料、調(diào)查訪談、實(shí)地尋訪等形式完成旅游線路規(guī)劃，并通過旅游手賬、PPT、短視頻、圖文繪畫等形式嘗試向他人推薦旅游線路。教師根據(jù)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，聚焦語言學(xué)以致用，設(shè)置有關(guān)語言表達(dá)和作品設(shè)計(jì)觀察量表（見表3），觀察、研究學(xué)生的具體表現(xiàn)。觀察者依據(jù)各觀察維度確定等級(jí)，然后在相應(yīng)表格內(nèi)用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式簡述，關(guān)注匯報(bào)者的感受、反應(yīng)、行為、思考、發(fā)展和成長。觀察的起點(diǎn)與歸宿都是為了改善學(xué)習(xí)，學(xué)科本質(zhì)始終是觀察的聚焦點(diǎn)，因此語言的掌握與運(yùn)用作為英語學(xué)科的本質(zhì)，是觀察維度的基本要素，如材料與主題的關(guān)聯(lián)度、語法的正確性等。師生通過觀察，收集學(xué)生在具體學(xué)習(xí)目標(biāo)上的完成情況、取得進(jìn)展的信息，如語言知識(shí)的運(yùn)用方面，包括專有名詞首字母有沒有大寫、地標(biāo)性建筑的翻譯是否準(zhǔn)確；路書的專業(yè)性方面，包括行程路線安排是否合理、是否體現(xiàn)文化精粹；版面設(shè)計(jì)方面，包括圖文設(shè)計(jì)是否美觀、重點(diǎn)是否凸顯。以上各項(xiàng)觀察的維度因“制作蘇州路書”項(xiàng)目而建立內(nèi)部聯(lián)系，幫助學(xué)生聚合碎片化知識(shí)，使其看到不同細(xì)節(jié)、信息之間的相互關(guān)聯(lián)，從而形成全局性理解。這樣基于觀察所得的反饋能更好地對(duì)應(yīng)目標(biāo)、形成關(guān)聯(lián)、統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式，強(qiáng)調(diào)整體把握、多維度觀察，在完成“制作蘇州路書”這個(gè)大任務(wù)的整體觀照下，信息與信息、學(xué)生與信息、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用、相互協(xié)調(diào)、相互關(guān)聯(lián)，形成整體，進(jìn)而解決碎片化學(xué)習(xí)所帶來的弊端。學(xué)生在項(xiàng)目探究過程中，需要搜尋專業(yè)的信息來完成自己的作品。教師不是唯一的信息輸入源，也不太可能是每一個(gè)方面的權(quán)威，因此，教師對(duì)學(xué)生的反饋應(yīng)聚焦于語言，幫助他們找到在情境化任務(wù)中符合認(rèn)知特點(diǎn)的表達(dá)。這是基于學(xué)科本質(zhì)、學(xué)生本位的專業(yè)反饋。教師扮演“顧問”角色，對(duì)于初稿中發(fā)現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，如拼寫、句法、標(biāo)點(diǎn)等錯(cuò)誤，還有句型單一、表達(dá)單調(diào)等問題，讓學(xué)生根據(jù)反饋修改整個(gè)文本。除了解決文本表達(dá)的“形式”問題，“內(nèi)容”也應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，如“是否滿足游客需要？”。學(xué)生在接受反饋后，再次調(diào)整“路書”的內(nèi)容，修正相應(yīng)語言，逐步完善作品，使其因不斷完善而更具競(jìng)爭(zhēng)力。（三）項(xiàng)目總結(jié)：通過糾正反思，聚合語言學(xué)生將碎片化學(xué)習(xí)所獲得的外在語言知識(shí)，在項(xiàng)目中經(jīng)過篩選、加工、整理，找出關(guān)聯(lián)性、生成點(diǎn)，并經(jīng)過理解、內(nèi)化、遷移，聚合成為整體性、系統(tǒng)化的內(nèi)在知識(shí)。經(jīng)過項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施等前期工作，在項(xiàng)目總結(jié)階段，通過糾正反思、成果展示及展示現(xiàn)場(chǎng)氛圍營造，讓學(xué)生充分感受到整體呈現(xiàn)項(xiàng)目成果的獲得感和榮耀感。通過充滿儀式感的項(xiàng)目展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生更好地反思之前在學(xué)習(xí)過程中的收獲，為下一步行動(dòng)指明方向。得到反饋的學(xué)生，會(huì)對(duì)當(dāng)前作品在整體上有一個(gè)更加清醒的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步修正細(xì)節(jié)或者一些不合理的表達(dá)，調(diào)整、完善作品。以下是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)次迭代所制作“路書”的具體內(nèi)容，并借助PPT大方得體地用英語進(jìn)行演示，語言連貫，思維清晰。［學(xué)生作品］Hello，everyone.TodaywellintroducehowtotravelinSuzhoufortwodays.Heresourplan.WhenyouarriveatSuzhouRailwayStation，youcangetonthemetroatTrainStationandgetoffatLeQiaoStation，thenyoucanwalktoGuanqianStreet.TheJIHotelisonthestreet.Onthefirstday，youcanvisittheGroveForestGarden.TherearelotsofrockeriesintheLionGroveGarden.Youcangothroughtherockeriesandwalkonthem.Intheevening，youcanwalkonGuanqianStreet.Youcanseemanyoldandspecialthingsthere.YoucantastelotsofSuzhousnacks.Theseconddaybeginsinthemorning.YoucantakeBusNO.32totheTigerHill.Thatsawonderfulplace.Itistheworldssecondleaningtower.Intheafternoon，youcanvisittheSuzhouMuseum.Therearealotoftreasuresinit.Intheevening，youcanwalkaroundtheJinjiLakeandenjoythefairview.Doyoulikeourplan？在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，這組學(xué)生對(duì)整個(gè)城市進(jìn)行觀察與調(diào)查、信息搜集與篩選，根據(jù)項(xiàng)目主題和主線，鏈接已有的零零散散的知識(shí)，設(shè)計(jì)整體性與可行性較強(qiáng)的方案。在項(xiàng)目探究的進(jìn)程中，學(xué)生經(jīng)歷了收集信息、整理信息、設(shè)計(jì)排版、交流反饋、修正改進(jìn)等一系列分散而有序的過程。學(xué)生通過完整地展示成果，發(fā)現(xiàn)知識(shí)是具有生活價(jià)值的；經(jīng)過反思，感受學(xué)習(xí)是充滿挑戰(zhàn)的。公開展示是項(xiàng)目成功的一個(gè)重要因素，展示過后的分析評(píng)鑒有助于優(yōu)化成果，激勵(lì)學(xué)習(xí)。成果展示并不是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的終曲，每個(gè)學(xué)習(xí)小組展示作品之后，由在場(chǎng)的觀眾投票表決（人手一票，只能投給其中的一組），并輔以簡單說明（見表4）。這些投票整體反映了每組項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量，正向的建議是對(duì)學(xué)生閃光之處的反饋，也是對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所付出努力的最大肯定與褒獎(jiǎng)。這樣積極的體驗(yàn)，無疑為整個(gè)項(xiàng)目的完成增加了美好的回憶，即使任務(wù)是有挑戰(zhàn)的，過程是波折的，學(xué)生也經(jīng)歷了一些困難，但最終的體驗(yàn)卻是美滿的，是幸福的。投票意味著“對(duì)比”，對(duì)比能優(yōu)化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的過程，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供契機(jī)。項(xiàng)目完成后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思：為什么某組的“路書”更受歡迎？為什么我們沒有想到“文化之旅”的思路？我們城市最有吸引力的部分到底是什么？下一次我們?cè)撊绾胃倪M(jìn)？這些問題表明學(xué)生具備初步辨認(rèn)重要內(nèi)容的能力，逐步形成整體性、系統(tǒng)性的思維模式，體現(xiàn)了專業(yè)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。為了呈現(xiàn)更高品質(zhì)的成果樣態(tài)，學(xué)生會(huì)把此項(xiàng)目學(xué)習(xí)中引發(fā)的反思卷入下一個(gè)項(xiàng)目，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步呈現(xiàn)出系列化、