2024年《認識常見巖石》說課稿

第頁2024年《認識常見巖石》說課稿《認識常見巖石》說課稿1

《認識巖石》優(yōu)秀教學反思

一、興趣，開啟探究活動的大門

“興趣是最好的老師”。學生由于年齡的原因，好奇心比較強，他們對待那些新奇的的

東西非常敏感，一種現(xiàn)象、一個演示、一段故事、一幅掛圖都會激發(fā)起他們的興趣、會吸引他們的注意力，所以根據(jù)學生的心理特點我在〈認識巖石〉一課引入時，播放了有關巖石的視頻資料，學生看到引人入勝的畫面、各種各樣的巖石時不斷發(fā)出驚嘆聲。采用這種方法從一開始上課就吸引了學生的注意力、好奇心，從而激發(fā)學生學習研究巖石的興趣。

二、動手之前先動腦

科學素養(yǎng)的形成、發(fā)展、提高，既重視學生的動手，更要重視學生動腦。任何動手活動之前都要動腦，動腦是為了保證動手的順利進行，也是提高思維能力的途徑。因此，在〈認識巖石〉一課探究巖石特征之前，我先讓每個小組的同學一起討論研究巖石的方法，在小組成員的共同努力下，他們把想到研究巖石的方法都一一記錄在了記錄表中。然后我有讓每個小組的學生先進行設計探究巖石的方案，然后進行匯報，在匯報的過程中看看哪個小組設計的方案齊全，設計的探究方案更細致，可行性更強，其他的小組有不同意見的及時補充。讓學生發(fā)揚團結協(xié)作的精神，利用集體的智慧來解決問題。帶著問題有準備有目的地去經(jīng)歷探究，是培養(yǎng)學生正確地進行實驗探究的一種有效方法。只有讓動手和動腦緊密結合起來，學生才能在動手動腦活動中提高科學素養(yǎng)。

三、記錄，鞏固探究的結果

科學課的探究活動，我們希望學生能把討論的結果和觀察到的現(xiàn)象如實地描述出來，但是在實際匯報時，學生說得很少，丟三落四，或抓不住重點。這就需要一些方法將看到的結果記錄下來便于學生描述和交流。因此我在〈認識巖石〉一課中讓學生進行了三次記錄：第一次是討論研究巖石的方法，在小組討論后把討論的不同方法記錄下來。第二次是設計探究巖石的方案。第三次是探究巖石的特征，把所有的發(fā)現(xiàn)都如實的記錄下來。通過做記錄，既能鞏固了討論、觀察的結果又培養(yǎng)了學生的語言能力、合作能力，以及求變創(chuàng)新能力。

《認識常見巖石》說課稿2

蘇教版四年級科學下冊《認識常見巖石》教學反思

許多同學在課外都喜歡玩石頭，但對于巖石的觀察和研究他們只是停留在表面和局部，沒有系統(tǒng)全面的去觀察一塊巖石，沒有進一步深入地去研究巖石中隱藏的奧秘，因此，探究巖石的奧秘符合學生的學習需求和探究天性。

一、創(chuàng)設情境，調(diào)動學生原有知識。

一開課我給學生展示了來本地山區(qū)的各種各樣的奇石，激起學生對巖石的興趣。問學生原來對巖石有什么了解？充分調(diào)動學生原有的知識，體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上通過學生活動主動建構的。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

當我指導學生觀察一塊巖石的時候提問：“你打算從哪些方面去觀察巖石？”讓學生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見。在觀察前，還出示的觀察要求，以任務驅(qū)動的方式去提高學生的學習能力。在學生實驗的過程中，給學生提供足夠的工具材料，大量的時間進行認識巖石的特征，并隨時作好記錄，我參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。

三、重視學生之間的合作、交流與評價。

學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動。在交流討論巖石的特征時，引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價，完善對巖石的基本特征的認識。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅認識了巖石，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

四、有效地培養(yǎng)學生的思維能力

主要采取以下策略培養(yǎng)學生的思維能力：一是觀察巖石時，通過老師引導使學生有意識地按順序觀察從而發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容，培養(yǎng)學生思維的有序性；二是觀察巖石，通過記錄，把發(fā)現(xiàn)多理化。培養(yǎng)學生思維的合理性和完整性，三是匯報時鼓勵和表揚學生描述的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生思維流暢性。

五、合理地拓展探究空間

學生對巖石的外在特征進行深入觀察后分類，沒有統(tǒng)一標準。只要學生能說出分類的理由就行，這樣學生的主題性得到充分發(fā)揮，學生只有在自由的氛圍中探究，思維才是自由的。

不足之處：

一、時間安排不夠合理

如果把“給巖石分類”的活動放到第二課時，讓學生在本節(jié)課中有更多的時間去探究巖石的基本特征，這樣也許會讓學生更有收獲。

二、沒有及時抓住課堂的閃光點

在讓學生觀察完巖石的特征，我問學生對于自己剛才觀察的那塊石頭，有什么新的發(fā)現(xiàn)？有學生很快舉起了手，但是我由于擔心后面的活動時間不夠，沒有給機會讓孩子說說自己的新發(fā)現(xiàn)，而是匆匆把這一環(huán)節(jié)過了。課后想想，這是多么遺憾的一件事情，學生學習的積極性無形被我打擊了，課堂上最閃光的地方?jīng)]有讓我抓住。

《認識常見巖石》說課稿3

過程與方法：

1、會用感官和工具認識常見的巖石，并能在觀察實驗中發(fā)現(xiàn)巖石的一些基本特征。

2、能夠用自己喜歡的方式（如語言、文字、圖畫等）記錄觀察結果，能夠用恰當?shù)脑~語描述觀察實驗等探索性活動。

科學知識：

1、知道常見巖石在顏色、結構、軟硬等方面的不同和遇酸反應中的不同特征；

2、知道巖石的基本特征。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、培養(yǎng)合作探究，認真細致觀察的科學習慣；

2、欣賞自然界巖石的美麗，產(chǎn)生喜愛祖國山水的美好情感；

教學準備：

分組觀察實驗用的巖石標號標本。、放大鏡、小刀、燒杯、滴管、稀鹽酸、錄像或課件、盤子，學生準備：自己采集的各種巖石標本，查閱的有關巖石的資料。

教學過程：

一、視頻導入引出巖石

1、（出示一塊巖石）問：這是什么？巖石

2、哪些地方有巖石呢？請同學們看一段巖石的資料，播放錄像。

3、指名講、補充小結：巖石在山上，在水中┈┈知道今天研究什么了嗎？板書：巖石

二、研究巖石的特征

1、今天研究的巖石被老師和別的東西放在一起了，你能找出來嗎？（盤子里有五塊常見巖石、磚、煤、玻璃、水泥塊）若找錯了則追問：它們是怎么形成的呢？

2、你對這些巖石了解多少呢？

3、它們的顏色怎么樣？交流、補充。

過渡：它們的顏色不一樣，看來對于巖石的學問還真不少，還想研究巖石的其他問題嗎？

4、小組討論研究巖石的其他問題，邊商量邊把你們小組研究的方法填寫在“我們的記錄”這張紙上，桌上提供的材料可以用。

5、交流學法：想研究巖石的什么問題呢？用什么方法研究？其他小組還有補充嗎？教師相機提出各種方法的注意點，如用錘子應到地面上輕輕敲擊巖石，頭部稍偏一點；用稀鹽酸做實驗時應注意安全不要滴在皮膚和衣服上，每塊巖石滴一小滴，手碰到鹽酸后不要揉眼睛，立即去清洗。

6、學生開始研究巖石，教師親身介入研究活動。提醒填寫研究記錄表。

7、研討交流：

（1）你研究巖石的什么問題？發(fā)現(xiàn)了什么？指名上臺交流。

（2）你是怎么知道的？其他同學進行補充交流。

動態(tài)生成的細化問題可能有：A匯報用放大鏡觀察巖石的顆粒組成時，哪幾塊是顆粒組成的？其他組發(fā)現(xiàn)了嗎？其他幾塊巖石是否也是顆粒組成的？B研究巖石的軟硬時，怎么發(fā)現(xiàn)它是較硬或較軟的？給巖石軟硬排排隊；C用稀鹽酸做實驗時，哪兩種會冒泡？其他組發(fā)現(xiàn)了嗎？設計疑問：為什么其他巖石不會冒泡？（問題盡量啟發(fā)學生提出）

（3）小結：還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？現(xiàn)在你對巖石了解多少呢？我們來開展一個搶答比賽，比比誰的反應快！

三、搶答比賽識別常見的巖石

1、搶答比賽規(guī)則：老師說一個關于巖石的問題，同學們根據(jù)自己研究的發(fā)現(xiàn)搶答問題，誰搶答成功就可以獎到一本科學小書。問題如下：

A哪一塊巖石看起來是花白的！

B哪一塊巖石看起來是白色的！

C哪一塊巖石比較起來是最軟的！

D哪一塊巖石是白色且遇鹽酸會冒泡的！

E哪一塊巖石是青黑色遇鹽酸也會劇烈冒泡！

2、相機總結出每塊巖石的名稱并小結：這些巖石就是我們研究認識的常見巖石（板書：認識常見）。

四、機動：

找一找生活中用到巖石的地方？說說用這些巖石的道理，能不能用今天研究的方法來把結果告訴我們。

《認識常見巖石》說課稿4

說教材

（一）教材體系本課是蘇教版《科學》四年級下冊第五單元的第一課，與《巖石和礦物》、《認識礦物的性質(zhì)》、《日益減少的礦物資源》共同組成“巖石與礦物”單元，本單元屬于“地球與宇宙”部分的內(nèi)容，是小學科學教材的重要教學內(nèi)容之一，同時也為后續(xù)學習“地球運動和地表變化”作好鋪墊。

（二）教學內(nèi)容本課教材共分為三個部分：

第一部分：介紹巖石組成地球的外殼，覆蓋在地球表面通過圖片導入，提出問題“對于巖石，你了解多少”？為后面學習巖石的特征，巖石的種類建立聯(lián)系，作好鋪墊；

第二部分：引導學生仔細研究各種巖石，多角度了解巖石的特征，并對巖石進行分類；

第三部分：初步了解巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的形成過程。

（三）學情分析

學生對于巖石可以說既熟悉又陌生，說熟悉是因為巖石是一種大家經(jīng)常能見到的東西，說陌生是因為這些已有的知識經(jīng)驗對于學生來學，還處于表面的認知狀態(tài)，只是一些零碎、雜亂、單一的片斷，對于巖石的特性，還沒有形成比較清晰、科學的認識。

（四）教學目標

過程與方法

1、會用感官和工具認識常見的巖石，并能在觀察實驗中發(fā)現(xiàn)巖石的一些特性；

2、能夠用相關的分類標準（如顏色、形狀、軟硬等）對巖石分類；

3、能查閱巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖形成的有關資料；

4、能夠用自己喜歡的方式記錄觀察結果，能夠用恰當?shù)脑~語描述觀察實驗等探索性活動。

科學知識

1、知道常見巖石在顏色、結構、軟硬等方面的不同和遇酸反應中的不同特征；

2、認識巖石有三種類型：巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖，初步了解巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖形成的過程。

情感、態(tài)度與價值觀

1、欣賞自然界巖石的美麗，產(chǎn)生喜愛祖國山水的美好情感；

2、意識到巖石在生產(chǎn)、生活中的廣泛應用。

教學準備

學生準備：課前搜集各種巖石。

教師準備：

1、分組觀察用巖石村本；

2、工具：放大鏡、小刀、錘子、滴管、稀鹽酸；

3、課件說教法。

學法：本課共分為三個部分

第一部分：我采用看圖——賞石頭——設質(zhì)疑——引導提問題通過學生的觀察，了解巖石分布——接觸自己搜集的實物賞識自然美→產(chǎn)生質(zhì)疑。

第二部分：采用設計研究方案——選擇實驗方法——組織分工——分組操作——觀察討論——組織交流——比較分類。

第三部分：采用與信息技術課相結合，利用網(wǎng)絡資源進行查閱資料。

《認識常見巖石》說課稿5

《認識常見的巖石》教學設計

本課是《巖石與礦物》單元的第一課。通過運用多種方法認識一些常見的巖石，能用不同的分類標準對巖石進行分類，初步了解巖石的形成，建立巖石的概念；并且初步學會記錄和描述自己的觀察結果，和同伴交流自己的觀察結果，由此達到《標準》中學生意識到巖石和人類的密切關系，愿意保護巖石等目標。在本課學習前，學生對巖石已有一定了解：他們知道在哪兒可以找到巖石，在家觀察過放在水里的巖石，有的從課外科普書籍上了解了許多關于巖石的知識，這些都成為本課學習的基礎。在本課的學習中，一方面學生將分享他們對巖石已有的知識；另一方面，還將以科學的方法和態(tài)度進一步觀察巖石，并把自己的觀察結果記錄下來。

根據(jù)學生的年齡特點和實際生活，我們需要做的是教學準備和對教學內(nèi)容的調(diào)整：一是淡化科學知識目標，而著重讓學生參與觀察巖石和給巖石分類等活動；二是不拘泥教材，學生具體認識哪幾種巖石、用哪些方法認識，教師應根據(jù)當?shù)貙嶋H和學生實際充實教材；三是教學遵循開放性原則，整個過程不應局限在一節(jié)課進行，課前教師可組織學生開展巖石收藏活動、查詢資料等活動，課后可組織學生展開巖石標本制作活動和巖石手抄報等活動，使科學學習得到更有意義的延伸；四是為學生準備“有結構”的材料，主要有常見的巖石標本（假如學校沒有，可以課外組織學生采集當?shù)氐某Ｒ妿r石，并指導他們把采集來的巖石洗凈、敲開，露出新斷面，做成巖石標本）、放大鏡、錘子、水、稀鹽酸等材料及有關多媒體課件。這些材料將為學生的認識過程提供有力的物質(zhì)保障，以期望學生在活動中得到多方位的發(fā)展。

過程與方法

●用多種方法仔細觀察巖石；

●用簡單的語言或圖畫記錄自己的觀察結果；

●能按不同的分類標準給巖石分類。

知識與技能

●初步了解巖石的分布，建立巖石的概念；

●能認識花崗巖、大理巖、砂巖等常見的巖石；

●知道巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的生成過程；

●知道化石和煤層的.形成。

情感、態(tài)度與價值觀

●愿意與他人合作并交流；

●從欣賞自然界中的石頭美景獲得美的體驗，從而熱愛大自然；

●從了解巖石的生成，意識到萬物是在不斷變化的，樹立正確的自然觀。

教學過程設計

一、以多媒體激趣，誘發(fā)學生對巖石的原有認識

1、播放課件，欣賞大自然中由巖石組成的美景。

2、談話：你還在哪些地方看到過巖石？

3、學生發(fā)言。

4、談話：巖石組成地球的外殼，有些巖石裸露在空氣中，更多的巖石被水或泥沙、土壤覆蓋。那么，你對巖石了解多少呢？把你對巖石的了解寫在活動記錄上。

5、學生填寫活動記錄。

6、組織交流學生關于巖石的已有知識。

自然界有很多美好的東西,在此教師不失時機地運用媒體,把學生帶到廣闊的大自然讓學生產(chǎn)生美好的情感體驗，激發(fā)學生喜愛祖國河山，熱愛家鄉(xiāng)的感情。并借此提高學生的審美情趣，激活學生已有的知識背景，為本課學習奠定了基礎。

二、辨別巖石，建立巖石的初步概念

1、談話：大家對巖石了解這么多，那么哪些是巖石，()哪些不是巖石你能分得清嗎？

2、師生共同舉辦“巖石收藏展覽會”。

3、學生當“小小巖石鑒定家”，找出哪些是巖石并簡單說出理由。

師生共同舉辦“巖石收藏展覽會”，使豐富的材料呈現(xiàn)在學生面前，此時讓他們當“小小巖石鑒定家”，既激發(fā)了學生參與的熱情，又增長了見識，進一步認識巖石的特征，同時也發(fā)展了學生課外采集收藏的興趣，可謂一石三鳥。

三、觀察巖石，能說出常見巖石的名稱和特征

1、談話：現(xiàn)在同學們可以借助工具用多種方法仔細觀察巖石標本，并把你的觀察結果寫在活動記錄上，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多。

在此教師應向?qū)W生展示提供的一些觀察工具，并著重講解稀鹽酸的使用方法，科學課上強調(diào)大膽探索的同時對學生進行安全教育是相當重要的。

2、學生有序地領取所需材料并對巖石進行仔細觀察，填寫活動記錄,教師巡回指導、幫助。

3、交流匯報觀察結果。

四、給巖石分類，初步認識巖石的生成方式

1、談話：現(xiàn)在你能把巖石分一下類嗎？你能想出幾種辦法？

2、給巖石分類，把各種不同的分類方法記錄下來。

3、交流巖石的分類方法。

4、談話：你們想知道地質(zhì)學家是按什么來給巖石分類的嗎？

5、觀看多媒體課件。（介紹了巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的形成過程以及化石、煤層的形成）

6、談話：現(xiàn)在你能像地質(zhì)學家那樣把你桌上的巖石標本分類嗎？

7、學生嘗試再次分類。

讓學生先自己給巖石分類，再與同學交流，了解其他同學的分類方法。在此基礎上讓他們了解地質(zhì)學家給巖石分類的方法和理由，讓他們感覺到自己發(fā)現(xiàn)的價值，知道他們離科學家并不遙遠，他們就是小科學家。

五、課外延伸

1、識別自己采集的巖石，制成巖石標本。

2、編寫一份巖石廣泛用途的手抄報。

教學片斷賞析

交流對巖石已有認識的教學片斷

師：現(xiàn)在交流一下，你對巖石已經(jīng)了解了什么？

生：巖石都很漂亮，有的巖石上還有各種美麗的花紋，里面還有十二生肖呢！

生：巖石有各種顏色，還有的巖石是透明的。

生：有的石頭拿在手里不透明，放進水里才透明。

師：你觀察得真仔細！

生：有的石頭很值錢，像我爸爸上次買了一塊雞血石花了八百多元呢！

生：像鉆石、水晶也是巖石，它們的價格就更貴了。

生：石頭可以用來造房子、鋪路，還可以用來雕塑、刻圖章。

生：古代人們用石頭做成兵器，還用兩塊石頭一擦,就會有火。

師：你知道得真多！

生：用石頭還可以燒飯。

生：我還知道石頭有大理石、雨花石、花崗巖、音樂石…….

師：音樂石？老師都不知道，你能向大家介紹一下嗎？

生：這種石頭在非洲，敲擊它會發(fā)出很多種聲音，所以叫音樂石。

生：我知道在美國有一種會走動的石頭，科學家發(fā)現(xiàn)它下面有走動的痕跡，據(jù)考證，是自然形成的。

生：我還知道在我國河南有一種麥飯石。有人做過實驗，把放在水里能使小魚的生命延長。

師：你知道的真多，你怎么知道的？

生：我是在《我們愛科學》上看到的。

師：真是個善于學習的好學生！

生：我還知道，一些動物死后經(jīng)過很長的時間，會變成化石。

師：你看到過化石嗎？

生：我沒有親眼看到過，但我看到過圖片，知道有恐龍化石、猿人化石、蜻蜓化石、三葉蟲化石等，科學家通過化石能知道很多地球上以前的事情。

師：看來你對化石頗有研究，我真希望你也能成為科學家，通過化石來破解地球留給我們的一些難題！

生：我還知道，科學家發(fā)現(xiàn)一種石頭，里面有地球上沒有的元素，因此稱它為“天外來客”。

生：你講的是不是叫隕石？

生：對。

生：我知道，石頭在大自然中，經(jīng)過不斷地熱脹冷縮，會裂開，最后變成沙子。

師：真了不起，你怎么會知道這種變化的？

生：我在電視上看到的。

生：我知道科學家一般用刀刻、用指甲劃等方法了解巖石的硬度；用鹽酸滴在巖石上的方法了解巖石的耐腐蝕性。

師：在以后我們對巖石的研究中，也爭取向科學家學習，好嗎？

……

學生不是一張白紙,而是帶著經(jīng)驗來到課堂的,以人為本的教育應關注學生已有的經(jīng)驗。奧蘇伯爾說：“影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。”學生在與同伴興奮地交流中不斷地獲取大量信息，教師在此時應該創(chuàng)造和諧的氛圍，不斷地鼓勵，讓學生暢所欲言，教師在傾聽中了解學生的已有知識，從而及時捕捉課堂生成信息調(diào)整教學，使教學少一點呆板，多幾分靈氣。

教學手記

《認識常見巖石》說課稿6

一、教材分析

本課教材共分為三個部分：第一部分：介紹巖石組成地球的外殼，覆蓋在地球表面通過圖片導入，提出問題“對于巖石，你了解多少”？為后面學習巖石的特征，巖石的種類建立聯(lián)系，作好鋪墊；第二部分：引導學生仔細研究各種巖石，多角度了解巖石的特征，并對巖石進行分類；第三部分：初步了解巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的形成過程。本單元屬于“地球與宇宙”部分的內(nèi)容，是小學科學教材的重要教學內(nèi)容之一，同時也為后續(xù)學習“地球運動和地表變化”作好鋪墊。

二、教學目標

（一）過程與方法目標：

1.會用感官和工具認識常見的巖石，并能在觀察實驗中發(fā)現(xiàn)巖石的一些特性；

2.能夠用相關的分類標準（如顏色、形狀、軟硬等）對巖石分類；

3.能查閱巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖形成的有關資料；

4.能夠用自己喜歡的方式記錄觀察結果，能夠用恰當?shù)脑~語描述觀察實驗等探索性活動。

（二）知識與技能目標：

1.知道常見巖石在顏色、結構、軟硬等方面的不同和遇酸反應中的不同特征；

2.認識巖石有三種類型：巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖，初步了解巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖形成的過程。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標：

1.欣賞自然界巖石的美麗，產(chǎn)生喜愛祖國山水的美好情感；

2.意識到巖石在生產(chǎn)、生活中的廣泛應用。

三、教學重難點

（一）重點：通過對巖石的收集、觀察、分類形式的研究，認識巖石的特征。

（二）難點：鑒別身邊的巖石。

四、教學法

（一）教法：多媒體教學法、合作探究法、案例教學法；

（二）學法：主動學習法、合作談論法、協(xié)作學習法。

五、教學過程

（一）引入課題

1.談話引入。

老師看到你們帶來了許多巖石，說說你們是從哪里找到的？

2.教師課件出示梵凈山風光圖，導入巖石的分布，讓學生欣賞自然界美麗的巖石。

3.講述：巖石組成地球的外殼，有些巖石裸露在空氣中，更多的巖石被水或泥沙、土壤覆蓋。

今天，我們就來認識常見的巖石。（板書課題）

（二）識別巖石

1.介紹巖石的用途。

談話：巖石在生產(chǎn)生活中具有廣泛的用途，你們知道哪些呢？（學生匯報、交流）出示巖石在日常生活中的用途的圖片，教師進行小結。

2.辨別巖石與非巖石。（教師課件出示）

提問：巖石不但分布非常廣泛，而且它們的樣子也是各種各樣的。今天老師就來考考你們，請你們識別它們（老師指著六種物體），并說明理由。

師：它們都是巖石嗎?(學生討論辨別)

教師小結：巖石一定是天然形成的，像砂巖、礫巖；而不是人為加工后的混合物，像燒制的方磚、水泥塊、玻璃塊；巖石也不是地質(zhì)變化后的礦產(chǎn)，像煤。

（三）觀察巖石，認識主要特征。

1.介紹巖石。

師：每個小組都帶來了一些巖石，誰來說說自己小組的巖石有什么特別的地方？你們還想研究巖石的哪些方面的問題？

小組同學討論：準備研究巖石的哪些問題，需要選擇什么工具，使用什么方法。小組內(nèi)要發(fā)揮好團結協(xié)作精神，認真完成觀察任務。

根據(jù)學生的描述，了解學生的關注點，初步確定指導的方向。

（讓學生初步觀察、描述巖石的一般特征。）

2.談話：鹽酸是具有很強腐蝕性的化學藥品，同學們實驗時要特別小心，注意安全。操作時先用滴管吸少量鹽酸，再滴2～3滴在巖石上，立即觀察現(xiàn)象。千萬不要把鹽酸滴在手上或衣服上。實驗時不要忘記把你們所有的發(fā)現(xiàn)記錄在實驗記錄表上。

大約4分鐘后，材料員整理觀察工具和巖石，小組內(nèi)的同學可以交流自己的觀察發(fā)現(xiàn)。

3.巖石觀察描述。

師：誰先來說說自己的觀察發(fā)現(xiàn)！學生匯報巖石觀察發(fā)現(xiàn)。

要求同組學生對他的觀察方法和觀察結果進行補充或質(zhì)疑。

（四）給巖石分類

1.同學們已經(jīng)對這些巖石進行了研究，大家能不能按自己的方法對這些巖石進行分類呢？

2.學生分類

3.交流，鼓勵學生大膽發(fā)言，充分把自己的想法描述出來

4.剛才這是同學們按照自己的標準給巖石進行了分類，有誰知道科學家對巖石是怎樣分類的嗎？

5.出示課件：巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖

科學家根據(jù)巖石的生成方式把它們分為三大類：巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖，大家是不是想了解更多這方面的知識呢？這些巖石又有什么用呢？

（五）課外活動：

1.完成模擬變質(zhì)巖的形成實驗。

2.拓展、查閱資料，指導學生尋找到自己想要查閱的資料。以小組為單位把巖石作成巖石標本或編寫一張科學小報。

教師要能夠通過展示各種各樣巖石的方式，激起學生對巖石的興趣，讓學生通過這樣的實驗，不僅僅認識了巖石，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識。

《認識常見巖石》說課稿7

過程與方法：

1、會用感官和工具認識常見的巖石，并能在觀察實驗中發(fā)現(xiàn)巖石的一些基本特征。

2、能夠用自己喜歡的方式（如語言、文字、圖畫等）記錄觀察結果，能夠用恰當?shù)脑~語描述觀察實驗等探索性活動。

科學知識：

1、知道常見巖石在顏色、結構、軟硬等方面的不同和遇酸反應中的不同特征；

2、知道巖石的基本特征。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、培養(yǎng)合作探究，認真細致觀察的科學習慣；

2、欣賞自然界巖石的美麗，產(chǎn)生喜愛祖國山水的美好情感；

說教學準備：

分組觀察實驗用的巖石標號標本。、放大鏡、小刀、燒杯、滴管、稀鹽酸、錄像或課件、盤子，學生準備：自己采集的各種巖石標本，查閱的有關巖石的資料。

說教學過程：

一、視頻導入引出巖石

1、（出示一塊巖石）問：這是什么？巖石。

2、哪些地方有巖石呢？請同學們看一段巖石的資料，播放錄像。

3、指名講、補充小結：巖石在山上，在水中┈┈知道今天研究什么了嗎？板書：巖石

二、研究巖石的特征

1、今天研究的巖石被老師和別的東西放在一起了，你能找出來嗎？（盤子里有五塊常見巖石、磚、煤、玻璃、水泥塊）若找錯了則追問：它們是怎么形成的呢？

2、你對這些巖石了解多少呢？

3、它們的顏色怎么樣？交流、補充。

過渡：它們的顏色不一樣，看來對于巖石的學問還真不少，還想研究巖石的其他問題嗎？

4、小組討論研究巖石的其他問題，邊商量邊把你們小組研究的方法填寫在“我們的記錄”這張紙上，桌上提供的材料可以用。

5、交流學法：想研究巖石的什么問題呢？用什么方法研究？其他小組還有補充嗎？教師相機提出各種方法的注意點，如用錘子應到地面上輕輕敲擊巖石，頭部稍偏一點；用稀鹽酸做實驗時應注意安全不要滴在皮膚和衣服上，每塊巖石滴一小滴，手碰到鹽酸后不要揉眼睛，立即去清洗。

6、學生開始研究巖石，教師親身介入研究活動。提醒填寫研究記錄表。

7、研討交流：

（1）你研究巖石的什么問題？發(fā)現(xiàn)了什么？指名上臺交流。

（2）你是怎么知道的？其他同學進行補充交流。

動態(tài)生成的細化問題可能有：A匯報用放大鏡觀察巖石的顆粒組成時，哪幾塊是顆粒組成的？其他組發(fā)現(xiàn)了嗎？其他幾塊巖石是否也是顆粒組成的？B研究巖石的軟硬時，怎么發(fā)現(xiàn)它是較硬或較軟的？給巖石軟硬排排隊；C用稀鹽酸做實驗時，哪兩種會冒泡？其他組發(fā)現(xiàn)了嗎？設計疑問：為什么其他巖石不會冒泡？（問題盡量啟發(fā)學生提出）

（3）小結：還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？現(xiàn)在你對巖石了解多少呢？我們來開展一個搶答比賽，比比誰的反應快！

三、搶答比賽識別常見的巖石

1、搶答比賽規(guī)則：老師說一個關于巖石的問題，同學們根據(jù)自己研究的發(fā)現(xiàn)搶答問題，誰搶答成功就可以獎到一本科學小書。問題如下：

A哪一塊巖石看起來是花白的！

B哪一塊巖石看起來是白色的！

C哪一塊巖石比較起來是最軟的！

D哪一塊巖石是白色且遇鹽酸會冒泡的！

E哪一塊巖石是青黑色遇鹽酸也會劇烈冒泡！

2、相機總結出每塊巖石的名稱并小結：這些巖石就是我們研究認識的常見巖石（板書：認識常見）。

四、機動：

找一找生活中用到巖石的地方？說說用這些巖石的道理，能不能用今天研究的方法來把結果告訴我們。

《認識常見巖石》說課稿8

課程分析：

本課是《巖石與礦物》單元的第一課。通過運用多種方法認識一些常見的巖石，能用不同的分類標準對巖石進行分類，初步了解巖石的形成，建立巖石的概念；并且初步學會記錄和描述自己的觀察結果，和同伴交流自己的觀察結果，由此達到《標準》中學生意識到巖石和人類的密切關系，愿意保護巖石等目標。在本課學習前，學生對巖石已有一定了解：他們知道在哪兒可以找到巖石，在家觀察過放在水里的巖石，有的從課外科普書籍上了解了許多關于巖石的知識，這些都成為本課學習的基礎。在本課的學習中，一方面學生將分享他們對巖石已有的知識；另一方面，還將以科學的方法和態(tài)度進一步觀察巖石，并把自己的觀察結果記錄下來。

根據(jù)學生的年齡特點和實際生活，我們需要做的是教學準備和對教學內(nèi)容的調(diào)整：

一是淡化科學知識目標，而著重讓學生參與觀察巖石和給巖石分類等活動；

二是不拘泥教材，學生具體認識哪幾種巖石、用哪些方法認識，教師應根據(jù)當?shù)貙嶋H和學生實際充實教材；

三是教學遵循開放性原則，整個過程不應局限在一節(jié)課進行，課前教師可組織學生開展巖石收藏活動、查詢資料等活動，課后可組織學生展開巖石標本制作活動和巖石手抄報等活動，使科學學習得到更有意義的延伸；

四是為學生準備“有結構”的材料，主要有常見的巖石標本（假如學校沒有，可以課外組織學生采集當?shù)氐某Ｒ妿r石，并指導他們把采集來的巖石洗凈、敲開，露出新斷面，做成巖石標本）、放大鏡、錘子、水、稀鹽酸等材料及有關多媒體課件。

這些材料將為學生的認識過程提供有力的物質(zhì)保障，以期望學生在活動中得到多方位的發(fā)展。

過程與方法：

1、用多種方法仔細觀察巖石；

2、用簡單的語言或圖畫記錄自己的觀察結果；

3、能按不同的分類標準給巖石分類。

知識與技能

1、初步了解巖石的分布，建立巖石的概念；

2、能認識花崗巖、大理巖、砂巖等常見的巖石；

3、知道巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的生成過程；

4、知道化石和煤層的形成。

情感、態(tài)度與價值觀

1、愿意與他人合作并交流；

2、從欣賞自然界中的石頭美景獲得美的體驗，從而熱愛大自然；

3、從了解巖石的生成，意識到萬物是在不斷變化的，樹立正確的自然觀。

教學過程設計：

一、以多媒體激趣，誘發(fā)學生對巖石的原有認識

1、播放課件，欣賞大自然中由巖石組成的美景。

2、談話：你還在哪些地方看到過巖石？

3、學生發(fā)言。

4、談話：巖石組成地球的外殼，有些巖石裸露在空氣中，更多的巖石被水或泥沙、土壤覆蓋。那么，你對巖石了解多少呢？把你對巖石的了解寫在活動記錄上。

5、學生填寫活動記錄。

6、組織交流學生關于巖石的已有知識。

自然界有很多美好的東西，在此教師不失時機地運用媒體，把學生帶到廣闊的大自然讓學生產(chǎn)生美好的情感體驗，激發(fā)學生喜愛祖國河山，熱愛家鄉(xiāng)的感情。并借此提高學生的審美情趣，激活學生已有的知識背景，為本課學習奠定了基礎。

二、辨別巖石，建立巖石的初步概念

1、談話：大家對巖石了解這么多，那么哪些是巖石，哪些不是巖石你能分得清嗎？

2、師生共同舉辦“巖石收藏展覽會”。

3、學生當“小小巖石鑒定家”，找出哪些是巖石并簡單說出理由。

師生共同舉辦“巖石收藏展覽會”，使豐富的材料呈現(xiàn)在學生面前，此時讓他們當“小小巖石鑒定家”，既激發(fā)了學生參與的熱情，又增長了見識，進一步認識巖石的特征，同時也發(fā)展了學生課外采集收藏的興趣，可謂一石三鳥。

三、觀察巖石，能說出常見巖石的名稱和特征

1、談話：現(xiàn)在同學們可以借助工具用多種方法仔細觀察巖石標本，并把你的觀察結果寫在活動記錄上，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多。

在此教師應向?qū)W生展示提供的一些觀察工具，并著重講解稀鹽酸的使用方法，科學課上強調(diào)大膽探索的同時對學生進行安全教育是相當重要的。

2、學生有序地領取所需材料并對巖石進行仔細觀察，填寫活動記錄，教師巡回指導、幫助。

3、交流匯報觀察結果。

四、給巖石分類，初步認識巖石的生成方式

1、談話：現(xiàn)在你能把巖石分一下類嗎？你能想出幾種辦法？

2、給巖石分類，把各種不同的分類方法記錄下來。

3、交流巖石的分類方法。

4、談話：你們想知道地質(zhì)學家是按什么來給巖石分類的嗎？

5、觀看多媒體課件。（介紹了巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的形成過程以及化石、煤層的形成）

6、談話：現(xiàn)在你能像地質(zhì)學家那樣把你桌上的巖石標本分類嗎？

7、學生嘗試再次分類。

讓學生先自己給巖石分類，再與同學交流，了解其他同學的分類方法。在此基礎上讓他們了解地質(zhì)學家給巖石分類的方法和理由，讓他們感覺到自己發(fā)現(xiàn)的價值，知道他們離科學家并不遙遠，他們就是小科學家。

五、課外延伸

1、識別自己采集的巖石，制成巖石標本。

2、編寫一份巖石廣泛用途的手抄報。

教學片斷賞析

交流對巖石已有認識的教學片斷

師：現(xiàn)在交流一下，你對巖石已經(jīng)了解了什么？

生：巖石都很漂亮，有的巖石上還有各種美麗的花紋，里面還有十二生肖呢！

生：巖石有各種顏色，還有的巖石是透明的。

生：有的石頭拿在手里不透明，放進水里才透明。

師：你觀察得真仔細！

生：有的石頭很值錢，像我爸爸上次買了一塊雞血石花了八百多元呢！

生：像鉆石、水晶也是巖石，它們的價格就更貴了。

生：石頭可以用來造房子、鋪路，還可以用來雕塑、刻圖章。

生：古代人們用石頭做成兵器，還用兩塊石頭一擦，就會有火。

師：你知道得真多！

生：用石頭還可以燒飯。

生：我還知道石頭有大理石、雨花石、花崗巖、音樂石……。

師：音樂石？老師都不知道，你能向大家介紹一下嗎？

生：這種石頭在非洲，敲擊它會發(fā)出很多種聲音，所以叫音樂石。

生：我知道在美國有一種會走動的石頭，科學家發(fā)現(xiàn)它下面有走動的痕跡，據(jù)考證，是自然形成的。

生：我還知道在我國河南有一種麥飯石。有人做過實驗，把放在水里能使小魚的生命延長。

師：你知道的真多，你怎么知道的？

生：我是在《我們愛科學》上看到的。

師：真是個善于學習的好學生！

生：我還知道，一些動物死后經(jīng)過很長的時間，會變成化石。

師：你看到過化石嗎？

生：我沒有親眼看到過，但我看到過圖片，知道有恐龍化石、猿人化石、蜻蜓化石、三葉蟲化石等，科學家通過化石能知道很多地球上以前的事情。

師：看來你對化石頗有研究，我真希望你也能成為科學家，通過化石來破解地球留給我們的一些難題！

生：我還知道，科學家發(fā)現(xiàn)一種石頭，里面有地球上沒有的元素，因此稱它為“天外來客”。

生：你講的是不是叫隕石？

生：對。

生：我知道，石頭在大自然中，經(jīng)過不斷地熱脹冷縮，會裂開，最后變成沙子。

師：真了不起，你怎么會知道這種變化的？

生：我在電視上看到的。

生：我知道科學家一般用刀刻、用指甲劃等方法了解巖石的硬度；用鹽酸滴在巖石上的方法了解巖石的耐腐蝕性。

師：在以后我們對巖石的研究中，也爭取向科學家學習，好嗎？

學生不是一張白紙，而是帶著經(jīng)驗來到課堂的，以人為本的教育應關注學生已有的經(jīng)驗。奧蘇伯爾說：“影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。”學生在與同伴興奮地交流中不斷地獲取大量信息，教師在此時應該創(chuàng)造和諧的氛圍，不斷地鼓勵，讓學生暢所欲言，教師在傾聽中了解學生的已有知識，從而及時捕捉課堂生成信息調(diào)整教學，使教學少一點呆板，多幾分靈氣。

教學手記

科學教學應是一個開放的教學過程。這開放性在這節(jié)課上首先體現(xiàn)時間的開放性，科學課堂不應以一堂課的鈴聲為起點和終點。鑒于以往課前組織每位學生采集巖石活動的效果較差，這次改為巖石的收藏活動則要容易實施得多。學生大多都帶來了一定數(shù)量的巖石，當然還有些非巖石，這使得課上別開生面“巖石收藏展覽會”以及“巖石鑒定活動”得以順利實施。其次還體現(xiàn)在科學學習的空間的開放上，在科學學習中教師不應把學生束縛在課堂內(nèi)，“我們不能把所有孩子帶到整個世界中去，但我們可以把整個世界搬進教室。”我們讓學生用語言把以往對巖石的認識帶進課堂，讓學生把各種場合搜集的石頭帶進課堂，用多媒體把大千世界的美石、奇石及巖石的形成帶進課堂……學生通過豐富的感性材料親近自然、欣賞自然，從而珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。

《認識常見巖石》說課稿9

《認識巖石》教案及教學反思

第一課時

教學目標：

知識：

1、指導學生了解采集巖石的方法，知道采集的地點。

2、指導學生掌握認識巖石特征的方法。

3、指導學生了解巖石在生產(chǎn)、生活中的用途。

能力：

培養(yǎng)學生分析鑒別事物的能力以及動手的能力。

情感、態(tài)度、價值觀：

教學目標：

知識與技能：通過老師提供巖石圖片和實物，學生自行搜集有關巖石變化的資料，使學生經(jīng)歷尋找?guī)r石變化痕跡的探索過程，并在活動中了解冷熱、風雨、植物等對巖石變化的作用。過程與方法：讓學生經(jīng)歷“假設——驗證”的科學研究過程，能夠根據(jù)現(xiàn)象，初步解釋自然界中巖石變化的原因。

情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生熱愛大自然，探索大自然的興趣，培養(yǎng)學生珍愛祖國文化遺產(chǎn)的感情。

教學重點與難點：

設計實驗方案，能夠根據(jù)現(xiàn)象初步認識自然界中巖石變化的原因。

教學過程：

一、提出問題

1、同學們，你們知道嗎？在大自然中有許多神秘、稀奇的事物。今天老師要邀請同學們一起到大自然中走一走，看一看。請同學們仔細觀察。好，我們出發(fā)吧?。ㄕn件展示風化巖石：鐘乳石、蘑菇石、鵝卵石、黃山奇石等巖石）同學們欣賞了這么多的美景，想跟老師說什么呀？（欣賞并說出有什么想法。）

二、猜想與假設

大自然的鬼斧神工可真了不得，雕琢出這么多千姿百態(tài)的巖石，那么，它們的模樣一直是這樣的嗎？（猜測巖石會不會改變模樣。）

今天我們就一起走進科學來研究“巖石會改變模樣嗎？”（板書：巖石會改變模樣嗎？）

1、猜測使巖石變化的因素。

2、教師隨機分類板書：冷熱、水、風、地表運動……

三、制定方案

1、同學們剛才欣賞許多形態(tài)各異的巖石，請同學們設想一下，如果再過一千年、一萬年后，它們還會改變嗎？

2、（板書：會）會是什么