取舍有道溝通內(nèi)外 論文

取舍有道，溝通內(nèi)外——淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)（本文系2019年市級課題《部編版語文教材農(nóng)村小學(xué)課內(nèi)外閱讀有效銜接策略的研究》，課題項目編號JK1923階段性研究成果）【論文摘要】統(tǒng)編語文教材建構(gòu)了精讀、略讀和課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，略讀課文是“三位一體”編寫思路中的重要一環(huán)。統(tǒng)編語文教材一個非常顯著的特點是大量地增加課外閱讀，而略讀課文就是精讀課文和課外閱讀之間的一座橋梁。長久以來，略讀課文教學(xué)一直游走于精讀課文教學(xué)的邊緣，游走于沒有掌聲的角落。隨著廣大教師在教學(xué)實踐中對統(tǒng)編版教材的深入了解，大家也開始重視略讀課文教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的重要地位。但我們發(fā)現(xiàn)，仍有不少教師在略讀課文教學(xué)中存在著一定的誤區(qū)，沒有準(zhǔn)確的定位。至此，筆者認(rèn)為教學(xué)前要取舍有道，選準(zhǔn)聚焦的”點”，有的放矢；教學(xué)時要遵循在精讀課“學(xué)”，在略讀課“會”，在生活中“用”的規(guī)律。這樣才能有效地發(fā)揮略讀課文溝通課內(nèi)外的橋梁作用?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編語文教材略讀課文教學(xué)誤區(qū)橋梁作用教學(xué)策略溫儒敏先生指出：“通常講閱讀教學(xué)往往偏重課堂上圍繞課文的教學(xué)，這當(dāng)然是題中應(yīng)有之義，但同樣重要的，就是課外閱讀的教學(xué)?，F(xiàn)在普遍的情況是，對課外閱讀并不重視，甚至放棄了，這樣的閱讀教學(xué)只能是半截子的、不完整的。”因此，要”讓語文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實際，讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀延伸，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉，滲透和整合，連成一體?！苯y(tǒng)編版語文教材的閱讀體系就是從教讀到自讀再到課外閱讀的三位一體的體系。教師要想方設(shè)法扭轉(zhuǎn)長期以來語文課堂上普遍存在的“身在曹營心在漢”的“假閱讀”現(xiàn)象，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，改進(jìn)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，努力讓學(xué)生愛上閱讀，愛上語文課，實現(xiàn)“真閱讀”。一、教學(xué)現(xiàn)狀中略讀課文教學(xué)常見的誤區(qū)在“三位一體”閱讀體系中，精讀課文側(cè)重教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，重點落實本單元的語文素養(yǎng)目標(biāo)，可以講的精、細(xì)、全面，旨在給例子、給方法，以期舉一反三，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣；而略讀課文，主要讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到自讀實踐中，主要是泛讀、跳讀，不必面面俱到。兩種課型不同，功能也不同，相互配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。而在略讀課文教學(xué)的諸多誤區(qū)中，最突出的一種就是很多語文教師往往混淆了精讀與略讀，幾乎全都設(shè)計成精讀精講，而且程式相對固定，不管什么課都要講寫作背景，段落大意，主題思想，藝術(shù)手法等等。這種課型混淆，模式僵化的教學(xué)，最大的弊端就是壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書的興趣。導(dǎo)致語文教師這種不敢放手，也不愿放手現(xiàn)象的原因，除了教師本身的思想不夠解放、認(rèn)識不足外，還有就是受過去教材在這兩類課型設(shè)計的區(qū)分上不夠精細(xì)的影響。另外，略讀課文教學(xué)誤區(qū)中，泛讀化、自讀化過度的現(xiàn)象也比比皆是。部分教師曲解了略讀課文的要求，在教學(xué)策略上把略讀課文與精讀課文完全對立起來，不敢引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點地精讀、品讀，其結(jié)果是教師對閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜓點水，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果?；蛘呤浅霈F(xiàn)更為尷尬的“信馬由韁，開放無度”的課堂，表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室里書聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開放，其實這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。二、精準(zhǔn)定位，充分發(fā)揮略讀課文的橋梁作用統(tǒng)編版語文教材為什么要安排略讀課文？精讀和略讀又有什么區(qū)別呢？教師搞清楚這兩個問題，那么對略讀課文也就有了一個大致的定位。從字面意義上講，精讀就是精細(xì)地讀，以教師的“教”為主，兩三個課時完成，也就是說一課時只是完成其中一部分內(nèi)容的教學(xué)。略讀則是粗略地讀，不必立足字詞句段篇，憑借聽說讀寫書，作全面關(guān)注和“精耕細(xì)作”。只對一小部分內(nèi)容有取舍地進(jìn)行精讀品悟即可，而且一個課時必須完成所有教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的“學(xué)”為主。這樣的教學(xué)，對教師和學(xué)生是個挑戰(zhàn)。略讀課文是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力而安排的課型，是為了讓學(xué)生遷移學(xué)習(xí)精讀課文當(dāng)中的學(xué)習(xí)方法而安排的課型，是從課內(nèi)閱讀向課外閱讀轉(zhuǎn)換的不可或缺的重要課型，因此略讀課文要特別注意讓學(xué)生學(xué)會運用精讀課文中已學(xué)會的方法進(jìn)行自主閱讀。如：小學(xué)五年級語文上冊第一單元的《珍珠鳥》這篇課文，深受廣大語文教師的喜愛，但在教材安排上它是一篇略讀課文。教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生通過回顧之前的學(xué)習(xí)方法，圍繞“閱讀提示”進(jìn)行分組開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中自主把握內(nèi)容、理清線索、體會情感。在這一過程中，教師要做的是教會學(xué)生如何開展小組學(xué)習(xí)模式、如何引導(dǎo)學(xué)生對諸多信息進(jìn)行歸納整理、如何在保護(hù)學(xué)生個體獨特閱讀感受的同時又能夠讓他們聽取他人的閱讀見解……葉圣陶老人就曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用”。總之而言，略讀課文就是學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和技能演練的練兵場；它是學(xué)生課內(nèi)得法、課外運用的一個中轉(zhuǎn)站；它是溝通課內(nèi)外的一座橋梁。這也是略讀課文最為主要的一個特點。三、取舍有道，依據(jù)學(xué)情制定教學(xué)策略定位好略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，避免了一些常見的教學(xué)誤區(qū)，我們又如何面對許多品質(zhì)兼美的略讀課文做好取舍、制定好略讀課文的教學(xué)策略呢？依葉圣陶先生所言：”學(xué)生從精讀方面得到經(jīng)驗，應(yīng)用經(jīng)驗，自己讀長篇巨著，不需要老師詳細(xì)指導(dǎo)。”既然略讀是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，教師就應(yīng)該以教材為拓展點，聯(lián)系教學(xué)實際情況，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后的閱讀指導(dǎo)。1.課前精心設(shè)計主問題，提綱挈領(lǐng)析全篇統(tǒng)編版語文教材中的略讀課文，編者們每一課都設(shè)計了目的明確的學(xué)習(xí)提示。這些提示除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，著重對課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù)。教師課前要細(xì)細(xì)研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略“的略。提示語中的閱讀要求有時是隱性的，寬泛的，需要教師結(jié)合學(xué)情去挖掘，去整合。學(xué)情是最重要，但是教師應(yīng)該知道每一篇課文我們要讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到什么。例如我在教學(xué)六年級語文下冊第十三課《金色的魚鉤》時，課前認(rèn)真鉆研教材，圍繞單元訓(xùn)練目標(biāo)，再結(jié)合我們班學(xué)生的學(xué)情，制定了以“感悟老班長人物形象”為主問題的閱讀策略。教學(xué)中，我對這個主問題做了兩個方面的引導(dǎo)：一是從典型事例中感受人物品質(zhì)；二是從文中“我”的語言、動作、心理等描寫感受老班長的高尚品質(zhì)。學(xué)生們在自主閱讀中有了明確的目標(biāo)，有效地提高了閱讀效率。在合作交流中，他們不僅很快梳理清這篇長課文的的內(nèi)容，感受了人物的偉大精神，還把握住了一些很實用的塑造人物個性的寫作方法。讓他們在精讀課文的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會的閱讀方法，得到了實實在在地演練，這才能反映學(xué)生在精讀課文的學(xué)習(xí)中是否得“法”。課前的教學(xué)設(shè)計，著眼運用，就等于抓住了根本，這是從訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力來說的。2.注重學(xué)法指導(dǎo)，授之以漁促成長略讀課文的教學(xué)指導(dǎo)，要整體把握教材，關(guān)注學(xué)段目標(biāo)，領(lǐng)會編者意圖，立足于學(xué)生實際，著眼于學(xué)生的發(fā)展，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，敢于抓大放小做出取舍，學(xué)會對精讀課文所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行遷移和運用。因此教師在教學(xué)略讀課文時，一定要關(guān)注年段目標(biāo)、單元目標(biāo)及課與課之間的聯(lián)系。小學(xué)中年級的略讀課文教學(xué)，主要是指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)過的閱讀方法，如：邊讀邊批注，提出疑問，感受作者的寫作方法等。而高年級的略讀課文教學(xué)，則主要培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括、提煉等能力。例如六年級語文下冊第二單元的兩篇略讀課文《騎鵝旅行記（節(jié)選）》和《湯姆.索亞歷險記（節(jié)選）》的教學(xué)，教師可以充分挖掘教材編排的特點，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的借助梗概了解名著的主要內(nèi)容，利用表格梳理信息等閱讀方法遷移到課外閱讀，讓學(xué)生感受到外國文學(xué)名著的魅力。略讀課文要提倡“一課一得”，特別是對學(xué)習(xí)方法的鞏固和運用方面，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行裁剪，取舍或重組，突出重點，無關(guān)重點的必須堅決舍棄，涉及到精讀課文內(nèi)容的必須聯(lián)系，這樣才能突出教學(xué)課時目標(biāo)，有利于學(xué)生能力提高。3.找準(zhǔn)拓展切入點，實現(xiàn)學(xué)用兩相融略讀課文的教學(xué)，在課堂教學(xué)策略上，還要注意以教材為拓展點，整合資源，進(jìn)行形式多樣的拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生語文課外綜合性學(xué)習(xí)與實踐的能力。（1）從讀到讀的運用。略讀課文的教學(xué)，要為學(xué)生最終脫離教師走向課外閱讀打好基礎(chǔ)，它是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。在進(jìn)行課外拓展時，必須充分挖掘單元主題資源，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)資源與課外學(xué)習(xí)資源的互為補充。如學(xué)完《金色的魚鉤》后，拓展閱讀《倔強的小紅軍》《七根火柴》等，讓學(xué)生感受特殊時期革命先輩們偉大的革命精神。略讀課文教學(xué)還有一個很重要的特征就是從一篇指向一類，從一篇指向整本書的閱讀。像學(xué)了六年級下冊《騎鵝旅行記（節(jié)選）》一文后，就可以指向整本書的閱讀。閱讀拓展作為教學(xué)的延伸，并不是盲目的整合資源，應(yīng)著力于學(xué)生，從學(xué)生的需求、興趣、年齡入手，有選擇地進(jìn)行閱讀。（2）從讀到寫的運用。如仿寫《珍珠鳥》一課中雙線并行的方法，寫寫“我”與動物之間的信賴和美好。（3）從課文中感悟到的運用到生活中去，如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學(xué)，就可以讓學(xué)生學(xué)完課文后，聯(lián)系生活實際，說說如何看待巴迪父母表達(dá)愛的方式。略讀教學(xué)是一種教學(xué)行為，不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學(xué)。略讀課文也不是忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“潛心會文”地去學(xué)，讓學(xué)生在實踐中主動掌握閱讀方法，逐步提高獨立閱讀能力，有效促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，“我不想走在你的前面，因為我不想領(lǐng)導(dǎo)你；我不想走在你的后面，因為我不想跟隨你；我只想走在你的身邊，因為我想同你一起前進(jìn)?！弊詈笥酶]桂梅老師的這句話與各位同仁共勉之。參考文獻(xiàn)：