線上線下混合式教學模式在中職英語教學中的應(yīng)用研究

引言線上線下混合式教學即通過線上和線下兩種途徑、渠道、工具、資源展開教學的模式。線上教學資源與線下教學資源的融合，能將傳統(tǒng)課堂與信息化教學的優(yōu)勢有機結(jié)合，使兩種教學渠道優(yōu)勢互補，達到更好的教育效果。線上線下混合式教學模式的應(yīng)用是現(xiàn)階段中職英語教學改革的主要發(fā)展目標和探索方向，對于學生學習能力、學科能力的發(fā)展具有重大促進意義。教師可以結(jié)合實際情況細化分析中職英語教學中線上與線下教學的融合方式。一、應(yīng)用線上線下混合式教學模式開展中職英語教學的意義（一）更新學生學習觀念應(yīng)用線上線下混合式教學模式開展中職英語教學，能進一步更新學生的學科學習觀念，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的智慧型人才。中職教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會、具備專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的人才?，F(xiàn)階段，人的自主學習能力是高素質(zhì)人才的顯著性特征之一。以線上線下混合式教學模式指導英語教學，能有效向?qū)W生普及自主學習渠道，培養(yǎng)他們的自主學習習慣，使其具備高效開展自主學習的意識與方法。學生的學習觀念能在這一過程中獲得迭代更新與深層次轉(zhuǎn)變。（二）突破教學時空限制以線上線下混合式教學模式指導中職英語教學活動，能有效突破教學時空限制，改變課內(nèi)與課外時段教學內(nèi)容、效率分層的現(xiàn)象，全面提升英語教學指導的覆蓋率與效率。線上教學平臺功能的開發(fā)，能在不同空間搭建同步教學渠道，使師生思想同步、認知同步，教學步調(diào)同步。線上教學平臺具有錄播、回放、存儲等功能，是線下教學的有力補充，學生能結(jié)合個人需要隨時隨地展開課程回放，自主實施補充性學習。二、應(yīng)用線上線下混合式教學模式開展中職英語教學的原則（一）適度性原則在中職英語教學中應(yīng)用線上線下混合式教學模式，須遵循適度性原則。首先，線上與線下教學的比例應(yīng)適度。線上教學與線下教學在不同教學時段能發(fā)揮差異化優(yōu)勢，這要求教師在實際教學中統(tǒng)籌規(guī)劃，適度調(diào)整課前、課中、課后時段的線上線下混合式教學計劃。其次，混合式教學模式包含豐富的拓展教學資源。教師須注意把控拓展教學資源的難度，遵循適度性原則，使難度貼合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。（二）多樣性原則多樣性原則在實際線上與線下教學中主要體現(xiàn)在教學形式、教學渠道、教學方法等方面。應(yīng)用線上線下混合式教學模式的重要目標之一在于啟發(fā)學生的自主學習思路，促使其在學習實踐中掌握多樣化線上助學工具的應(yīng)用功能，構(gòu)建個性化線上線下混合式學習路徑。遵循多樣性原則設(shè)計混合式教學要素，能有效拓寬學生的自主學習視域，豐富他們的混合式學習經(jīng)驗，增強其自主學習能力。（三）結(jié)構(gòu)性原則結(jié)構(gòu)性原則要求教師在實際教學活動中注重線上教學與線下教學的內(nèi)在聯(lián)系，將二者關(guān)聯(lián)成一個有機整體。線上線下混合式教學并非簡單的元素拼湊，教師須充分探究每一教學時段、教學環(huán)節(jié)的實際需要，選擇二者融合、搭配應(yīng)用的最優(yōu)解。教師須注意整體性教學脈絡(luò)的結(jié)構(gòu)性特征，創(chuàng)設(shè)合理化、系統(tǒng)化，貫穿學前、學后的整體性教學結(jié)構(gòu)，促使學生學科能力獲得長效發(fā)展。三、應(yīng)用線上線下混合式教學模式開展中職英語教學的策略（一）課前時段：線上為主，開發(fā)多元自主預(yù)習渠道1.布置指導性預(yù)習任務(wù)，培養(yǎng)學生的線上學習能力預(yù)習是學生課前時段的主要學習任務(wù)。在線上線下混合式教學模式中，教師可以為中職學生布置以線上探究為主體的預(yù)習任務(wù)，培養(yǎng)他們的線上學習能力。在學生自主預(yù)習初期，教師可以設(shè)計指向性強的預(yù)習作業(yè)，在作業(yè)清單中指明預(yù)習應(yīng)用平臺、學習目標和具體方法，以明確的直觀引領(lǐng)啟發(fā)學生線上學習思路，為其普及線上學習渠道。在中職學生掌握了線上獨立自主預(yù)習的能力后，教師可以逐步簡化預(yù)習作業(yè)的指導，為他們留出更多自主設(shè)計、探索的空間。將線上教學作為學前時段的教學主體，有助于學生線上學習能力的發(fā)展（陳桂鳳2022）。例如，高教版三年制中職《英語》（拓展模塊）Unit5HealthyLifestyle的教學圍繞“健康飲食”主題展開，要求學生掌握與健康飲食話題有關(guān)的常用詞塊和句式，如takeexercise、healthylifestyle、low-carbon、enoughsleep等。在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，教師為學生設(shè)計了如下所示指向性強的線上預(yù)習任務(wù)：（1）關(guān)注學校英語角發(fā)布的公眾號文章，閱讀拓展文本Abalanceddietprolongslife，并嘗試錄制音頻發(fā)送至班級群組。（2）閱讀教材，回答教師在線上提供的導學問題，如“Whatarethekeytopicsofthisunit?”“Whatdoyouthinkofyourfoodlife?”等。上述兩個預(yù)習任務(wù)要求學生利用微信公眾號這一教學渠道和線上討論組這一線上交流功能展開獨立學習與合作探究。學生能在指向性強的預(yù)習作業(yè)指導下嘗試應(yīng)用線上學習渠道解決問題，提升對線上學習的掌控力。在完成指向性強的預(yù)習任務(wù)的過程中，學生能將線上與線下學習方法相結(jié)合，取得較好的預(yù)習效果，為課堂教學打下堅實的認知基礎(chǔ)。2.推送多樣化學習資源，普及多元線上學習渠道為豐富學生課前預(yù)習體驗，激發(fā)其獨立學習興趣，教師可以在線上推薦優(yōu)質(zhì)教學資源，以多樣化資源拓寬他們的自主學習思路。教師可以選擇趣味詞匯、對話、自習室類學習APP推薦，線上平臺登錄學習，微課程視頻，關(guān)鍵詞檢索獲得的概念性詞條等聲畫結(jié)合、富有價值功能的線上學習工具，激發(fā)學生的主體學習意識。學生能在多樣化資源的啟發(fā)下自主嘗試多元學習渠道，體驗多渠道學習的特征和效果，進而形成個性化線上學習路徑，找到獨立學習英語的一般方法。以資源激趣，有助于學生線上學習興趣、思路的形成，有助于混合式教學模式在課前時段發(fā)揮實效（陳嘉龍2022）。例如，高教版三年制中職《英語》（拓展模塊）Unit6ModernAgriculture圍繞“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”話題展開，要求學生能結(jié)合實際情況，淺談家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，能就農(nóng)產(chǎn)品線上流通現(xiàn)象發(fā)表個人看法。在自主學習環(huán)節(jié)，教師為學生設(shè)計了如下所示多元化拓展學習資源：（1）網(wǎng)址鏈接：優(yōu)質(zhì)群文閱讀材料Theonlinecirculationofagriculturalproducts。（2）線上學習APP：百詞斬、有道詞典、一點英語、自習室的登錄與功能探索任務(wù)。（3）網(wǎng)絡(luò)學習平臺：登錄“中國大學MOOC”平臺觀看微課程視頻。（4）PowerPoint：教師自行整理、匯總的知識重點內(nèi)容。上述教學資源能使學生從多元信息化學習工具的應(yīng)用過程中獲得自主學習啟示，進一步積累線上自主學習經(jīng)驗，提升對混合式學習效率的把控力。（二）課堂時段：線下為主，融通學生雙線學習思路1.以多媒體為教學輔助工具，強化線下教學體驗多媒體是課堂教學的重要輔助工具，具有功能便捷、重點集中、貼合學情與教學預(yù)期等應(yīng)用優(yōu)勢。將多媒體工具作為課堂時段線上線下混合式教學的重要輔助，能構(gòu)成線上教學與線下教學的連接，豐富學生的學習體驗。教師可以借助演示文稿推進教學思路，重點標注課時知識內(nèi)容，以圖文并茂、聲境結(jié)合的方式展開細化講解，深化學生的學習體驗感；還可以在演示文稿中插入思維導圖、數(shù)據(jù)圖表、實訓題目等要素，使線上教學工具承擔更多教育功能，為語言講解作有力補充。教師主觀教學思路的引領(lǐng)和輔助性信息工具的融合，能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使學生更為深入、透徹地解讀課堂學習內(nèi)容，從而深度落實教育目的（秦名敏2022）。例如，高教版三年制中職《英語》（拓展模塊）Unit7OfficeWork的人文主題圍繞“辦公室工作”展開，要求學生掌握“在工作場所接打電話的基本禮儀”“面對面交流的注意事項”“辦公自動化系統(tǒng)的價值探究”等話題。在課堂教學中，教師播放辦公室場景視頻，為學生營造主題學習氛圍，使他們在辦公語境中提煉重點信息，鍛煉口語表達能力。此外，教師還為學生播放預(yù)設(shè)的演示文稿，將重點知識內(nèi)容匯總于演示文稿中，邊播放圖文信息邊展開語言講解。線下教學與線上工具的融合能增強學生對知識的理解深度，幫助其對知識形成深刻印象。這樣，學生能在混合式教學模式作用下獲得深刻的學習體驗。2.以微課程為教學輔助工具，優(yōu)化線下教學效果微課程視頻是中職學生線上自主學習的主要方式，也是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域大力發(fā)展的教學形式。微課程視頻內(nèi)容緊湊、重點突出、主題明確，能予以學生直觀、簡明的認知思路。教師可以將微課程視頻引入課堂，一方面，簡化語言教學步驟，節(jié)省教育精力；另一方面，便于在課堂教學中近距離地觀察學生的微課學習狀態(tài)，為其營造自主學習氛圍。學生能在課堂上逐漸適應(yīng)通過微課獨立獲取知識、解答疑難的學習方式，從而提升獨立學習、思考能力，掌握混合學習的一般方法。將微課程視頻作為關(guān)聯(lián)線上線下教學的切入點，有助于混合教學模式在課堂發(fā)揮實效，有助于學生混合學習能力的發(fā)展。例如，高教版三年制中職《英語》（拓展模塊）Unit8Manufacturing的教學主題為“制造業(yè)”，要求學生能就中國鐵路、新能源汽車等制造業(yè)的發(fā)展表達個性化看法。由于制造業(yè)話題與學生實際生活經(jīng)驗存在距離，教師借助微課程視頻《中國制造業(yè)的逆襲———如何發(fā)展成世界制造強國》《中國制造業(yè)規(guī)模連續(xù)13年全球第一》為其普及中國制造業(yè)發(fā)展常識。通過觀看微課程視頻，學生能初步了解中國制造業(yè)的發(fā)展情況，進而提升對主題的理解深度。將微課作為教學輔助的工具，有助于學生課堂理解能力的強化，也有助于課時教學效率的提升。（三）課后時段：雙線混合，培養(yǎng)學生混合學習習慣1.線下作業(yè)與線上服務(wù)相結(jié)合，提升作業(yè)質(zhì)量作業(yè)是學生在課后要完成的學習任務(wù)，能起到自我檢測、鞏固記憶等重要作用。在線上線下混合式教學中，教師可以設(shè)計線上與線下相結(jié)合的作業(yè)形式，搭建課后作業(yè)服務(wù)體系。教師可以創(chuàng)設(shè)線下完成的作業(yè)內(nèi)容，讓學生采取拍照上傳、線上批閱修正的方式完成作業(yè)的交互對接。線上批閱能使學生作業(yè)質(zhì)量公開透明化。學生能通過翻閱他人作業(yè)進行對比和獲得啟示，從而提升自身作業(yè)完成質(zhì)量，重視自身作業(yè)品質(zhì)。此外，線上批閱還能大幅度縮減學生的作業(yè)修正時長，幫助他們及時解決學習疑惑，延長記憶。將線下作業(yè)與線上服務(wù)相結(jié)合，能提升學生作業(yè)完成質(zhì)量與作業(yè)完成效率，提升中職英語教學的實效性（周行2022）。例如，在高教版三年制中職《英語》（拓展模塊）Unit1Planning的課后時段，教師為學生布置線下完成的作業(yè)內(nèi)容和線上提交的作業(yè)批閱機制，具體內(nèi)容與步驟如下：（1）布置作業(yè)任務(wù)“MakeastudyplanforEnglishmonth”“Finishtheexercisesafterclass”，要求學生以線下繪制圖表、答題的方式完成作業(yè)，拍照上傳至線上班級群組。（2）學生統(tǒng)一上傳后，教師在群里評選優(yōu)秀圖表作品，并就學生作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題進行語音指導。（3）學生在修正作業(yè)中的錯題后私信發(fā)給教師，雙方進行修正互動。（4）教師在課堂教學時段說明學生作業(yè)完成情況，予以評價建議。在上述作業(yè)服務(wù)體系中，線下作業(yè)內(nèi)容與線上批閱構(gòu)成了師生互動、生生互動的橋梁，跨時空交流能有效提升學生對作業(yè)完成質(zhì)量的重視程度，促進其能力發(fā)展。2.線下指導與線上探究相結(jié)合，提升自學效率自主學習是中職階段激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其綜合學習素養(yǎng)的重要過程。要使學生成為懂學習、會學習、愛學習的高素質(zhì)職業(yè)人才，自主學習習慣的培養(yǎng)不可或缺。對此，教師可以嘗試將線下教學指導和線上獨立探究活動相結(jié)合，在課外時段建立激勵機制，設(shè)置趣味問題，鼓勵學生通過線上學習平臺展開自主探究。然后，教師可以在課堂學習時段與學生探討自主學習的情況，為他們獨立學習中存在的低效問題和學習層面的困惑作出系統(tǒng)指導。教師可以分享實用的學習經(jīng)驗，滲透自主高效完成學習任務(wù)的習慣與方法，幫助學生提升自主學習效率。在雙線融合教育的作用下，學生能化被動為主動，逐步成為具備終身學習能力，可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)人才（呂英梅2022）。例如，高教版三年制中職《英語》（拓展模塊）Unit4MannersandEtiquettes圍繞“禮儀與禮節(jié)”主題展開，要求學生能對teatablemanners、businessetiquette、socialgraces等文明禮儀產(chǎn)生基礎(chǔ)了解，深化對跨領(lǐng)域英語文化的認知。在課后拓展環(huán)節(jié)，教師為學生提供了趣味線上探究材料，供他們自主探索。比如，微課程視頻《歐洲文化·宮廷禮儀》和Thesecretlanguagehiddeninthewesternfan，以趣味性的西方國家文化禮儀激發(fā)學生對禮儀文化的探索樂趣。教師向?qū)W生提出了一個自主探究方向teatablemanners，讓其在課后自主探究中式禮儀中的茶桌禮儀，并運用英語在課堂上交流、分享。教師則在學生進行課堂分享的過程中詢問其