教育戲劇融入小學(xué)英語主題單元教學(xué)的實踐探索

【摘要】以單元為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是學(xué)科育人價值的體現(xiàn)。教育戲劇是將戲劇元素與技巧以及劇場應(yīng)用的方法，運用于教育教學(xué)或其他社會活動，通過受教者的積極參與和互動，掌握所傳達(dá)的內(nèi)容和技能，并發(fā)現(xiàn)更多可能性、創(chuàng)造新意義的一種教學(xué)手段。文章結(jié)合教學(xué)實例，探討如何將教育戲劇融入小學(xué)英語主題單元教學(xué)的設(shè)計和實施，以促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)及文化意識等核心素養(yǎng)的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】主題單元；教育戲劇；主題意義；核心素養(yǎng)一、引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，要推動實施單元整體教學(xué)。教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，形成整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖，引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。［1］48在當(dāng)前的小學(xué)英語單元教學(xué)實踐中，許多教師能根據(jù)教材內(nèi)容提煉單元主題并進(jìn)行教學(xué)資源的整合和開發(fā)，但在教學(xué)實施過程中缺少課時之間主題意義探究的整合、關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)，同時單課時教學(xué)也存在教學(xué)方式單一和以知識為本位等問題。這些問題在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教育戲劇是將戲劇元素與技巧以及劇場應(yīng)用的方法，運用于教育教學(xué)或其他社會活動中，通過受教者的積極參與和互動，掌握所傳達(dá)的內(nèi)容和技能，并發(fā)現(xiàn)更多可能性、創(chuàng)造新意義的一種教學(xué)手段［2］。本文以人教版英語（一年級起點）三年級下冊Unit4MyFamily為例，探討如何基于單元主題，在連續(xù)課時的教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇，發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，加深學(xué)生對主題意義的理解。二、單元教學(xué)內(nèi)容分析本單元由三個語篇和兩個主要板塊組成。第一個語篇為詞匯課，主要內(nèi)容是在爺爺?shù)纳站蹠?，Andy介紹自己的家庭成員，核心詞匯有father、mother、grandfather、grandmother、aunt、uncle、cousin、handsome等。第二個語篇為對話，主要內(nèi)容是幾個小朋友詢問和確認(rèn)彼此的家人，重點句型為：“Isthat/this...your...？Isshe/heyour...？Yes，she/heis./No，she/heisn’t.”。第三個為對話形式的閱讀語篇，主要內(nèi)容是Bill在圖書館撿到了一個水瓶，向MissChen尋求幫助，通過描述水瓶主人的外貌特征確定水瓶主人的姓名，重點句型為：“Whatdoeshelooklike？Hehas...Heiswearing...”。FunTime板塊為介紹動物的家庭，重點句型為：“Thisisafamilyof...”，涉及的動物類詞匯有sheep、geese、pigs、ducks等。StoryTime板塊講述的是小蝌蚪找媽媽的故事。三、單元教學(xué)設(shè)計思路在分析單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，筆者將本單元的主題確定為LoveMakesaFamily。單元教學(xué)分六個課時完成，并確定各課時的子主題：第一課時為MoreAboutFamilyMembers；第二課時為MoreAboutMyFamily；第三課時為My“Big”Family；第四課時為HappyFamilies；第五課時為MyLovingFamily；第六課時為ILoveMyFamily。教材中的Let’sSpell和Let’sCheck板塊，整合在本單元其他課時或其他單元教學(xué)。教師根據(jù)各課時子主題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、刪減和補充。單元整體教學(xué)設(shè)計如圖1。其中，三至五課時為閱讀課，分別為故事語篇閱讀、科普類繪本閱讀和故事類繪本閱讀。繪本作為語篇的重要載體，相對于英語教材而言，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正體驗到閱讀給他們帶來的快樂［3］24，也比較適合融入教育戲劇元素。教育戲劇融入閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于找到文本的“空白點”，利用教育戲劇活動打開這些“空白點”，促進(jìn)學(xué)生與文本發(fā)生交互［4］。小學(xué)英語主題單元教學(xué)中閱讀文本的“空白點”，通常是和主題密切關(guān)聯(lián)的故事沖突點。本單元將這三個課時作為重點連續(xù)課時。通過三節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到以下要求：借助讀者劇場等教育戲劇范式，從外貌特點、著裝、年齡、共同做的事情等方面介紹同學(xué)或家庭成員，感受大家庭的溫暖；借助定格畫面等教育戲劇范式，從稱謂、外貌特征、共同做的事情等方面描述動物家庭并小組展示家庭成員之間的關(guān)愛和在一起的快樂時光；基于故事地圖，復(fù)述故事并挖掘小蝌蚪和青蛙媽媽的內(nèi)心感受，進(jìn)行母子對話，感悟親情；借助循環(huán)戲劇范式表演故事。在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)課時之間的關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)。教師根據(jù)各課時子主題探究和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，結(jié)合課時語篇類型和語篇內(nèi)容，在教學(xué)活動中適時融入教育戲劇活動，促進(jìn)學(xué)生具身學(xué)習(xí)的參與、主題意義的探究，綜合發(fā)展語言能力及思維能力。四、單元教學(xué)實踐闡述教育戲劇活動的特點是平等、開發(fā)與對話。在閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)課時主題和教學(xué)目標(biāo)，遵照閱讀教學(xué)的基本步驟，適當(dāng)融入教育戲劇活動，促使學(xué)生有效進(jìn)入故事情境，深化理解閱讀內(nèi)容和情節(jié)，感悟和體驗故事中人物的情感和特點，達(dá)成在具身學(xué)習(xí)中習(xí)得語言，探究主題，發(fā)展思維。（一）運用故事棒與空間行走等范式，激活學(xué)生已知，關(guān)注主題意義讀前環(huán)節(jié)的主要目的是激活學(xué)生的生活認(rèn)知和語言認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為本課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。設(shè)計讀前活動，教師可以根據(jù)要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點融入教育戲劇活動，更好地創(chuàng)設(shè)故事情境，喚起學(xué)生的想象力和角色意識，初步感知故事人物或者情節(jié)。在第三課時讀前活動中，教師設(shè)計了故事棒（StoryWhoosh）教育戲劇活動。故事棒是教師將故事切成幾個片段，一邊口述故事內(nèi)容，一邊透過訊號（揮棒或敲鼓），邀請學(xué)生到講臺前或舞臺中央跟著教師的口述做動作。每一段故事呈現(xiàn)后，教師發(fā)出“Whoosh”的訊號，學(xué)生迅速回到座位。教師再口述下一個故事片段，請另外的學(xué)生參與。故事棒活動適合快速介紹或回顧故事。本課中教師陳述了三個情境，讓學(xué)生自由選擇并進(jìn)行故事表演。Scene1：Ourclassisabigfamily.Inthisfamily，somestudentsaretall.Somestudentsareshort.Scene2：Youlearn.Youplay.Youhug.Youhelpandyoushare.Youfeelhappy.Scene3：Youreadbooks.Youdrinkwater.Youlostyourwaterbottleinthelibrary.學(xué)生依據(jù)對教師陳述情境的理解，個體或小組進(jìn)行表演，聽到“Whoosh”的指令時，馬上停止表演。在此過程中，學(xué)生參與度高，氣氛活躍，能在活動中熟悉本課語言和故事場景，為語篇閱讀做好準(zhǔn)備。同樣，第四和第五課時的讀前活動，教師設(shè)計了空間行走（SpaceWalk）的戲劇活動?？臻g行走即“走—?！鰟幼鳌??；顒忧皩W(xué)生起立，當(dāng)聽到教師擊鼓的聲音時，學(xué)生在空間內(nèi)容任意行走。當(dāng)再次聽到教師擊鼓時，全體學(xué)生定格，擺出教師描述的人物動作。教師根據(jù)文本內(nèi)容和主題，依次給出指令：“Nowyouareinaforest.Youarean/aelephant/duck/pig/goose.Huginfiveandmakeafamilyofelephants/geese/ducks/pigs.”。在活動中，學(xué)生不僅熟悉了語篇的主題詞匯，例如elephant、duck、goose等，也感知了文本的主題情感，比如有愛的大家庭和溫馨的家庭活動等。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計多感官參與的語言實踐活動，在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過模仿、展示等活動，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣［1］51。（二）運用墻上角色、教師入戲等范式，感受故事沖突，探究主題意義讀中環(huán)節(jié)的核心任務(wù)是在提取和內(nèi)化中解讀語篇，建構(gòu)意義。意義建構(gòu)是故事教學(xué)的核心，沒有意義，語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的練習(xí)效果都會受到影響［3］65。在此環(huán)節(jié)，教師根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教育戲劇活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物性格，感受故事沖突，探究主題意義。1.運用墻上角色，分析人物性格墻上角色（RoleontheWall）是將故事中的角色畫在黑板或紙上，每個人看懂此畫后對角色特征進(jìn)行描述，并在教師的引導(dǎo)下扮演角色的行為片段，建立角色的性格［4］16。學(xué)生理解了語篇基本信息后，教師設(shè)計墻上角色活動，引導(dǎo)學(xué)生分析感受主人公Bill的性格特征，感受每個人的愛構(gòu)成班級甚至學(xué)校大家庭的愛。T：LookatthepictureofBill.PleasetrytodescribeBill’sappearanceandyoucanuse：“ThisisBill.Heistall/short.Heiswearing...Hehasbigeyes...”T：WhatdoyouthinkofBill？WhatdoyouwanttosaytoBill？T：Now，youareBill.Howdoyoufeel？學(xué)生小組合作分步驟完成墻上角色活動，在任務(wù)驅(qū)動下運用本課重點句型和詞匯描述人物的外貌特征，在有意義的情境中讓學(xué)生關(guān)注到語言結(jié)構(gòu)，同時根據(jù)對Bill的性格分析，表達(dá)自己對Bill的看法。在充分感受人物性格的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠進(jìn)行換位思考，感受助人為樂的幸福感，關(guān)注主題意義，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)。2.運用教師入戲，加深情感體驗教師入戲（TeacherinRole）是通過教師扮演某個特定的角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事世界，加快學(xué)生心理上進(jìn)入“這就是真實”的體驗，加深活動探索的成績和效果，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的多元視角［5］17。在第四課時的語篇理解環(huán)節(jié)，教師設(shè)計兩次教師入戲活動，加深學(xué)生對HappyFamilies的主題探究和情感體驗。第一次，教師以各種動物媽媽的角色入戲，不同的動物可以佩戴不同的頭飾，增加角色代入感。首先，教師佩戴大象的頭飾入戲：“Iamanelephantmother.Ihavealongnoseandbigears.Ihavefivelovelybabyelephants.Wherearemybabies？”。學(xué)生根據(jù)情境依次走近大象媽媽，并重復(fù)大象媽媽的話：“Iamelephant.Ihavealongnoseandbigears.Weliketoplayinthemudwithmymum.”。之后，教師分別扮鴨子媽媽和小豬媽媽，語言替換為描述對應(yīng)動物的外貌特征和行為動作的詞匯。第二次，教師扮演動物寶寶。創(chuàng)設(shè)的情境是走丟的動物寶寶，急切地尋找媽媽，需要重復(fù)使用文本中的核心語言，包括我是什么動物、外貌特征（顏色和五官特征等）、喜歡和家人一起做的事情等。在第一次教師入戲活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生熟悉了語言結(jié)構(gòu)，可以直接回應(yīng)：“Thisisthefamilyof...Comeandjoinus.”。教師入戲運用了言傳身教的教學(xué)原理，從教師自身做起，有效帶領(lǐng)學(xué)生更快、更好地融入故事情景，帶動學(xué)生入戲，以不同角色的身份體驗自身和對手的情感，既操練了語言，又提升了課堂效率。3.運用良心胡同，體驗故事沖突良心胡同（ConscienceAlly）是全班分立兩列，中間容許一個角色通過。當(dāng)角色通過這個胡同時，班上其他學(xué)生說出這個角色的想法。這個角色可能處于故事中某個事件發(fā)生的前夕，或者面臨一個困難的抉擇。這個困難的抉擇往往就是文本的主題或者和文本主題密切相關(guān)的故事沖突。在第五課時MyLovingFamily學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽的故事中，小蝌蚪第一次問池塘旁的小狗是不是自己的媽媽，小狗回答“我不是你們的媽媽，你們的媽媽個子很矮”。小蝌蚪繼續(xù)尋找，碰到矮個子的小貓，就問“你是我們的媽媽嗎？”小貓回答“不是，你們的媽媽會游泳”。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的沖突：小蝌蚪急切地想找到自己的媽媽，但是嘗試兩次都沒有找到。小蝌蚪面臨的困難抉擇是：渴望找到媽媽，回到媽媽溫暖的懷抱，但是碰到了許多困難，是接著尋找還是放棄？教師設(shè)計良心胡同活動：班里學(xué)生分立兩列，一名學(xué)生扮演小蝌蚪，表露難過和悲傷的心情，從胡同緩緩走過。兩列學(xué)生依次勸說小蝌蚪，所有學(xué)生都鼓勵小蝌蚪繼續(xù)尋找媽媽，并闡明理由。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生第一次就故事主題進(jìn)行闡述，部分學(xué)生意識到家的意義，找到媽媽就是找到了安全的港灣；部分學(xué)生聯(lián)想到愛是相互的，小蝌蚪在尋找媽媽的同時，媽媽也在尋找小蝌蚪；還有部分學(xué)生進(jìn)行了人物分析，認(rèn)為小蝌蚪應(yīng)該堅強(qiáng)勇敢、相信自己。良心胡同的活動，有效地使學(xué)生融入故事沖突的情境，感受故事人物的情感，在故事情境中運用了語言，也培養(yǎng)了多角度思考問題、分析問題和解決問題的意識和能力。（三）運用讀者劇場、循環(huán)戲劇等范式，助力語言輸出，深化主題意義讀后環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是總結(jié)評論故事內(nèi)容、內(nèi)化并輸出語言，在審視和運用中深化主題。在語言內(nèi)化和鞏固環(huán)節(jié)，適時融入教育戲劇活動，可以使學(xué)生投入故事的復(fù)述和表演中，內(nèi)化故事情節(jié)并輸出語言，感受故事的魅力。1.運用讀者劇場，內(nèi)化語言傳遞情感讀者劇場（Reader’sTheater），起源于戲劇教學(xué)，是一種簡單易操作的戲劇教學(xué)形式，亦稱“朗讀劇場”，指至少兩名或兩名以上朗讀者手持臺詞朗讀劇本，對傳統(tǒng)的站位、服裝、道具等戲劇元素不做過多要求，主要通過朗讀者的聲音和表情傳遞故事情感。讀者劇場強(qiáng)調(diào)朗讀者選用恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)、音量、停頓及動作表達(dá)含義，關(guān)注學(xué)生的朗讀表現(xiàn)力和韻律等，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀流暢度［6］。在第三課時的讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計讀者劇場活動，學(xué)生四人一組，教師指定讀者角色順序，也可以由組長指定。其次，教師分發(fā)臺詞，每人一張，學(xué)生用幾分鐘時間默讀或朗讀臺詞，熟悉詞匯和句子，尤其關(guān)注需要齊讀的部分以及加入動作的部分。教師在設(shè)計臺詞時，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和語言水平，增加合適的中文提示，便于學(xué)生理解和實踐。學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行演練，除了教師規(guī)定的動作，學(xué)生還可以根據(jù)自己對故事的理解，創(chuàng)造本組的動作、聲音等，以更好地展示讀者劇場，感受用聲音傳遞情感，感受故事的魅力，深化主題意義。以下是教師提供給學(xué)生的臺詞。WhoLosttheBottle？Reader1：Goodmorning，MrsChen.（揮手打招呼）Reader2：Canyouhelpme？（請求語氣）Reader3：Sure，Bill.Reader4：Aboylostthiswaterbottleinthelibrary.All：Wholostthebottle，wholostthebottleinthelibrary？（疑問、困惑表情）Reader1：He’sinyourclass，butIdon’tknowhisname.Reader2：Whatdoeshelooklike？Reader3：Hehasshorthair.（加入適當(dāng)動作）Reader4：Andhehasbigeyes.（加入適當(dāng)動作）All：Shorthair.Bigeyes.Whoisthatboy？Wereallycare！Reader1：Ishetall？（加入適當(dāng)動作）Reader2：No，he’sshort.（加入適當(dāng)動作）Reader3：HeiswearingagreenT-shirtandblueshoes.All：AgreenT-shirt.Blueshoes.Therearemoreandmoreclues（線索）.Reader4：OK.Isee.It’sLiMing’swaterbottle.All：Oh，it’shiswaterbottle.Idon’tknowhim，butIcanhelphim！Reader1：Youareso

.Thankyouverymuch.（微笑地看著Bill）All：You’rewelcome.（很高興的樣子）讀者劇場活動，不僅能幫助學(xué)生內(nèi)化語言，感受故事情感，提升學(xué)生的英語朗讀流暢度，還能提升學(xué)生團(tuán)隊合作和創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教師的教學(xué)自信。2.運用循環(huán)戲劇，產(chǎn)出語言體驗情感循環(huán)戲?。–ircularDrama）是根據(jù)故事情節(jié)內(nèi)容將全班分成幾個小組，每個小組選擇自己想表演的部分或者由教師指定并進(jìn)行角色分配。確定角色之后，學(xué)生開始排練，可以加入自己想表達(dá)的非劇本話語和動作。排練之后，教師讓全體學(xué)生來到教室中央站成半圓形，要求學(xué)生輪流擺出所表演故事場景的一個姿勢，并保持動作靜止不變。每個故事場景的小演員們依次開始他們的表演。表演結(jié)束后定格畫面，擺出最后想做的一個動作。在表演過程中，其他小組保持安靜并觀看表演。第五課時小蝌蚪找媽媽的讀后環(huán)節(jié)，教師將繪本故事分為五個場景，并讓學(xué)生分為五個小組按照故事情節(jié)依次進(jìn)行表演。以第五個場景為例，三個學(xué)生扮演小蝌蚪們，一個學(xué)生扮演青蛙，一個學(xué)生扮演池塘里的水，還有兩個學(xué)生扮演荷花和荷葉。學(xué)生相互配合，在使用本課語言的基礎(chǔ)上，根據(jù)對文本的主題輸出更多的語言，比如“Oh，mydearchildren.Weareahappyfamily.”等溫馨話語。在找到媽媽的那一瞬間，學(xué)生高興得手舞足蹈、歡呼雀躍。他們忘我的表演，將課堂推向高潮。表演結(jié)束后，教師組織學(xué)生對剛才的表演進(jìn)行評價。學(xué)生根據(jù)教師給定的評價內(nèi)容從語言表達(dá)的準(zhǔn)確度和流利度、情感表達(dá)的豐富度、動作是否到位、舞臺站位是否合理等方面進(jìn)行評價，說出自己應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)的地方，并提出合理的改進(jìn)意見和建議，促進(jìn)學(xué)習(xí)。循環(huán)戲劇給予學(xué)生表演展示的機(jī)會，幫助學(xué)生內(nèi)化繪本并輸出語言。此活動中，每一個學(xué)生既是參與者也是觀摩者，都能在活動中找到自己扮演的角色。為了完整表演故事，小組成員需要互相幫助，互相學(xué)習(xí)，積極配合，主動思考，在完成任務(wù)中發(fā)展核心素養(yǎng)。（四）運用定格畫面、我記得等范式，總結(jié)反思，升華主題意義結(jié)束環(huán)節(jié)也是教學(xué)的重要部分，它能將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到一個特定的任務(wù)也就是學(xué)習(xí)步驟的完成。好的結(jié)