小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)的有效策略 論文

小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)論文小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)的有摘要：閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要手段。閱讀教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的語文知識，還能拓寬學(xué)生的知識面。同時還擔(dān)負(fù)著思維能力、審美能力的培養(yǎng)和文化傳承的使命。閱讀是讓真正的陽光住在心里，在書中，不僅有眼前還有遠(yuǎn)方；在書中，我們可以與優(yōu)秀人物為伴，思想共舞。在新課程改革的背景下，根據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，本文主要談了自己對小學(xué)語文閱讀策略的認(rèn)識和體會。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)閱讀策略溫儒敏教授曾說：“中國語文教育最主要的問題是學(xué)語文不讀書，讀書少?！鄙鐣咚侔l(fā)展，我們已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生受到了各種各樣的誘惑，從王者榮耀到抖音、快手?jǐn)?shù)不勝數(shù)，學(xué)生們的閱讀量不斷下降。甚至一些家長和老師拿起手機(jī)的時間，也比日常讀書的時間要長。這樣的環(huán)境不利于閱讀，隨著數(shù)字化閱讀的展開，公民的閱讀量大幅度提升，雖然閱讀量大了但是閱讀質(zhì)量卻降低了。而在語文學(xué)習(xí)過程中閱讀是一座繞不過去的“大山”，閱讀是語文學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)。必須從小抓起。下面我就如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)，談一談自己的一些淺見的想法。一、大膽合理“預(yù)測”，激發(fā)閱讀興學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！遍喿x的興趣和習(xí)慣是發(fā)掘?qū)W生主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性的重要條件。如果學(xué)生對閱讀感興趣，就會投入到語文閱讀中，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。所以在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓其在整個語文學(xué)科學(xué)習(xí)中不斷提高閱讀和理解能力。另外一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想也能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。統(tǒng)編教材小學(xué)三年級預(yù)測單元讓我們體會到了猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿樂趣。比如在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》這一課時我問了學(xué)生這樣一個問題：“讀了這篇文章的題目，你猜猜課文會寫什么內(nèi)容？”這一個問題引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生們的答案很豐富“會寫胡蘿卜先生的胡子有多長”，“會寫胡蘿卜先生的胡子是怎樣長長的”……就這樣一個小小的“預(yù)測”，激發(fā)了學(xué)生們想要閱讀課文的興趣。在《不會叫的狗》這一課中，課文提供了三種結(jié)局讓學(xué)生“預(yù)測”結(jié)尾，因為有了之前學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的鋪墊，這種預(yù)測結(jié)尾激發(fā)了學(xué)生們對故事完整性的追求的興趣。同時為了“預(yù)測”的更準(zhǔn)確，學(xué)生們在閱讀的過程中會更仔細(xì)，注重到更多的細(xì)節(jié)。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還會對文本有更詳細(xì)的理解?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣對學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響。在教學(xué)中，教師找準(zhǔn)興趣誘發(fā)點(diǎn)，開展有針對性的教學(xué)，可營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課時，很多學(xué)生都會對恐龍感興趣，教學(xué)時，可以先讓學(xué)生說說對恐龍及其演變的了解，再引出課題“飛向藍(lán)天的恐龍”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，組織學(xué)生初讀課文，并提出一些不懂的問題。接著，組織閱讀交流，并初步了解鳥類起源于恐龍假說的依據(jù)，以及恐龍向鳥類演變的大致過程。同時教師讓學(xué)生展開合理的猜想，即“預(yù)測”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的“資料袋”，了解鳥類起源的多種假說。再發(fā)揮自己的想象，恐龍在漫長的歷史中還演化成了什么等。二、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教隨著新課程改革的深入，語文教學(xué)的模式也由之前的老師占主體地位變成了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，真正的實(shí)現(xiàn)了把課堂還給了學(xué)生。在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生動腦筋思考，積極提出問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教給學(xué)生提問的方法。為學(xué)生創(chuàng)建開放性的閱讀環(huán)境，改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。如：在教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》時我引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽提出自己的問題。教給他們在提問的時候我們可以針對課文的局部提問，也可以針對全文提問?！澳阆矚g那粒最小的豌豆嗎？”這是根據(jù)課文的局部提出的問題?！皬倪@五粒豆的結(jié)局我們體會到什么道理？”這是根據(jù)課文的全文進(jìn)行提問。同學(xué)們在提問出這些問題時也加深了對文本的理解。在學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》時引導(dǎo)學(xué)生可以從課文的內(nèi)容、寫法和得到的啟示方面進(jìn)行提問?！翱茖W(xué)家做了幾次實(shí)驗，實(shí)驗的方法和結(jié)果是什么”這是根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行的提問。”為什么課文沒有詳細(xì)的寫后兩次實(shí)驗”這是根據(jù)課文的寫法進(jìn)行提問的。通過從不同的角度進(jìn)行提問，加深了學(xué)生對文本的體悟。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)與時代發(fā)展不相適應(yīng)。因此，應(yīng)建立師生合作互動的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色、行為?，F(xiàn)在的課堂不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的實(shí)踐和空間范圍內(nèi)，讓學(xué)生自由討論和交流來得出結(jié)論，讓學(xué)生能真正感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)《貓》這課時，第一部分的學(xué)習(xí)，教師可以采取由扶到放的方法，在學(xué)生理解第一層意思后，可放手讓學(xué)生自學(xué)第二層意思“高興時極其溫柔，不高興時又極其冷漠”，以及第三層意思“有時無比勇猛，有時又無比膽小”，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論和全班交流，體會課文是怎樣表現(xiàn)貓性格的多面性和古怪。在學(xué)生自學(xué)討論時，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力。三、課內(nèi)延伸到課外，“海量閱讀”最好的閱讀課是往外延伸的，統(tǒng)編教材重視將閱讀往課外延拓。閱讀教學(xué)策略不始于語文教材，也不終于語文教材，應(yīng)該延伸出去，讓學(xué)生進(jìn)行海量閱讀。在閱讀過程中學(xué)會整合運(yùn)用閱讀策略。在學(xué)習(xí)好課本中的課文時，也要關(guān)注學(xué)生的自由閱讀，將課外閱讀納入教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生課后根據(jù)興趣自由挑選，進(jìn)行個性化閱讀。比如在教學(xué)民間故事《牛郎織女》時，讓學(xué)生知道它是中國一個古老的民間故事，感受到民間故事的傳奇性，激發(fā)學(xué)生讀民間故事的欲望，教師同時讓學(xué)生了解到中國上下五千年文明，還有無數(shù)的民間故事值得大家去朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，除了中國有民間故事，世界上還有很多國家的民間故事值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，如：歐洲民間故事，非洲民間故事等等。只有拓展閱讀量才能真正的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。雖然語文課本中更加注意了往課外閱讀延伸，但閱讀量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要鼓勵學(xué)生加大課外閱讀量。書讀的多了在很多方面學(xué)生都會受益匪淺。首先增加了知識儲備，其次海量的閱讀為作文打下了良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在我們班學(xué)生存在的作文不會寫的問題，就在于腦子里沒有內(nèi)容可寫。所以海量閱讀會對學(xué)生的寫作有一定的幫助。正如古人所言“讀書破萬卷，下筆如有神。”既然要進(jìn)行海量閱讀，那么就不可能每一本書都仔仔細(xì)細(xì)的讀一遍，在閱讀過程中可以采用快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續(xù)文本閱讀，檢索閱讀，等等方法進(jìn)行閱讀。閱讀策略單元是部編本小學(xué)語文教科書的一大創(chuàng)新。在中高年級語文課堂教學(xué)時教師需要站在全局的角度進(jìn)行教學(xué)，而不是一篇文章或是一個單元只用到本年級學(xué)習(xí)的閱讀策略，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地聯(lián)系、總結(jié)，教給學(xué)生閱讀策略，掌握科學(xué)的閱讀