探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)即為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因此，教師需以教材內(nèi)容為參考實(shí)施閱讀引導(dǎo)，展開閱讀探究，以數(shù)學(xué)問題為中心展開閱讀解析，僅有如此，方可實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。教學(xué)活動(dòng)中，因受多種因素制約，使得學(xué)生閱讀活動(dòng)中存在諸多問題，因此，教師需針對(duì)所存在問題展開教學(xué)調(diào)整，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐，提高學(xué)生閱讀能力。本文即圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略展開探討。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力重要性首先為可有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的保持。分析小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因年齡較小，使得自身理解能力較為薄弱，尤其為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生接觸抽象的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念時(shí)無法理解，學(xué)生經(jīng)教師講解后難以切實(shí)掌握，為此，要求學(xué)生需具備相應(yīng)的閱讀能力，學(xué)生僅有具備閱讀能力方可對(duì)數(shù)學(xué)題目題意、教材內(nèi)容加以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以保持。其次為強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的初級(jí)階段即為小學(xué)階段，此時(shí)，學(xué)生思維能力為低級(jí)發(fā)展階段，若教師經(jīng)培養(yǎng)促使學(xué)生具備相應(yīng)的閱讀能力，學(xué)生則可自主展開學(xué)習(xí)、思考活動(dòng)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不斷強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的養(yǎng)成也可產(chǎn)生重要意義，借此可為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開創(chuàng)造條件，促使學(xué)生可針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深層次理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，有助于高效課堂的構(gòu)建。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略(一)利用文本實(shí)施閱讀引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，閱讀的基本載體即為教材，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以教材內(nèi)容為中心實(shí)施閱讀引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀經(jīng)歷開展學(xué)習(xí)探討，推動(dòng)閱讀能力的逐步形成。針對(duì)小學(xué)生而言，此階段學(xué)生具備較為發(fā)達(dá)的直觀學(xué)習(xí)思維，因此，教師可將多種直觀操作手段應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀熱情的調(diào)動(dòng)。如教師可利用多媒體以文字、動(dòng)畫、視頻、圖片等方式完成文本的展現(xiàn)，為學(xué)生展開閱讀活動(dòng)提供條件。數(shù)學(xué)教材均具備固定內(nèi)容，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀探討活動(dòng)時(shí)，應(yīng)展開閱讀探究，以此為基礎(chǔ)，探尋閱讀切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的調(diào)動(dòng)。如展開“認(rèn)識(shí)升和毫升”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可展開閱讀引導(dǎo)：我們?nèi)我饽贸鲆黄匡嬃?，查看飲料?biāo)簽時(shí)，均可找到容量指數(shù)，其中便提及毫升、升的容量單位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開閱讀，對(duì)“容量”概念加以理解，對(duì)“升和毫升”實(shí)際意義加以掌握。此時(shí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極展開文本閱讀，借助相關(guān)數(shù)學(xué)概念的解讀，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。隨后，教師再繼續(xù)展開閱讀引導(dǎo)：教材中，要求完成自制量器的制作，應(yīng)如何展開，可以從閱讀中探尋問題答案。學(xué)生在問題引導(dǎo)下展開討論。有學(xué)生指出，可找尋飲料瓶，或量杯，便可了解1升容量大小，還可借助紙杯自制量器，解決諸多實(shí)際問題。同時(shí)，也有學(xué)生指出，可借助倒水的方式探索容量，準(zhǔn)備一壺水、紙杯、量杯，便可自制量器。此外，教師還可為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，將具體閱讀路線向?qū)W生設(shè)置，促使學(xué)生針對(duì)性展開閱讀討論，發(fā)揮自身閱讀主動(dòng)作用，學(xué)生具備相應(yīng)的閱讀基礎(chǔ)后，教師展開適當(dāng)?shù)膯⑹?、引?dǎo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀思路，為學(xué)生閱讀活動(dòng)的展開提供推動(dòng)力。(二)借助訓(xùn)練開展閱讀探究數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練內(nèi)容豐富多彩，因此，教師可借助訓(xùn)練內(nèi)容實(shí)施閱讀教學(xué)，訓(xùn)練內(nèi)容可為教材內(nèi)容，或可為教輔內(nèi)容，還可為教師所收集的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。此類內(nèi)容呈現(xiàn)形式更為形象，教師需展開相應(yīng)閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)入閱讀思維程序中，精細(xì)解讀訓(xùn)練內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生閱讀思維的養(yǎng)成。如展開“三角形的認(rèn)識(shí)”訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，教師便可依據(jù)學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容，如教師可向每組均發(fā)放長(zhǎng)短不一的小棒，引導(dǎo)學(xué)生任選3根小棒組成三角形，嘗試是否任意3根小棒均可構(gòu)成三角形。學(xué)生展開動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，并非任意3根小棒均可構(gòu)成三角形。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開探討產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因是什么？小組展開討論活動(dòng)，獲得結(jié)論：3根小棒中，若2根小棒長(zhǎng)度之和小于第三根，則三角形無法構(gòu)成。以此，獲得結(jié)論：三角形兩邊之和大于第三邊。教學(xué)活動(dòng)中，教師借助為學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，以訓(xùn)練題目為依據(jù)設(shè)計(jì)閱讀討論，此種訓(xùn)練內(nèi)容雖未具備書面文字，然而學(xué)生可借助動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的展開獲取閱讀感知，獲得學(xué)習(xí)結(jié)論，此即為閱讀實(shí)踐行為。三、結(jié)束語數(shù)學(xué)為一門實(shí)用性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在知識(shí)學(xué)習(xí)中不可僅重視知識(shí)的傳輸，同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的提升。閱讀能力為學(xué)生的一項(xiàng)基