學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略

思辨性閱讀是一種強調(diào)思考、分析和判斷的閱讀方式，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，思辨性閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。本文以部編版小學(xué)五年級教材為例，探討學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略。一、小學(xué)語文“思辨性閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值（一）培養(yǎng)良好的思辨能力和習(xí)慣基于任務(wù)群視角，在小學(xué)語文教學(xué)中，“思辨性閱讀”任務(wù)群為學(xué)生提供了更多表達個人看法的機會，從而有效促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師教授學(xué)生運用比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方法，幫助他們獨立思考、理性分析文本中的人物表現(xiàn)、事件發(fā)展，并學(xué)會用辯證的方式表達自己的觀點。這種思辨能力的培養(yǎng)不僅能夠促進學(xué)生對語文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，還能增強學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。（二）發(fā)展具有思辨性的閱讀能力通過“思辨性閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生能夠更好地運用語言文字。語言文字作為重要的交際工具，在思辨能力的培養(yǎng)過程中起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生進行閱讀的同時，可以通過思辨思維深入挖掘文本中的人物關(guān)系，辨析語言思維方式的精妙之處，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律、定律和處理方法。這樣的閱讀可以有效錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)，不斷提高他們的思辨閱讀能力。（三）塑造正確的價值取向“思辨性閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價值不僅體現(xiàn)在提高學(xué)生的語文水平上，更重要的是承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的重任。在日常生活中，學(xué)生可以對歷史、文學(xué)、科技、社會等各個領(lǐng)域的資料進行思辨閱讀，在思辨性閱讀過程中，學(xué)生需要對閱讀材料中的人物或事件進行比較、質(zhì)疑、辨析、驗證、推理等，進一步明辨是非、善惡、美丑，從而形成正確、健康的價值觀。二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的思辨性閱讀特點（一）思辨性思辨性閱讀是一種強調(diào)思辨能力的閱讀方式，通過觀察、推理、質(zhì)疑和討論等方式，幫助學(xué)生梳理觀點、事實、材料之間的聯(lián)系。學(xué)生在思辨性閱讀中要不斷地發(fā)展自己的邏輯思維能力，不僅是接收信息，更重要的是深入思考、理解和分析。（二）連續(xù)性連續(xù)性是思辨性閱讀的主要特點。思辨性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計，由淺入深、由易到難，建立起連續(xù)的學(xué)習(xí)過程。從激發(fā)學(xué)生的好奇心開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考問題、表達觀點，最終引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和思考。（三）批判性批判性是思辨性閱讀的獨有特點，是建立在邏輯思維基礎(chǔ)上的反思性思維策略。在閱讀中，批判性思維體現(xiàn)為解釋與分析、質(zhì)疑與推理、比較與評價等思維過程。這種思維能力使學(xué)生能夠以批判的眼光和邏輯思維進行思考，以平等的視角看待問題，并形成獨特的理解和觀點。三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境任務(wù)。一個好的問題情境不僅可以有效觸動學(xué)生強烈的問題意識和思考動機，還能夠激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好奇心，讓學(xué)生追隨問題任務(wù)進行自主閱讀，從而有效提高思辨能力和閱讀理解能力。例如，在講解《珍珠鳥》一課時，教師提出與文本內(nèi)容相關(guān)的問題：“珍珠鳥為什么會信賴人類？”學(xué)生腦海中立刻浮現(xiàn)各種聯(lián)想，有的學(xué)生認為，珍珠鳥之所以信賴人類，是因為人類對待它們非常友好，給予了它們足夠的食物和保護。這些學(xué)生想象著珍珠鳥在人類的庇護下安全地生活著，享受著美好的生活。有的學(xué)生則認為，珍珠鳥信賴人類是因為人類對它們進行了培養(yǎng)和訓(xùn)練，使它們能夠完成一些特殊的任務(wù)。這些學(xué)生幻想著珍珠鳥在人類的指導(dǎo)下，能夠像信鴿一樣傳遞信息、承擔(dān)重要的使命。還有的學(xué)生從珍珠鳥自身的角度出發(fā)，提出了不同的觀點。他們認為，珍珠鳥信賴人類是因為人類與它們有著共同的利益關(guān)系。珍珠鳥懂得與人類合作，才能獲得更好的生存條件和資源，珍珠鳥與人類是互相依存的關(guān)系，一同創(chuàng)造著美好的未來。在討論過程中，學(xué)生互相交流著自己的觀點，彼此啟發(fā)和借鑒，不僅可以在閱讀課文中找到答案，更在思考過程中鍛煉了自己的思維能力和閱讀理解能力。教師在聽取學(xué)生的不同觀點后，要及時地給予肯定和鼓勵，同時要明確指出每個人對同一個問題可能有不同的答案，這是因為每個人都有不同的視角和經(jīng)歷，珍珠鳥信賴人類的原因可以有很多種，正是這種多樣性讓我們的世界更加豐富、有趣。如此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境任務(wù)，不僅可以讓學(xué)生深入了解課文中珍珠鳥的形象，而且鍛煉了學(xué)生的思考能力和表達能力，讓學(xué)生體會到了問題引導(dǎo)思考的力量。（二）注重閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)方法對學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。有效的指導(dǎo)方法可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，從而更好地理解閱讀材料。同時要注意落實任務(wù)群教學(xué)理念，更好地提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)水平，讓學(xué)生真正成為獨立思考者。例如，在講解《刷子李》一課時，教師在教學(xué)過程中可以利用任務(wù)群教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生掌握跳讀、掃讀等閱讀方法，在閱讀文章時能夠快速獲取信息，并進行深入思考，理解文章內(nèi)涵和作者意圖。如學(xué)生第一次閱讀文章時，先采用略讀方法，快速瀏覽全文，了解整個故事的大體內(nèi)容，以建立整體框架，理解文本結(jié)構(gòu)，同時關(guān)注文章標題、開頭和結(jié)尾部分，抓住文章重點，從而更好地理解文章主題。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深度閱讀，仔細閱讀每一段文字，更好地分析文章細節(jié)和情感描寫，從而理解文章的深層含義。如此，在思辨性閱讀教學(xué)中，教師通過任務(wù)群的方式講解閱讀策略，能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率和理解能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀能力和素養(yǎng)水平。（三）組織小組討論，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點教師進行閱讀教學(xué)時，可以通過任務(wù)群設(shè)置小組討論任務(wù)，并鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，讓學(xué)生從彼此的觀點中學(xué)到新的見解，與他人進行思想交流，從而進一步加深對文章內(nèi)容的理解和記憶，提高思辨能力和表達能力。例如，在講解《桂花雨》一課時，在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)計問題，并組織學(xué)生分小組討論，同時給予學(xué)生更多的自由空間，讓他們充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和想象力，勇于發(fā)表自己的觀點。如教師提出相對開放的問題：“為什么作者從外地回家時總要捧一大袋桂花給母親？這說明了什么？為什么母親常常說‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蓖ㄟ^這樣的問題任務(wù)引發(fā)學(xué)生討論，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判思維。在小組討論中，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，有的學(xué)生說：“作者從外地回家時捧一大袋桂花給母親，這一舉動代表了作者對家鄉(xiāng)的美好回憶，同時體現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的思念和情感。”還有的學(xué)生說：“母親的話強調(diào)了家鄉(xiāng)的桂花在她的心中有著特殊的地位，以及母親對家鄉(xiāng)的情感是無法替代的?！痹谶@樣的討論中，學(xué)生可以從不同的角度去分析文章內(nèi)容，并積極表達自己的觀點，同時傾聽他人的聲音，學(xué)會尊重他人的意見。小組討論結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，進一步理解作者的行為和母親的話語背后蘊含的深刻含義。這樣的小組討論活動有效培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和表達能力，同時提升了學(xué)生的團隊合作能力和批判思維能力。（四）巧設(shè)任務(wù)，啟發(fā)思辨立足學(xué)習(xí)任務(wù)群視角，小學(xué)語文教師在組織思辨性閱讀時應(yīng)注重任務(wù)情境的打造，通過布置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)來點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而讓學(xué)生在潛移默化中進行思辨，達到思辨性閱讀效果，從而保證學(xué)生能夠更好地分析閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。例如，在教授《草船借箭》一課時，首先，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，自由表達對《草船借箭》中人物命運的思考，從而更深入地理解文本中的人物形象，增強與文本人物的情感連接，啟發(fā)思辨能力。其次，教師要求學(xué)生根據(jù)人物的言行舉止推測他們的動機，逐步解析文本細節(jié)，構(gòu)建立體的人物形象。如此學(xué)生將不再被動地了解故事情節(jié)，而是主動思考，尋找故事背后更深層次的含義。再次，教師還可以鼓勵學(xué)生選擇文本的一個情節(jié)進行改寫，為文本故事寫一個新的結(jié)局，發(fā)散學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。在改寫的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考故事角色的行為動機以及對情節(jié)的影響，讓其加深對文本的理解。最后，教師還可以讓學(xué)生選擇與本文相關(guān)的故事進行比較分析，通過閱讀不同版本的故事，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同版本之間的相似之處和不同之處，培養(yǎng)批判性思維和比較分析能力，同時拓寬閱讀視野。如此，通過層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力，提高學(xué)生對文本的理解能力，讓學(xué)生真正投入到閱讀中，實現(xiàn)對知識的深入理解和內(nèi)化。（五）開展思辨性實踐活動，嵌入過程評價基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角，小學(xué)語文思辨性閱讀任務(wù)群教學(xué)變得越來越重要。為了更好地推動學(xué)生思維能力和閱讀能力的發(fā)展，教師可以以單元為單位開展教學(xué)活動，確保學(xué)習(xí)過程中的每一步都得到切實落實，各個環(huán)節(jié)都能實現(xiàn)有效銜接。同時要加強教學(xué)過程的評價，采用以評促學(xué)、以評測學(xué)的教學(xué)方式，并根據(jù)義務(wù)教育新課標的教學(xué)建議，在“思辨性閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生參與思辨活動的過程性表現(xiàn)，從而嵌入過程評價。例如，在五年級下冊第六單元教學(xué)中，本單元是思維能力專項訓(xùn)練單元，因此，教師要將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上。本單元選編了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》等經(jīng)典文本，以及習(xí)作訓(xùn)練“神奇的探險之旅”。通過文本的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解到思維對生活的巨大影響，并深入理解文本中人物的思維過程。同時，本單元的語文要素還要求教師進一步細化思維訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)情境編寫故事，將故事發(fā)展變化的過程具體化。這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維，使學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中有效提升思維能力。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行一些思維能力的訓(xùn)練。比如，閱讀《自相矛盾》這篇文言文時，教師可以提問學(xué)生：“為什么會有自相矛盾的情況出現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的故事情節(jié)和人物形象來思考，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和邏輯思維能力；而在閱讀《田忌賽馬》這篇文言文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中的事件和人物進行比較，了解在競爭中運用策略和智慧的重要性。除了閱讀和思考之外，教師還可以讓學(xué)生通過習(xí)作訓(xùn)練來展示自己的思維能力，通過習(xí)作“神奇的探險之旅”，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，描述自己在一個神秘島嶼上的探險經(jīng)歷，充分展示自身的思維能力和創(chuàng)造力。與此同時，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，了解他們的思維過程和思考方法，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生表達自己的想法，培養(yǎng)思辨能力和表達