“雙減”背景下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)行動(dòng)研究初探

摘

要：英語(yǔ)教師的能動(dòng)參與，關(guān)乎英語(yǔ)教學(xué)改革的效能。行動(dòng)研究可以幫助教師通過(guò)系統(tǒng)性的、反思性的教學(xué)探究活動(dòng)，改進(jìn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐，提高教師對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。文章將“行動(dòng)研究”作為理論依托和探究手段，針對(duì)“雙減”政策后初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，制訂行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，以期達(dá)成更佳的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；初中英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；“雙減”政策語(yǔ)言教師要想成為課程實(shí)施發(fā)展的能動(dòng)參與者和中心角色，其首要的前提是學(xué)會(huì)對(duì)自己的專業(yè)性活動(dòng)進(jìn)行反思。而行動(dòng)研究作為反思性研究方法的一種有效形式，為教師能動(dòng)參與并改進(jìn)教學(xué)提供了一條有效途徑，為開(kāi)展教學(xué)改革提供了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。一、行動(dòng)研究概述（一）行動(dòng)研究的定義行動(dòng)研究最早出現(xiàn)在20世紀(jì)初的美國(guó)，這一概念由JohnCollier首次提出。20世紀(jì)70年代中期，在英國(guó)教育改革專家LawrenceStenhouse和JohnElliott的影響下，行動(dòng)研究逐步成為教育研究中的重要手段。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)行動(dòng)研究的定義不盡相同，但基本涵括了以下要點(diǎn)：1.行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng)；2.它由教師針對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題直接參與和開(kāi)展調(diào)查與研究；3.行動(dòng)研究需要一系列的步驟來(lái)完成；4.它旨在不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，提高對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。因此，行動(dòng)研究的定義可以表述為一種自我反思的方式。社會(huì)工作者和教育工作者通過(guò)這種方式來(lái)提高對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)，并提高對(duì)自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)。（二）行動(dòng)研究的特點(diǎn)和模式1.特點(diǎn)：對(duì)課堂教學(xué)而言，行動(dòng)研究是通過(guò)“變革”來(lái)改進(jìn)教育實(shí)踐的一種方式。它鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的關(guān)注，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷質(zhì)疑，不斷追求變革。行動(dòng)研究的特點(diǎn)之一就是參與性。它要求教師本人直接參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)改進(jìn)方案；同時(shí)也鼓勵(lì)教師與其他的研究人員、教師、學(xué)生共同合作研究，追求教師、學(xué)生、課程和學(xué)校的共同發(fā)展。盡管不同學(xué)者就行動(dòng)研究的特點(diǎn)提出了不同的觀點(diǎn)，但“實(shí)踐、反思、系統(tǒng)、公開(kāi)、合作、參與”是被公認(rèn)的基本特點(diǎn)。2.模式：行動(dòng)研究存在不同的實(shí)踐模式和過(guò)程。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)探究的過(guò)程中，可以采取以下模式：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—調(diào)查訪談—制訂方案—行動(dòng)觀察—教學(xué)反思—再擬計(jì)劃。（三）行動(dòng)研究的方法王薔教授將英語(yǔ)教師行動(dòng)研究過(guò)程分為兩種類型，即開(kāi)放型研究過(guò)程和定向型研究過(guò)程。在初中英語(yǔ)教學(xué)的日常中，新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題往往隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷更迭，社會(huì)的進(jìn)步也勢(shì)必為解決英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，提供更高階的解決思路。在這一層面上，開(kāi)放性研究更有助于及時(shí)分析和解決教學(xué)中的新生困惑，在探究的過(guò)程中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。二、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀以及問(wèn)題的提出（一）“雙減”政策下的教學(xué)現(xiàn)狀分析為深入貫徹黨的二十大精神，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，清華大學(xué)附屬中學(xué)積極實(shí)踐“雙減”政策，以期減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生提供更科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。清華大學(xué)附屬中學(xué)為一所北京市示范校，初中各班學(xué)生均有較強(qiáng)的求知欲和濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，但是班內(nèi)學(xué)生間的英語(yǔ)水平存在客觀差異。本研究案例為該校初二年級(jí)某班級(jí)的學(xué)生，該班中既有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的佼佼者（擁有優(yōu)秀的語(yǔ)言儲(chǔ)備，可以順暢完成閱讀、寫(xiě)作等任務(wù)，但依舊有上升空間，偶爾會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑），也有一部分對(duì)英語(yǔ)持有畏難甚至抵觸情緒的學(xué)生（英文詞匯量小、書(shū)寫(xiě)能力欠佳，甚至不敢主動(dòng)找教師答疑）。（二）初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課現(xiàn)狀在較早階段，受應(yīng)試教育理念的影響，初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的效果弱于閱讀課程，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力分層明顯。部分學(xué)生可以熟練進(jìn)行師生、生生交流以及人機(jī)對(duì)話，但另一部分學(xué)生羞于開(kāi)口、不善表達(dá)，在聽(tīng)說(shuō)練習(xí)以及測(cè)試中分?jǐn)?shù)偏低，甚至連簡(jiǎn)單的聽(tīng)后選擇題都難以完成。在新課標(biāo)和“雙減”的雙背景下，教師更應(yīng)當(dāng)有效改善這一現(xiàn)狀，為學(xué)生搭建多種教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。（三）問(wèn)題的提出初二新學(xué)期，執(zhí)教教師中途接班。經(jīng)過(guò)與學(xué)生一段時(shí)間的磨合，通過(guò)課堂提問(wèn)、聽(tīng)后測(cè)試、面對(duì)面答疑等方式，教師逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生在新學(xué)段出現(xiàn)的新問(wèn)題：學(xué)生的英語(yǔ)水平差異趨向顯著，集中體現(xiàn)在學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備差異進(jìn)一步拉大，聽(tīng)說(shuō)能力差別明顯，少部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼感增強(qiáng)。再加之初二年級(jí)學(xué)生的必修科目有所增加，客觀上也分占了學(xué)生一定量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師將此類問(wèn)題匯總成兩個(gè)方向：1.如何給予畏懼找教師答疑的學(xué)困生提供英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的支持？2.針對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的佼佼者，能如何進(jìn)一步幫助他們高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)躍遷？三、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)行動(dòng)方案的制訂（一）制訂調(diào)查問(wèn)卷針對(duì)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師擬定了問(wèn)卷調(diào)查，并特意留在開(kāi)學(xué)第二單元的小測(cè)后下發(fā)，以期與逐漸熟悉起來(lái)的學(xué)生一起找到攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)難關(guān)的良方。以下為調(diào)查問(wèn)卷的部分內(nèi)容，該問(wèn)卷分為封閉式問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題。封閉性問(wèn)題如下：1.“雙減”政策落地后，每天你花在英語(yǔ)作業(yè)上的時(shí)間大概是：________。A.10分鐘以下B.11-30分鐘C.31-45分鐘D.45分鐘以上2.你完成教材中SectionA的2d對(duì)話背誦需要的時(shí)間大概是：________。A.0-10分鐘B.11-20分鐘C.21-30分鐘D.30分鐘以上3.你認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最重要的因素是________，最不重要的因素是________。A.拼寫(xiě)B(tài).文章結(jié)構(gòu)C.時(shí)態(tài)D.詞語(yǔ)搭配E.邏輯思維F.發(fā)言規(guī)則G.聽(tīng)力等語(yǔ)言輸入能力4.如果老師上課抽查課文背誦，你希望采取以下方式：________。A.誰(shuí)會(huì)誰(shuí)舉手B.老師隨機(jī)電腦搖號(hào)C.按學(xué)號(hào)輪D.給沒(méi)準(zhǔn)備好的同學(xué)機(jī)會(huì)，課后再說(shuō)開(kāi)放性問(wèn)題如下：1.如果你有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題（學(xué)習(xí)方法和具體語(yǔ)言問(wèn)題均可），你更愿意采取什么方式得到老師的幫助？2.如果可以任意問(wèn)老師一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的問(wèn)題，你想到的第一個(gè)問(wèn)題是什么？（二）分析問(wèn)卷結(jié)果該班級(jí)共40名學(xué)生，此次問(wèn)卷共收回有效答卷33份。在封閉性問(wèn)卷部分，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生明顯表現(xiàn)出更好的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和自信，在學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和自我認(rèn)知方面體現(xiàn)出了科學(xué)性；而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在“英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的因素”一題的回答上普遍顯示出在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知上存在偏差。最明顯的差別出現(xiàn)在開(kāi)放性問(wèn)卷中。由于教師將話語(yǔ)權(quán)交給了學(xué)生，因此學(xué)生的描述和交流加大了問(wèn)卷結(jié)果總體的信息量。譬如，多位基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提出，“不想去辦公室找老師答疑”的原因是“問(wèn)簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)很在乎他人在場(chǎng)”等。而基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生提出了非常類似的問(wèn)題，但原因則主要是“希望時(shí)間更多由自己支配協(xié)調(diào)”“更愿意利用碎片時(shí)間處理聽(tīng)說(shuō)練習(xí)”。在“向老師提問(wèn)”環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的發(fā)問(wèn)，進(jìn)一步體現(xiàn)出了他們的焦慮狀態(tài)，典型問(wèn)題如下：“班級(jí)某某某（英語(yǔ)學(xué)科表現(xiàn)非常優(yōu)異的一名學(xué)生）同學(xué)詞匯已經(jīng)達(dá)到XX考試級(jí)別，是不是不管怎樣努力也比不過(guò)這位同學(xué)了？”（三）展開(kāi)訪談根據(jù)問(wèn)卷中反映出來(lái)的問(wèn)題，教師與多位學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行了一對(duì)一訪談，其主要目的在于進(jìn)一步了解他們英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及意愿等。訪談結(jié)果顯示，這部分學(xué)生由于詞匯儲(chǔ)備不足、發(fā)音不規(guī)范而畏懼英語(yǔ)練習(xí)；個(gè)別學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度加大的情況下逐漸損耗；同時(shí)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常迷茫，甚至個(gè)別學(xué)生對(duì)自己的要求僅限于在課上“保持一種似乎在聽(tīng)課的狀態(tài)”。另外，這些學(xué)生依舊渴望自我實(shí)現(xiàn)，愿意尋求和嘗試新的學(xué)習(xí)方法，愿意接受“按自己節(jié)奏逐漸趕上班級(jí)聽(tīng)說(shuō)能力水平”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議。（四）制訂方案針對(duì)以上情況，教師制訂以下方案：1.針對(duì)口語(yǔ)表達(dá)困難的學(xué)生，鼓勵(lì)單獨(dú)線上（放學(xué)后微信聯(lián)系老師）或線下（答疑時(shí)間）打卡：從單詞朗讀、課文背誦做起，以一定的節(jié)奏，每天堅(jiān)持完成一定量的語(yǔ)言積累。2.針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，實(shí)行“小灶”制度。朗讀指定外刊文章，及時(shí)打卡。雙方默契維護(hù)制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的閉環(huán)。3.多角度設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，最大限度地吸引學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)興趣。四、行動(dòng)觀察（一）行動(dòng)方案的執(zhí)行1.“打卡組”執(zhí)行情況。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷、訪談以及師生約定，該班近十位學(xué)生參與到了“日常打卡組”及“小灶打卡組”。2.創(chuàng)設(shè)“聽(tīng)前導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的新鮮情境。部分英語(yǔ)教師認(rèn)為，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)較重，應(yīng)以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力為主，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)暇進(jìn)行話題鋪墊，而是直接進(jìn)入相關(guān)主題。實(shí)際上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡以及心理特點(diǎn)制訂符合其發(fā)展的設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)興趣和熱情。以人教版七年級(jí)上“Doyoulikebananas”一課為例，聽(tīng)說(shuō)課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以按以下思路設(shè)計(jì)：首先，用多媒體向?qū)W生展示班中某位學(xué)生打開(kāi)冰箱取食物的照片，教師詢問(wèn)學(xué)生“在圖片中看到了什么？”在學(xué)生觀察到冰箱內(nèi)的水果蔬菜后，詢問(wèn)學(xué)生能否用英文表達(dá)更多水果蔬菜的名稱。之后通過(guò)多媒體展示閃動(dòng)的水果圖案，請(qǐng)學(xué)生以小組競(jìng)賽的方式迅速、準(zhǔn)確地說(shuō)出水果蔬菜的名稱。在完成第一輪猜詞后，教師再展示高階版猜詞活動(dòng)，例如，展示一條龍的圖案和一些水果的圖案，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“dragonfruit”，這樣的熱身訓(xùn)練既可以考查學(xué)生詞匯的掌握情況，也可以順暢地將話題引入本課，更在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的參與熱情。（二）行動(dòng)效果觀察語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的浸潤(rùn)過(guò)程，學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的量化測(cè)試，在驗(yàn)收其成效時(shí)往往存在一定的延時(shí)性。經(jīng)過(guò)數(shù)次量化測(cè)試，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)熱情得以提升，學(xué)習(xí)效果有明顯改進(jìn)。更重要的是，在經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談及師生約定后的“私人訂制”版聽(tīng)說(shuō)練習(xí)打卡，給不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生以更大的安全感、舒適感和自由度，推動(dòng)學(xué)生以自己的節(jié)奏堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)生整體學(xué)習(xí)動(dòng)力十足。以上變化均有助于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的良性循環(huán)，此次針對(duì)初二年級(jí)某班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的行動(dòng)研究取得了初級(jí)的成效。五、反思及收獲“雙減”政策的落地，給了中國(guó)的基礎(chǔ)教育新的方向和契機(jī)。在“雙減”背景下，教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的行動(dòng)研究，有積極的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，通過(guò)一系列關(guān)于行動(dòng)研究的嘗試，教師可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，教學(xué)改革最終要通過(guò)教師和學(xué)生間的教學(xué)互動(dòng)得以發(fā)生和實(shí)現(xiàn)。行動(dòng)研究指引著英語(yǔ)教師教學(xué)進(jìn)行一系列的教學(xué)觀察、實(shí)踐和反思，解決了實(shí)際工作的具體教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提升了教師的整體素養(yǎng)。另一方面，行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋上升、逐漸深入的過(guò)程，是一個(gè)研究者不斷