切中肯綮 培養(yǎng)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”能力

“造型·表現(xiàn)”是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)圖和觀察的難點(diǎn)，學(xué)會(huì)選擇合適的材料進(jìn)行創(chuàng)作，提升審美感受和創(chuàng)造的能力。［1］在教學(xué)中，教師要設(shè)想學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題，再擊中肯綮，促使他們重點(diǎn)突破，讓他們明確了解“造型·表現(xiàn)”的關(guān)鍵之處，并在自主創(chuàng)作時(shí)靈活運(yùn)用各種創(chuàng)作方法，不再感到“難畫”，而是主動(dòng)積極地投入到活動(dòng)中。一、優(yōu)化觀察方法，獲取素材（一）融合整體局部，科學(xué)觀察繪畫是對(duì)觀察對(duì)象的再現(xiàn)，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法，幫助他們提升“造型·表現(xiàn)”創(chuàng)作能力。教師可以讓學(xué)生先觀察事物的整體特點(diǎn)，再觀察局部，最后再回到整體，這樣的觀察具有一定的科學(xué)性，能促使學(xué)生掌握高效的觀察方法，在創(chuàng)作的時(shí)候也游刃有余。在學(xué)生創(chuàng)作“好吃的水果”的時(shí)候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體觀察，看看這些水果靜物以怎樣的位置堆放在一起，在結(jié)構(gòu)上具有怎樣的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要展開(kāi)局部觀察，看看每一種水果在形貌上具有什么獨(dú)特之處。如有學(xué)生提出：“其實(shí)各種水果的形狀都是若干幾何圖形組合起來(lái)的，比如，蘋果是圓形的，梨子是橢圓形的，香蕉是月牙形的。所以我覺(jué)得在畫之前要先掌握這些基本圖形的畫法?！苯處熆隙藢W(xué)生的看法，并讓他們?cè)購(gòu)木植窟^(guò)渡到整體，看看水果組合在一起，其形狀有什么變化。如有學(xué)生提出：“原本梨子是一個(gè)橢圓形的物體，但是由于它的一半被蘋果遮擋住了，所以只剩下了一個(gè)半圓?！边@樣的觀察能促使學(xué)生快速把握住水果的典型特點(diǎn)，提升他們的創(chuàng)作效果。為了讓學(xué)生的觀察更有效，教師可以指導(dǎo)他們掌握一些輔助觀察的方法，如使用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生總結(jié)事物各個(gè)部分的特點(diǎn)。此外，教師還可以讓學(xué)生在觀察局部的過(guò)程中，用一兩個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行總結(jié)并列出表格，這樣能清晰地看到事物各部分的特點(diǎn)，有助于提升他們的創(chuàng)作水平。（二）組織實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境“造型·表現(xiàn)”能力的提升，并不是一蹴而就的，需要日常積累，如果學(xué)生無(wú)法在生活中搜集到各種繪畫素材，他們?cè)趧?chuàng)作中也很難得到啟迪并提升創(chuàng)作水平。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，既要觀察自然景觀，又要觀察社會(huì)生活；既要進(jìn)行靜態(tài)觀察，又要進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察。這樣能創(chuàng)設(shè)良好的情境，促使學(xué)生積累素材，提升創(chuàng)作水平。以“好吃的水果”為例子，如果學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)觀察，他們很難把握住這些水果的細(xì)節(jié)部分。教師可以組織學(xué)生展開(kāi)長(zhǎng)期觀察的活動(dòng)，可以和果農(nóng)聯(lián)系，組織他們定期參與到農(nóng)業(yè)勞動(dòng)中。這樣的活動(dòng)不僅能讓學(xué)生提升勞動(dòng)意識(shí)，還能促使他們提升觀察能力。教師引導(dǎo)學(xué)生記錄每次觀察的結(jié)果，看看水果的變化是什么。學(xué)生可以觀察一下水果的大小變化、形狀變化、顏色變化等，同時(shí)注意它們的細(xì)節(jié)。如：“大家仔細(xì)看一下梨子，上面有什么細(xì)節(jié)之處呢？”學(xué)生注意到：“梨子的表皮并不是純黃色的，在梨子上有一個(gè)個(gè)小點(diǎn)?！薄澳敲?，在繪畫的時(shí)候，大家也要將這種細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)?！贝送饨處熯€鼓勵(lì)學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)場(chǎng)景：“大家看看果農(nóng)在種植水果的時(shí)候，做了一些什么呢？為了保證水果的新鮮，他們采用了什么方法呢？”這些問(wèn)題促使學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)觀察，并將觀察所得融入到作品中。如有學(xué)生展現(xiàn)了水果上的露珠，認(rèn)為這樣能烘托出“好吃”，比較符合繪畫的主題。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合在了一起，他們能逐步意識(shí)到觀察和創(chuàng)作之間的關(guān)系。學(xué)生的態(tài)度有所改變后，教師還要指導(dǎo)他們掌握正確的觀察方法，如掌握先觀察整體，再觀察局部，先遠(yuǎn)后近等方法。這樣學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的觀察方法，收集素材，在展開(kāi)美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候就能有的放矢，激發(fā)靈感。二、掌握繪畫技巧，提升能力（一）借助動(dòng)態(tài)橢圓，概括添加在創(chuàng)作的過(guò)程中，常常需要畫出動(dòng)態(tài)造型，而學(xué)生的觀察能力和記憶能力都有限，很難把握動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“橢圓”進(jìn)行動(dòng)態(tài)基本形的創(chuàng)作。因?yàn)闄E圓比較靈活，而且可以隨意變形，同時(shí)也容易畫出更可愛(ài)的圖畫，小學(xué)生的興趣更為濃厚。教師可以讓學(xué)生先繪制若干橢圓，對(duì)各種事物進(jìn)行定位，再變形創(chuàng)作，這樣就能讓他們畫出更有質(zhì)感的作品。在“人物與環(huán)境”的創(chuàng)作過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)作人物和創(chuàng)作動(dòng)物有什么不同，是否也能用動(dòng)態(tài)橢圓來(lái)輔助創(chuàng)作。學(xué)生認(rèn)為：“雖然人和動(dòng)物在形貌上不一樣，但是如果粗略地看，就能發(fā)現(xiàn)人也是各種不同的橢圓組合而成的，所以我覺(jué)得也能用相同的方法來(lái)創(chuàng)作。”教師肯定了學(xué)生的想法，并安排他們展開(kāi)自主創(chuàng)作。在創(chuàng)作房屋等事物的時(shí)候也可以思考是否能用動(dòng)態(tài)橢圓輔助法。如有學(xué)生先用橢圓畫了人的頭和身子，框定了人物出現(xiàn)的范圍，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充上五官、頭發(fā)等，并畫出了肢體動(dòng)作，展現(xiàn)出了動(dòng)態(tài)美。在這樣的拓展學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三，認(rèn)識(shí)到動(dòng)態(tài)橢圓輔助法能用于創(chuàng)作各種不同的主題，在自主創(chuàng)作的時(shí)候也會(huì)結(jié)合實(shí)際情況加以選擇，提高繪畫效率。除了動(dòng)態(tài)橢圓以外，教師也可以讓學(xué)生采用動(dòng)態(tài)線條來(lái)創(chuàng)作。學(xué)生還可以將動(dòng)態(tài)線條和動(dòng)態(tài)橢圓結(jié)合在一起展開(kāi)創(chuàng)作。這樣學(xué)生能更好地找到動(dòng)態(tài)規(guī)律，畫出的作品也會(huì)更加靈活。教師要激勵(lì)學(xué)生積極觀察，思考如何自主使用動(dòng)態(tài)橢圓展開(kāi)創(chuàng)作。（二）色塊加重陰影，理解透視在小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握“近大遠(yuǎn)小”的創(chuàng)作規(guī)律，這是透視的重要內(nèi)容。但是小學(xué)生理解能力有限，表現(xiàn)能力也有限，對(duì)于透視的掌握也不夠好。針對(duì)此問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)大家采用色塊加重陰影的方法，簡(jiǎn)化透視策略，進(jìn)而促使學(xué)生更好地掌握繪畫技巧。在學(xué)生創(chuàng)作“在快樂(lè)的節(jié)日里”時(shí)，教師引導(dǎo)大家先思考在節(jié)日里可能會(huì)出現(xiàn)哪些事物，學(xué)生提出可能會(huì)有彩旗、飄帶、氣球等東西。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小伙伴在節(jié)日里召開(kāi)慶祝大會(huì)”的內(nèi)容展開(kāi)創(chuàng)作，首先畫出教室中的黑板、桌椅等各種物品，嘗試在這些事物的側(cè)面都加重陰影，再讓學(xué)生思考這樣做給人怎樣的感覺(jué)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這樣做感覺(jué)立體效果更好了，讓人覺(jué)得此時(shí)仿佛正好有陽(yáng)光照進(jìn)了房間，讓各種事物都有了陰影?！边@樣就促使學(xué)生在不知不覺(jué)之中掌握了透視的方法。教師繼而又引導(dǎo)學(xué)生添加彩旗、飄帶、氣球等具有節(jié)日氣氛的物品，并引導(dǎo)大家思考：“這些物品都沒(méi)有固定的形狀，那么你知道該如何使用色塊加重陰影的方法制造出立體感嗎？”就這樣給學(xué)生出了一道題，促使他們自主展開(kāi)深入探究，嘗試解決問(wèn)題。在利用色塊加重陰影展開(kāi)創(chuàng)作的時(shí)候，教師還要把握住機(jī)會(huì)，促使學(xué)生提升想象力。如在創(chuàng)作“生活日用品的聯(lián)想”時(shí)，教師引導(dǎo)思考：“不同的生活物品有不同的形狀，這一點(diǎn)大家都很清楚，但是如果光照的角度不一樣，物體的影子也不一樣，這一點(diǎn)大家是否清楚呢？”教師鼓勵(lì)大家展開(kāi)自主探究，嘗試在不同的時(shí)間段觀察生活日用品的影子，看看出現(xiàn)的形象是否不同。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)大家展開(kāi)創(chuàng)作：“大家在圍繞生活日用品展開(kāi)聯(lián)想的時(shí)候，也可以將它們的影子考慮在里面，思考能否合理組合，創(chuàng)造出更有趣的作品。”這很好地激發(fā)了學(xué)生的想象力，促使他們將觀察所得和創(chuàng)造思維有機(jī)地融合在一起，靈活地使用透視原理展開(kāi)創(chuàng)作，從而畫出別出心裁的作品。最后教師又讓大家展開(kāi)互動(dòng)交流，看看誰(shuí)對(duì)透視的理解更深刻。三、展開(kāi)實(shí)踐創(chuàng)作，體現(xiàn)創(chuàng)意（一）鉛筆輔助設(shè)計(jì)，創(chuàng)造形象素描和速寫也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考如何畫出線條流暢、構(gòu)圖飽滿的作品，而且還要讓他們大膽運(yùn)用鉛筆輔助設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出豐滿的造型。［2］利用鉛筆輔助設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生可以在畫錯(cuò)的時(shí)候加以修改，有了新的創(chuàng)意也可以及時(shí)擦掉原先的設(shè)計(jì)圖，補(bǔ)充新的內(nèi)容，直到創(chuàng)作出更完美的作品為止。這樣能促使學(xué)生養(yǎng)成精益求精的創(chuàng)作習(xí)慣，讓他們積極思考。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作“自行車局部寫生”的時(shí)候，教師引導(dǎo)大家運(yùn)用鉛筆輔助創(chuàng)作：“大家可以先用鉛筆展開(kāi)創(chuàng)作，在觀察自行車的基礎(chǔ)上畫出它的特點(diǎn)。如果畫錯(cuò)了，也沒(méi)有關(guān)系，大家可以擦掉重新畫?！边@樣，學(xué)生的繪畫就更為大膽。如有學(xué)生一開(kāi)始的時(shí)候認(rèn)為自行車的輪子都是圓的，所以也畫了圓形的輪子。但是在教師的啟發(fā)下，他發(fā)現(xiàn)自己的觀察不夠仔細(xì)，此時(shí)自行車的一個(gè)輪子是歪斜的，所以看上去應(yīng)該是橢圓形的。于是該學(xué)生便修改了原有的作品。這樣的創(chuàng)作經(jīng)歷也告訴該學(xué)生要在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，不要急于求成。在“自行車局部寫生”時(shí)，學(xué)生以模仿為主，但是在“我設(shè)計(jì)的船”的創(chuàng)作時(shí)，他們則以自主創(chuàng)作為主。教師首先給大家展示了各種不同形貌的船，引導(dǎo)其進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)說(shuō)船一般由哪些不同部分組成，每個(gè)部分的功能分別是什么?！霸诹私饬舜幕拘螤钪?，大家覺(jué)得自己有哪些不同的創(chuàng)意呢，如果要你設(shè)計(jì)的話，你會(huì)如何構(gòu)思呢？”學(xué)生嘗試用鉛筆展開(kāi)輔助創(chuàng)作，畫出不同形貌的船。如有學(xué)生一開(kāi)始設(shè)計(jì)了一個(gè)高聳入云的船體，但是在思考后他認(rèn)為這樣的船如果遇到風(fēng)浪的話，容易翻船，雖然壯觀雄偉，但卻不夠?qū)嵱?，于是他便擦掉了船體上半部分，并加以修改。教師安排大家進(jìn)行互動(dòng)交流，說(shuō)說(shuō)對(duì)方作品的問(wèn)題是什么，嘗試擦掉相關(guān)部分，進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)意得到了充分發(fā)揮，同時(shí)也通過(guò)不斷試錯(cuò)的方式找到了更好的藝術(shù)呈現(xiàn)形式，創(chuàng)造力有所提升。利用鉛筆輔助設(shè)計(jì)能讓學(xué)生放心大膽地創(chuàng)作，即使畫錯(cuò)也能擦掉修改。這樣學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，在創(chuàng)作的時(shí)候也會(huì)更為大膽，而且他們還能結(jié)合已有的創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行提煉和修改，直到創(chuàng)作出更精彩的作品為止。教師要允許學(xué)生“出錯(cuò)”，讓他們用鉛筆思考，敢于動(dòng)筆，敢于創(chuàng)造不成熟的藝術(shù)形象。（二）采用多元方法，融會(huì)貫通在教授“造型·表現(xiàn)”的時(shí)候，一些教師會(huì)按照油畫、寫生、水墨畫等各種不同的繪畫類型進(jìn)行教授，這樣容易讓學(xué)生的思維變得呆板，創(chuàng)造力也無(wú)法得以提升。如果能讓學(xué)生更自由地展開(kāi)創(chuàng)作，嘗試將各種不同的繪畫材料、工具、方法都融合在一起，那么他們就能融會(huì)貫通，而且也能激發(fā)創(chuàng)新能力。在學(xué)生創(chuàng)作“生活日用品的聯(lián)想”的時(shí)候，教師不僅讓他們?cè)谠煨蜕蟿?dòng)腦筋，思考如何讓生活日用品展現(xiàn)出全新的造型，而且還鼓勵(lì)大家運(yùn)用水墨顏料、油畫顏料等各種不同的材料，思考如何能將多種不同的技術(shù)都融入創(chuàng)作中。這樣就給了學(xué)生很大的自由，如有學(xué)生想象澡盆就是一片大海，而漂浮在上面的肥皂盒就好像是一葉孤舟，在水中沉浮的毛巾則變成了一條魚(yú)，他認(rèn)為用水墨畫能展現(xiàn)出大海的流動(dòng)感，而毛巾給人的感覺(jué)是毛毛的、比較厚重，所以他選擇用油畫顏料進(jìn)行創(chuàng)作。教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，看看彼此有什么啟迪。如，有學(xué)生提出：“我認(rèn)為將桌椅想象成人這個(gè)想法很好，但是單純用素描的方式，感覺(jué)不夠可愛(ài)，如果能用卡通畫的形式展現(xiàn)桌椅，我覺(jué)得更符合作品的創(chuàng)意?！边€有學(xué)生提出：“地毯毛茸茸的，用油畫的方式來(lái)呈現(xiàn)比較好?！睂W(xué)生各自提出了不同的看法，思路也更為開(kāi)闊，他們“造型·表現(xiàn)”的能力也隨之提升。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師并沒(méi)有限定學(xué)生創(chuàng)作方法，而是讓大家根據(jù)創(chuàng)作的主題和內(nèi)容進(jìn)行自由選擇，如果表現(xiàn)效果很好，學(xué)生完全可以將油畫