降低作文梯度讓學(xué)生自由寫(xiě)作 論文

降低作文梯度，讓學(xué)生自由摘要：分析現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)存在的基本問(wèn)題，一方面教師過(guò)于注重寫(xiě)法技巧的講授，習(xí)作教學(xué)缺少創(chuàng)造性。另一方面，學(xué)生不會(huì)有序觀察，不善于生活積淀，缺乏體驗(yàn)，不能很好的把生活中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成習(xí)作中的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文課不感興趣，甚至懼怕作文。怎樣才能降低習(xí)作課的梯在不知不覺(jué)中愛(ài)上寫(xiě)作呢？首先，要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生勤觀察，重視自身體驗(yàn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生研讀教材，深挖教材，借鑒寫(xiě)法。最后的閱讀積累。關(guān)鍵詞：注重觀察，注重體驗(yàn)，研讀教材，注重積累引言：小學(xué)作文意在讓學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)。一篇作文從本質(zhì)上說(shuō)，就是一種迄今為止，許多學(xué)生把作文練習(xí)視為畏途。如何降低作文梯度，讓學(xué)生自由寫(xiě)作呢？本篇論文將對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)闡述。一、現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)基本1.教師方面(1)在作文教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)作文技巧、方法的傳授，不重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生作文枯燥、乏味，缺乏應(yīng)有的童趣。如果一的作文沒(méi)有建立在學(xué)生豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，僅僅傳授寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作技巧，學(xué)生就會(huì)失去寫(xiě)作興趣，寫(xiě)出的習(xí)作就會(huì)失去美感會(huì)打消孩子的寫(xiě)作積極性。久而久之，學(xué)生就會(huì)畏懼寫(xiě)作，害怕書(shū)面表達(dá)。(2)教師習(xí)作教學(xué)缺少創(chuàng)造性。王榮生教授早就指出我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課幾乎沒(méi)有真正意義上的寫(xiě)作教學(xué)，老師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)到教寫(xiě)作效果差不多，學(xué)生在長(zhǎng)期的實(shí)踐中感覺(jué)到學(xué)寫(xiě)作或不學(xué)寫(xiě)作差不多。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，并不是每一位教師都能花心思調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，次習(xí)作都能開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，學(xué)生缺少感受與體驗(yàn)，他們的作文自然缺少真情實(shí)感。教師習(xí)作教學(xué)缺少創(chuàng)造性會(huì)限制學(xué)生想象2、學(xué)生方面⑴學(xué)生不會(huì)有序觀察，不善于想象，習(xí)作時(shí)過(guò)分依賴教師。觀察是通過(guò)眼睛、耳朵等感覺(jué)器官接受信息來(lái)進(jìn)行的一種活動(dòng)。觀察是認(rèn)識(shí)學(xué)生不會(huì)有序觀察，因此觀察時(shí)不細(xì)致、不全面。想象力是在大腦中描繪圖像的能力，當(dāng)然所想象的內(nèi)容并不單單包括圖像，還包括聲音、以及疼痛和各種情緒體驗(yàn)都能通過(guò)想象在大腦中"描繪"出來(lái)，從而達(dá)到身臨其境的體驗(yàn)。學(xué)生如果缺乏想象力，就可能會(huì)缺少身臨其境的體驗(yàn)。學(xué)生如果缺乏觀察能力和想象力，必定不會(huì)寫(xiě)出精彩的作文來(lái)。(2)學(xué)生沒(méi)有生活積淀，缺乏體驗(yàn)，很難寫(xiě)出真情實(shí)感。小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活范圍相對(duì)較小，且生活內(nèi)容單一，缺乏豐富的生活體驗(yàn)。另外，小學(xué)生的年齡較小，缺乏對(duì)生活的深刻體驗(yàn)和思考。(3)學(xué)生不能很好的把生活中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成習(xí)作中的內(nèi)容。其一，小學(xué)生詞匯積累不夠，不會(huì)用詞，他們的文章讀起來(lái)總是干巴巴的，缺少滋味，較難實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我心”的目標(biāo)。其二，學(xué)生之所以沒(méi)東西寫(xiě)，不是因?yàn)榇竽X中沒(méi)東西，而主要是沒(méi)有學(xué)會(huì)將所擁有的東西激發(fā)出來(lái)，并適時(shí)適當(dāng)適式地加工轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作內(nèi)容和材料?！?】二、改進(jìn)策1.引導(dǎo)學(xué)生勤觀察，將觀察所得寫(xiě)入作文中。觀察力是一種特殊形式的感知能力，是人類認(rèn)識(shí)能力的重要組成部分。人類對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平、程度，與這種能力的強(qiáng)弱有很大的關(guān)系。觀察需要做到目的明確，觀察全面；觀察細(xì)致，體驗(yàn)獨(dú)到；透過(guò)現(xiàn)象，觀察本質(zhì)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，觀察能力也是必須具備的一項(xiàng)基本能力。有了這項(xiàng)能力，孩子在日常生活中就養(yǎng)成了善于觀察的習(xí)慣，觀察越仔細(xì)，越容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)其好奇心，從而以更大的興趣和熱情投入到觀察與生活中去，如此的良性循環(huán)，孩子的智力水平就會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。觀察是認(rèn)識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，是正常思維的必要條件。在科技發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)中小學(xué)生十分強(qiáng)調(diào)觀察和實(shí)驗(yàn)，目的在于向?qū)W生提供豐富多彩的客觀刺激﹐使他們的想象力、思考力得到更健康的發(fā)展。統(tǒng)編版教材將“觀察”這一主題落實(shí)在不同年段，具有連續(xù)性。如：“身邊那些有特點(diǎn)的(三下習(xí)作6)、“我眼中的練紛世(三上習(xí)作5)、“這兒真美”(三上習(xí)作6)“我的植物朋(三下習(xí)作1)?？梢哉f(shuō)，在小學(xué)沒(méi)有”觀察”就沒(méi)有寫(xiě)作。沒(méi)有仔細(xì)觀察，就沒(méi)有具體生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)所要描寫(xiě)的對(duì)象觀察越清越有真情實(shí)感。筆者在執(zhí)教部編版三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》時(shí)，在課堂上和孩子一起做了一項(xiàng)礦泉水瓶吹氣球的實(shí)驗(yàn)。首先，把小蘇打用勺子裝進(jìn)氣球里。接著，向礦泉水瓶中倒入半瓶白醋，然后再把氣球套在瓶子上。最后，把垂下的氣球輕輕扶正，原本氣球中的小蘇打掉落到瓶子中，不一會(huì)氣球就被吹大了。學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，都驚嘆不已，因此對(duì)于本次習(xí)作，他們非常感興趣。筆者趁熱打鐵，和學(xué)生一起整理實(shí)驗(yàn)的主要信息，指導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚。本次習(xí)作，同學(xué)們通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，并把觀察過(guò)程和觀察結(jié)果寫(xiě)下來(lái)，有些同學(xué)還寫(xiě)了自己的想法和感受，本次習(xí)作教學(xué)收到了良好的教學(xué)效果。⒉重視學(xué)生體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將親身體驗(yàn)寫(xiě)進(jìn)作文?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作?！笨墒?，孩子們年齡小，閱歷淺，往往不關(guān)注身邊造成了無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)的情況。為使學(xué)生寫(xiě)好作文，筆者通過(guò)組織學(xué)生有意識(shí)地開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，使學(xué)生有話可說(shuō)。比如部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元習(xí)作《記一次游戲》。筆者組織學(xué)生開(kāi)展了“兩人三足跑”比賽。你玩過(guò)“二人三足”的游戲嗎？我玩過(guò)，可有趣了!我和小剛一組，真是天助我也。嘿嘿，誰(shuí)不知道小剛是我們班級(jí)的飛毛腿？有小剛做搭檔，我們贏定了。只聽(tīng)裁判員一聲哨響，我們拼命地跑起來(lái)。沒(méi)想到小剛的速度太快，只感覺(jué)我的右腿被他帶著飛了起來(lái)。但是左腿卻很不給力，我用盡九牛二虎之力也跟不上右腿的速度，砰嗵一聲，我們居然摔倒了。當(dāng)我們爬起來(lái)的時(shí)候，對(duì)手已經(jīng)到達(dá)終點(diǎn)了?！笆遣皇撬俣炔灰恢?？”我暗自思量。我按捺住焦躁，冷靜地對(duì)自己說(shuō)：“莫急莫急，一定要與小剛的速度保持一致。"經(jīng)過(guò)我與小剛的努力，我們終于贏得了比賽。這個(gè)習(xí)作片段是學(xué)生參加游戲之后完成的，有了親身經(jīng)歷，內(nèi)心豐富，沒(méi)有冥思苦想，只有筆下的自然流暢，本次習(xí)作教學(xué)收到了良好的教學(xué)效果。3.研讀教材，將其課文寫(xiě)作方法引入作文。課堂是教育教學(xué)的主陣地，教材是課堂教學(xué)的主要課程資源。課文都是文質(zhì)兼美、體裁多樣、富有兒童氣息和時(shí)代精神的文章，大都是精選名家的經(jīng)典之作，其語(yǔ)言、格式、表達(dá)方法等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。教師要強(qiáng)化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，將文本作為寫(xiě)作的范文，搭建習(xí)作支架，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。如何將教材中課文的寫(xiě)作方法引入習(xí)作呢？（1）以課文帶動(dòng)寫(xiě)作，讓學(xué)生把在課文中通過(guò)閱讀訓(xùn)練所獲得的知識(shí)和技能遷移到寫(xiě)作上，把閱讀技能轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技能。使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善發(fā)表自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性意見(jiàn)。（2）通過(guò)閱讀課本，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在寫(xiě)作的空間遨游，如：學(xué)習(xí)了《宇宙的另一邊》一文后，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象宇宙的有哪些秘密？這樣由課文而來(lái)，一方面學(xué)生覺(jué)得不陌生，有內(nèi)容可寫(xiě)，消除了作文的恐懼心理；另一方面也發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)新能力。(3)通過(guò)閱讀，結(jié)合課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)。鼓勵(lì)學(xué)生模仿，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維。模仿，并不是照抄，而是讓學(xué)生從中汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方文。仿寫(xiě)對(duì)于剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是個(gè)不錯(cuò)的達(dá)到學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作的目的。4.注重學(xué)生的閱讀積累，將平時(shí)積累的好詞好句融入作文中。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，它不僅僅為寫(xiě)作提供表達(dá)形而且在開(kāi)闊視野、積累知識(shí)、豐富語(yǔ)言、陶冶情操等方面對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響。閱讀是學(xué)生獲得寫(xiě)作范式的必由之路，一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。如何豐富學(xué)生的閱讀？激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。美國(guó)的凱倫米勒斯女士就如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣提出了自己的看法。（1)順應(yīng)孩子的心里特點(diǎn)，選好孩子“愛(ài)看”的第一批書(shū)，使孩子對(duì)書(shū)產(chǎn)生好感。（2）不宜對(duì)孩子的閱讀過(guò)程管得太死。好奇、好動(dòng)、缺乏持久力和耐心是孩子普遍的心里特點(diǎn)。(3)把閱讀選擇的權(quán)力交給孩子，才可能為孩子提供輕松自由的閱讀。閱讀的是一種求知行為，也是一種享受。除此之外，通過(guò)開(kāi)展師生共讀、親子共讀、讀書(shū)交流會(huì)等多種形式的閱讀，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的目的?？傊诹?xí)作教學(xué)上，教師要多花些心思，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，加深體驗(yàn)