關聯(lián)點：“以舊帶新”導入的著力點

【摘要】“以舊帶新”是一種重要的導入方式，在倡導單元整體教學的當下具有獨特的優(yōu)勢。“以舊帶新”導入法成功與否的關鍵在于教師能否找準新舊知識之間的內在關聯(lián)點。文章在提出確定關聯(lián)點原則的基礎上，以一位教師的三次磨課實例為研究對象，分析和比較了三種導入關聯(lián)點的視角，探討如何優(yōu)化導入設計以更好地達成本節(jié)課的學習目標?！娟P鍵詞】關聯(lián)點；以舊帶新；導入設計；英語磨課一、引言導入是教師在新的課題或活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。［1］有效的導入能促使學生主動參與學習活動，并為后續(xù)的教學活動做好鋪墊；能喚起學生已有的知識經驗，啟發(fā)并活躍思維；對吸引學生注意力、明確學習內容都具有舉足輕重的作用。［2］“以舊帶新”是一種重要的導入形式，指教師在課堂上有意識地選擇一些與新知識有內在聯(lián)系的已學知識作為導入，讓學生感到新知識并不陌生，便于學生將新知識納入他們原有的認知體系，降低新知識學習的難度。［3］雖然部分教師更喜歡采用奪人眼球的視頻導入、游戲導入、歌曲導入等方式，但是筆者認為“以舊帶新”作為傳統(tǒng)的導入方式依然具有其獨特的優(yōu)勢。首先，簡單易行便操作?！耙耘f帶新”導入法無須過多準備諸如視頻、音頻、實物等材料，注重新舊知識之間的內在關聯(lián)，可在常態(tài)課中廣泛使用。其次，統(tǒng)整單元板塊銜接自然。在大力提倡單元整體教學的當下，運用“以舊帶新”導入法可以實現(xiàn)在單元統(tǒng)一主題語境下板塊之間的自然銜接。再次，循序漸進符合學生認知規(guī)律。“以舊帶新”導入法能讓學生實現(xiàn)溫故知新。溫故是手段，知新是目的，由激活舊知到學習新知，符合學生的認知規(guī)律?！耙耘f帶新”導入法看似簡單，但效果如何在于能否找準新舊知識之間的內在關聯(lián)點。關聯(lián)即事物之間相互發(fā)生牽連和影響。舊知能否自然過渡到新知，關聯(lián)點發(fā)揮了承上啟下的作用。找準了關聯(lián)點，方能實現(xiàn)“四兩撥千斤”的教學效果。二、關聯(lián)點的確定原則“關聯(lián)點”有多種選擇方式，亦有不同側重，如語言知識的關聯(lián)、主題情境的關聯(lián)、學習任務的關聯(lián)等。教師要根據具體的教學內容選取最佳關聯(lián)點，讓導入充分發(fā)揮其應有的價值。基于一線教學實踐，筆者總結出以下幾條關聯(lián)點的確定原則。1.基于單元情境視角一般來說，教材在編寫時整個單元各課型和板塊之間都創(chuàng)設了相對統(tǒng)一的語言情境，從單元整體情境視角串聯(lián)各課時簡便易行，也容易體現(xiàn)單元整體教學的理念。如譯林版英語九年級下冊Unit1Asia以一群英國交換生到中國（北京、上海）、日本、新加坡等亞洲各地參觀為主要情境，各課型都置于這個統(tǒng)一的單元情境中，因此教師基于單元情境導入新課十分便捷，且具有很強的可操作性。2.基于語言知識視角語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發(fā)展語言技能的重要基礎。［4］在復習已學內容的基礎上，教師通過師生對話引入新授課的生詞或語法，適時輔以必要的圖片或音視頻，為后續(xù)學習掃清障礙，這種傳統(tǒng)的導入視角在當前依然受歡迎。然而，該關聯(lián)點聚焦的是表層知識的內容，與培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學理念尚存差距。3.基于話題內容視角話題（topic）是陳述作品的主要議題（subject），即全部作品都與之關聯(lián)的那個詞或句，是文本直接探討的內容（whatisbeingtalkedabout），一般是文本直接表達的很具體的內容。［5］譯林版英語按照“話題—功能—結構—任務”相結合的思想編排，每個單元以話題為主線，任務為主導，輔以功能和結構項目。基于話題內容的關聯(lián)可以把兩個相似話題的文本進行串聯(lián)，相似的話題內容所使用的詞語表達會高度重疊或相近，便于教師在導入環(huán)節(jié)引導學生從舊知自然過渡到新知。4.基于體裁結構視角體裁是動態(tài)的交際行為，是特定的群體為了實現(xiàn)特定的交際目的而采用的約定俗成的語篇結構圖式。［6］相同的文本體裁具有相似的篇章結構，從體裁角度入手，可以引導學生關注語篇的宏觀層面，樹立整體語篇結構意識。基于體裁結構視角的關聯(lián)導入，新舊文本之間還可以跳出教材的束縛，從課內語篇體裁導入到課外主題閱讀或報刊閱讀等。5.基于課時目標視角《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調單元整體教學。單元整體中蘊含著關聯(lián)性，關聯(lián)性是整體性的保障。而體現(xiàn)關聯(lián)性的前提，是要找準單元各課時之間的關聯(lián)點。在不同課時之間，教師要設計指向核心素養(yǎng)、體現(xiàn)學生學習進階過程的單元整體目標，然后依據單元整體目標設計課時目標，注重課時目標之間的關聯(lián)性和遞進性。［7］課時目標之間的關聯(lián)和遞進源于關聯(lián)點的環(huán)環(huán)相扣，并最終指向單元主題意義的探究。以上五種視角并不能覆蓋關聯(lián)點的全部確定原則，教師在教學實踐中還應不斷摸索。但是，從顯性的情境、知識、話題等的關聯(lián)到隱性的體裁、目標、主題等的關聯(lián)，應該是“以舊帶新”導入法不斷發(fā)展的一個趨勢。三、“以舊帶新”導入的教學實踐為指導Z老師參加優(yōu)質課比賽，筆者和全體備課組成員參與了三次磨課。在導入環(huán)節(jié)，Z老師采用“以舊帶新”導入法，從學生剛學過的譯林版英語八年級下冊第四單元Reading板塊“GulliverinLilliput”導入，由于導入關聯(lián)點的選擇不同，導致三節(jié)課的導入效果迥異。1.賽課文本分析本次賽課指定的閱讀材料是一篇題為“Aliensarrive！”的科幻故事，師生均為第一次接觸該文本。故事敘述了Tom和Tina兄妹倆無意間發(fā)現(xiàn)了“外星人”，并產生好奇，于是倆人不斷想探個究竟。故事的結尾出人意料，讀者透過文本的若干細節(jié)和線索，可以判斷出所謂的“外星人”其實是來自地球，對于地球人而言，Tom和Tina才是外星人?！举愓n閱讀材料】ALIENSARRIVE！Tinawokeupatmidnight.Shelookedoutofherwindowandsawayellowlightinthesky.Itsuddenlydivedtowardstheground.Sheheardanoiseandsawaredlight.Thenextmorning，TinamentionedittoherbrotherTom.“ImsuresomethinglandedintheforestnearthehillsasIheardaloudnoiselastnight，”shesaid.“Letsexploreafterschool.”At6p.m.，TinaandTomreachedtheforest.Theyheardsomevoicesspeakingastrangelanguage，sotheyhidbehindsomebushesandkeptquiet.Thentheysawanalien.Itwastall，witharoundheadandasilverbody.Itwasstandingnexttoalongspaceship.Thespaceshipwasdamagedbecauseofacrash.Thechildrenwerefrightened.Suddenly，anotheralienappearedfromthebushesinfrontofthem.Itdiscoveredthemandmadeaterriblenoise！Thechildrenranawayinfear.Thenextmorning，TinaandTomtoldtheirparentsaboutthestrangecreatures.“Theywereveryugly.Theyhadsomehair，buttheydidnthaveanyfeathers，”saidTina.“Therewassomethingwrittenonthespaceship，”saidTom.“Itlookslikethis.Iwonderwhatitmeans.”Hedrewsomelinesonapieceofpaper.ButDadsaid，“Sincenooneelsesawthesealiens，Irefusetobelieveyou.Nowgotoschool！”Thechildrenspreadtheirwingsandflewtoschooltogether.Dadlookedatthepieceofpaperwiththestrangemarksonit.“Itlooksstrange，”hesaid，ashelookedattheword“EARTH”.該閱讀文本敘述視角新穎，故事生動有趣，給參賽教師的教學設計提供了廣闊的發(fā)揮空間。教師要想引導學生判斷出誰才是真正的aliens，僅僅讀懂文本字面意思遠遠不夠。如何幫助學生正確理解文本，如何吃透文字背后的真正含義，如何充分利用該閱讀文本培養(yǎng)學生的語言能力和思維品質，這些都是賽課教師面臨的挑戰(zhàn)。2.三次磨課導入環(huán)節(jié)評析【第一次磨課】T：Boysandgirls，doyoustillrememberthestory“GulliverinLilliput”？Ss：Yes.T：Whathappenedinthestory？S1：Gulliversshipcrashedagainsttherocksandhehadtoswimtoanisland.Thenextdayhewastiedbyagroupoftinypeopleontheisland.T：Goodjob！Today，wearegoingtoreadanotherinterestingstory“Aliensarrive！”.導入的功能主要是幫助學生在心理上做好學習新內容的準備，同時滲透教學重點和難點，使學生了解必要的背景知識，激活原有知識。［8］此次導入的關聯(lián)點只是抓住了兩篇閱讀文本相同的體裁，只有“溫故”沒有“知新”，在此過程中學生的求知欲和興奮點沒有被有效激發(fā)。這樣的關聯(lián)點乏善可陳。導入不能走過場，應充分發(fā)揮其真正的功用，尤其是面對這樣一篇充滿思維含量的閱讀文本。備課組成員一致認為，本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)沒有實效，建議進行改進?！镜诙文フn】T：Boysandgirls，doyoustillrememberwhathappenedinthestory“GulliverinLilliput”？S1：Gulliverswamtoanislandbecausehisshipcrashedagainsttherocks.However，hewastiedtothegroundbysometinypeoplewhenhewokeupthefollowingday.T：Wonderful！Gulliversetsailmanytimestoexploreanewworld.WhatcreaturesdidGulliverdiscoverontheisland？（板書生詞explore、creature和discover，幫助學生理解詞義）S2：Gulliverdiscoveredtinypeople.T：Great！Andhowdidhefeel？S3：Hefeltalittleafraid.T：Yes，Hefeltalittlefrightened.（板書生詞frightened）Canyouusethesefournewwordstotellusthewholestoryagain？S4：Gulliverwantedtoexploreanewworld.Unluckily，hisshipcrashedagainstrocks.Heswamtoanisland.Thenextdayhediscoveredsomestrangecreaturesandfeltfrightened.T：Welldone！Todaywearegoingtoreadaninterestingstory“Aliensarrive！”.第二次磨課導入的關聯(lián)點是基于語言知識，在復習Reading板塊內容的同時，把新課部分生詞巧妙地融入“舊知”的情境。同時，教師要求學生運用新課的生詞復述原有的課文。這既復習了上節(jié)課的課文內容，也識記和運用了新授課的部分詞匯。本次導入對新課生詞進行了處理，降低了后續(xù)閱讀的難度，但對新課文本的深層解讀并沒有提前鋪墊。學生即便讀懂每一個單詞，也未必能理解故事“Aliensarrive！”的真實含義，而這恰恰是本節(jié)課最大的挑戰(zhàn)。從這個角度來說，本次導入設計還有改進空間。備課組成員提出問題：能否在導入環(huán)節(jié)為后續(xù)新課閱讀做一些必要的預熱？能否找到更好的導入關聯(lián)點？【第三次磨課】T：Whocantellusthestory“GulliverinLilliput”？S1：Gulliversshipcrashedagainsttherocks，sohehadtoswimtoanisland.Unluckily，hewastiedtothegroundbysometinypeoplewhenhewokeup.T：Goodjob！Butwhydidthetinypeopletiehim？S2：BecauseGulliverwasmuchbiggerthanthem.Theythoughthewasabadman.T：Tothetinypeople，Gullivermightbeanenemyoranalien.（板書alien，并用英文解釋詞義）WhydidGullivershoutatthetinypeople？S3：MaybeGulliveralsothoughttheywerebadpeopleorevenaliens.T：Great.Infact，Gulliverandtinypeoplewerejustfromdifferentplaces.Theyweredifferent，butitdoesntmeantheywerebadpeople，justlikealiens.Ifaliensarrivedontheearth，whatwouldyoudo？S4：Iwouldsayhellotothem.S5：Iwouldsmiletothem.S6：Iwouldshakehandswiththem.T：Great！Whatarealienslike？Letsread“Aliensarrive！”together.第三次磨課再次推翻了第二次的設計思路，從一個全新的基于學習目標的關聯(lián)點切入。由于新課內容涉及對“aliens”的定義：對人類而言，未知的外太空生命是aliens；而對外星人來說，人類其實也是aliens。第三次磨課巧妙地把這個故事情境牽引到舊故事“GulliverinLilliput”中，讓導入的關聯(lián)點聚焦本課學習目標之一，即通過閱讀厘清文本中人物之間的認知視角。Z老師通過若干問題一步步引導學生對文本的理解朝這個關聯(lián)點上靠攏，為后續(xù)讀中環(huán)節(jié)理解故事做了充分鋪墊，也為整節(jié)課起到了畫龍點睛的作用。四、反思與啟示結合三次磨課的導入環(huán)節(jié)，如何在新舊文本之間建立適合的關聯(lián)點，筆者認為應做好三個方面：1.研讀教材吃透內容，確定關聯(lián)點研讀教材吃透教學內容，是教師開展任何教學活動的前提和基礎。教師要吃透各課型各文本的教學內容和編寫意圖，這是精準確定關聯(lián)點的保證。在單元統(tǒng)一的主題情境下，運用“以舊帶新”導入法，契合單元整體教學理念，為“以舊帶新”導入注入新活力。教師應充分挖掘單元板塊之間的內在關聯(lián)，并依此確定導入的關聯(lián)