如何改善小學(xué)英語傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計提高作業(yè)效率

在英語新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計要本著豐富內(nèi)容、形式多樣、符合需求的原則開展設(shè)計，推動學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)在于深化課堂教學(xué)，將鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、增強綜合性為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生發(fā)揮自己的才智完成作業(yè)。同時，要調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗、知識，開發(fā)學(xué)生潛力，在保證知識記憶增強的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，從而促進教學(xué)效果提升。在減負增效背景下，通過研究小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計實踐，有助于作業(yè)內(nèi)容更加優(yōu)化，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。一、小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計原則分析傳統(tǒng)作業(yè)形式主要側(cè)重于教材內(nèi)容，且脫離學(xué)生的實際需求，想要達到英語課外作業(yè)的優(yōu)化，就要充分明確作業(yè)設(shè)計原則，在原則的基礎(chǔ)上開展作業(yè)設(shè)計，從而提升作業(yè)的有效性［1］。（一）精準(zhǔn)性原則作業(yè)的布置要有清晰的導(dǎo)向，明確的目標(biāo)，才能符合精準(zhǔn)性原則。英語教師要充分明確小學(xué)生的思維特點以及學(xué)習(xí)模式，在設(shè)計作業(yè)期間深化重點內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在完成作業(yè)后有所收獲。精準(zhǔn)性原則要求作業(yè)的設(shè)計要充分站在學(xué)生的角度上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來進行作業(yè)設(shè)計，從而提高作業(yè)的針對性。例如，學(xué)生在閱讀理解方面較為薄弱，教師就可以為學(xué)生提供閱讀類型的作業(yè)，從而鍛煉學(xué)生閱讀能力，提升閱讀水平，達到精準(zhǔn)性的原則要求。（二）趣味性原則趣味性原則要求課外作業(yè)設(shè)計符合學(xué)生的興趣點。教師要增加與學(xué)生之間的交流溝通，站在小學(xué)生的角度上思考感興趣的內(nèi)容，從而提升課外作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下思考作業(yè)，完成作業(yè)。在減負增效的背景下，要求小學(xué)作業(yè)不能增加學(xué)生的負擔(dān)，但是要充分提升作業(yè)效果，提高學(xué)生作業(yè)效率。通過增加作業(yè)的趣味性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)完成意愿，從而提升課外作業(yè)的效果，讓學(xué)生在不斷鉆研學(xué)習(xí)中實現(xiàn)個人英語水平提升。同時，在作業(yè)設(shè)計中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，通過引導(dǎo)讓學(xué)生積極進行思考探究，參與到作業(yè)完成中。很多教師在作業(yè)設(shè)計過程中沒有考慮到學(xué)生的情緒，所以導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)興趣降低等問題。而符合趣味性原則的作業(yè)，能夠充分滿足減負增效的要求，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生高效完成作業(yè)，達到作業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)［2］。（三）綜合性原則綜合性原則在于鍛煉學(xué)生的綜合能力。作業(yè)設(shè)計中要滿足形式、方位、類型的多樣性，促進學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)個人技能，讓學(xué)生的綜合能力得到訓(xùn)練。在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中，教師較為注重為學(xué)生設(shè)計理論知識與生硬背誦等作業(yè)內(nèi)容，不僅無法讓學(xué)生產(chǎn)生主動完成作業(yè)的興趣，還會影響作業(yè)的效果，長久下來就降低了作業(yè)的有效性。想要符合綜合性原則，需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容來選擇作業(yè)題目，并控制作業(yè)的數(shù)量，側(cè)重作業(yè)鍛煉效果，從而達到鞏固知識、強化能力的作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。（四）主體性原則在新課標(biāo)的要求下，教師要全面了解減負增效的理念，并滲透在作業(yè)設(shè)計中，將學(xué)生作為設(shè)計的主體，圍繞學(xué)生開展學(xué)情考察，實現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)新，從而完成課外作業(yè)設(shè)計。英語作為一門語言課程，綜合性較強，單獨依靠教師來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不現(xiàn)實的，需要學(xué)生的積極參與，發(fā)揮自主性，才能達到有效的水平提升。課外作業(yè)的設(shè)計也是同理，單憑教師積極組織學(xué)生完成作業(yè)，辛勤批改，是不能達到作業(yè)的有效性的。更需要學(xué)生主動參與到其中，從而完成作業(yè)。通過專業(yè)內(nèi)容構(gòu)建教師與學(xué)生之間的交流，可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)效果。二、小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析小學(xué)英語是學(xué)生的英語啟蒙階段，課外作業(yè)屬于課堂教學(xué)的延伸，如果長期存在問題，就會影響教學(xué)的效率。所以，教師想要提升作業(yè)的效果，就要充分挖掘作業(yè)價值，把握當(dāng)前課外作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并通過多樣化的作業(yè)形式減輕作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)效果，有效發(fā)揮對課堂教學(xué)的積極影響作用，讓學(xué)生在鞏固知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)綜合水平的提升，滲透減負理念［3］。（一）機械重復(fù)類作業(yè)過多結(jié)合當(dāng)前作業(yè)設(shè)計來看，小學(xué)英語多注重機械重復(fù)類型的作業(yè)，嚴(yán)重影響了作業(yè)設(shè)計的原則，且不符合減負增效的理念。在作業(yè)設(shè)計期間，教師未能充分考慮小學(xué)生的興趣喜好、思維特點以及教學(xué)需求，所設(shè)計的內(nèi)容脫離了實際標(biāo)準(zhǔn)。在此條件下所設(shè)計出的課外作業(yè)，不僅不能達到鞏固知識記憶、開發(fā)學(xué)生思維等目的，還會降低學(xué)生作業(yè)興趣，減少學(xué)生的積極性，甚至學(xué)生會因為作業(yè)的重復(fù)內(nèi)容過多而產(chǎn)生對英語學(xué)科的厭倦。還有部分作業(yè)被應(yīng)用在懲罰學(xué)生的行為中。如學(xué)生在背誦、默寫英語單詞時出現(xiàn)錯誤或效果不理想，教師會讓學(xué)生將錯誤的單詞摘抄或默寫多次，從而達到懲罰與鞏固記憶的作用。但是這種方法對于小學(xué)生來講教學(xué)效果是較差的，并不會產(chǎn)生很大的良性影響。長期處于這種模式下，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，甚至喪失學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)生英語水平降低。尤其對于剛接觸英語課程的小學(xué)生來講，更是如此。很多教師通過機械、重復(fù)的課外作業(yè)，非常容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會出現(xiàn)學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)太難而學(xué)習(xí)退縮的問題，對于學(xué)生未來的求學(xué)與發(fā)展非常不利。（二）過于側(cè)重于理論作業(yè)小學(xué)英語課外作業(yè)的形式是多種多樣的，例如，自主型作業(yè)、創(chuàng)造型作業(yè)，以及生活型作業(yè)等等。學(xué)生們在多樣的作業(yè)形式下才能達到理論知識的積累和實踐能力的提升。但是在實際作業(yè)設(shè)計期間，教師大部分側(cè)重于理論知識內(nèi)容，而忽略了形式的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生長期處于一種精神疲乏的狀態(tài)。理論性作業(yè)內(nèi)容所注重的是鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，強化學(xué)生知識記憶，提升學(xué)生對書面知識的理解能力。雖然在作業(yè)設(shè)計中益處較多，但是一直為學(xué)生提供理論性作業(yè)，就會降低作業(yè)的水平，影響學(xué)生對作業(yè)的興趣，并影響作業(yè)完成的效率。學(xué)生長期完成這種理論性作業(yè)，會生成一種固化思維，不利于學(xué)生水平的提升以及能力的成長。而這與減負增效的作業(yè)設(shè)計要求是相悖的。如果學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容不能達到有效的作用，就會增加學(xué)生的壓力。而作業(yè)的效果與學(xué)生的負擔(dān)是呈現(xiàn)反比的，也就是作業(yè)的效果越低，學(xué)生負擔(dān)越大，反之則越小。所以，在設(shè)計作業(yè)期間要充分滲透減負增效的理念，才能提升作業(yè)的有效性。（三）獨立式作業(yè)占比過大作業(yè)的形式是多樣的，并且全部由教師一人布置，大部分作業(yè)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。為了防止學(xué)生互相抄襲，教師會要求學(xué)生獨立完成課外作業(yè)，并不倡導(dǎo)小組完成作業(yè)。在英語新課標(biāo)的要求下，作業(yè)形式應(yīng)當(dāng)多樣化，在符合小學(xué)生需求的基礎(chǔ)上強調(diào)探究與討論以及合作等多種形式完成。但是目前很多英語課外作業(yè)的設(shè)計都提倡獨立完成作業(yè)，這讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不能探討交流，很多獨立完成困難的作業(yè)不能及時得到幫助，從而讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理，嚴(yán)重影響作業(yè)的有效性。所以，在作業(yè)設(shè)計期間，教師要充分應(yīng)用合作式作業(yè)模式，這不僅能讓學(xué)生享受獨立完成作業(yè)的成就感，還能融入合作完成的和諧氛圍，避免出現(xiàn)獨立完成困難的問題，提升作業(yè)的效果，減輕學(xué)生負擔(dān)。三、減負背景下的小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計策略（一）自主型作業(yè)設(shè)計，尊重學(xué)生差異自主型作業(yè)設(shè)計注重的是學(xué)生的自主選擇。教師為學(xué)生提供不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)的習(xí)慣、基礎(chǔ)知識、個人興趣等因素選擇符合自己的作業(yè)內(nèi)容，按照學(xué)生的意愿完成作業(yè)［4］。通過不同的作業(yè)能夠挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，讓學(xué)生積極主動完成作業(yè)。在完成此類型作業(yè)時，教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自己，并為學(xué)生設(shè)計符合自身水平的作業(yè)內(nèi)容，從而使學(xué)生得到鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)三年級上冊Unit2《I’mLiuTao》課程時，教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握Miss的用法，并熟練應(yīng)用單詞詞組class、Iam。要求鍛煉Aa、Bb、Cc等聽說讀寫能力。并背誦Storytime環(huán)節(jié)文章。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生們布置不同的作業(yè)，將作業(yè)分為4個等級。A．聽錄音并跟讀；B．熟讀課文；C．表演對話；D．閱讀文章。在為學(xué)生布置完作業(yè)后，積極鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自己，獨立完成作業(yè)，從而實現(xiàn)自主探究，提升作業(yè)效果，滲透減負增效的作業(yè)理念。（二）創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)造型課外作業(yè)的設(shè)計，主要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，教師在作業(yè)內(nèi)容中融合多種元素，有助于學(xué)生自發(fā)地完成作業(yè)，探究作業(yè)內(nèi)容。例如，小學(xué)生對于音樂、美術(shù)等較為直觀輕松的課程知識是非常感興趣的，教師可以通過融合美術(shù)、音樂、計算機等內(nèi)容來創(chuàng)新作業(yè)的形式。學(xué)生在完成作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上不僅得到了知識的鞏固，還能鍛煉其他技能，并提升知識應(yīng)用水平。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit1《Ilikedogs》課程中，教師可以通過繪畫的形式完成作業(yè)。首先在課程中完成講課，并激發(fā)學(xué)生對動物熱愛的情感。其次通過多媒體為學(xué)生們提供例畫，繪畫的形式要求簡單、獨立，并在繪畫中畫出英語對話，如“Ilike…/Doyoulike…？”等句式。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠充分地了解繪畫的要求，并完成作業(yè)。繪畫與英語課外作業(yè)的融合是一種新穎的形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生積極參與到作業(yè)完成中，并鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力。同時，經(jīng)過教師長期開展課外作業(yè)形式創(chuàng)新，融合其他學(xué)科或借助其他渠道，還能提高學(xué)生對英語作業(yè)的關(guān)注度，從而增加學(xué)生對英語課程的喜愛程度，對英語教學(xué)產(chǎn)生良性的影響，為英語教學(xué)效果的提高打下深遠的基礎(chǔ)。（三）生活型作業(yè)設(shè)計，增加知識實用性英語課程教學(xué)是一項注重理論與實踐能力統(tǒng)一提升的課程。將生活元素融入課外作業(yè)中，是英語改變作業(yè)設(shè)計的最佳途徑。教師在設(shè)計作業(yè)的過程中要注重觀察學(xué)生的生活，深入了解學(xué)生的世界，并從中找尋利于英語教學(xué)的內(nèi)容，可以增加學(xué)生對英語知識的理解能力。并且，將生活元素融入英語課外作業(yè)中，也是一種極為簡便的作業(yè)設(shè)計形式，教師只需要培養(yǎng)學(xué)生從生活的角度上思考作業(yè)，完成作業(yè)即可，能夠有效滲透減負理念。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit5《Whatdotheydo？》課程時，要求學(xué)生掌握“teach、writer、factoryworker、helpsickpeople”等單詞和短語，并理解句型“Whatdoeshe/shedo?He’s/She’sa．”的意思。教師在設(shè)計課外作業(yè)時，可以詢問學(xué)生“Haveyouseentheseoccupationsinyourdailylife？”，以及“Whatdoyouthinkoftheseoccupations？”在詢問后，可以為學(xué)生布置觀察作業(yè)，并讓學(xué)生觀察后將自己對職業(yè)的理解用短句的形式寫出來。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會將目光放在生活中，并在觀察期間思考英語如何應(yīng)用，從而達到英語知識實踐的要求。在設(shè)計課外作業(yè)期間，教師需要注意的是，要引導(dǎo)學(xué)生寫出自己真實的想法，并且不能對學(xué)生的要求過高，避免為學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力。長此以往，能夠提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用水平，改變傳