【人教版】六年級(jí)語文上冊(cè)：27《有的人》教案+導(dǎo)學(xué)案+預(yù)學(xué)案+活動(dòng)卡+教學(xué)實(shí)錄+課時(shí)測(cè)評(píng)+課外拓展

27*有的人

——紀(jì)念魯迅有感

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)

的能力?！队械娜恕肥且皇追浅＝?jīng)典的現(xiàn)代詩(shī)歌，是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生

逝世十三周年所作的。詩(shī)歌不僅高度贊揚(yáng)了魯迅的精神，而且教育意義深刻，號(hào)

召人們要做有思想、有價(jià)值的人。教學(xué)中，教師采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌,

在不同層次的朗讀中，抓住關(guān)鍵詞語理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵及作者

的創(chuàng)作初衷，最后在充滿激情的對(duì)比朗讀中，領(lǐng)悟詩(shī)人精巧獨(dú)到的寫作方法。整

個(gè)教學(xué)過程注重學(xué)生的自主探究與表達(dá)，借助多媒體教學(xué)手段，激活學(xué)生的多向

思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)情境，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

詩(shī)歌的語言樸實(shí)，含義雋永，耐人尋味。教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給

學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作、交流探究中體驗(yàn)愉快的閱讀之旅。首先，教師引導(dǎo)

學(xué)生聆聽詩(shī)歌朗誦錄音，小組合作探究詩(shī)歌的大意，從整體上把握詩(shī)歌的脈絡(luò)，

同時(shí)進(jìn)行充分的朗讀練習(xí)；然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)詩(shī)句的深刻含義，在

交流探究中激活思維，感悟詩(shī)歌主題，了解詩(shī)人的創(chuàng)作初衷，領(lǐng)悟詩(shī)歌的寫作特

色，從而受到思想的啟迪與藝術(shù)的熏陶。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作課件，準(zhǔn)備“學(xué)生課堂活動(dòng)卡”。

學(xué)生準(zhǔn)備：1.預(yù)習(xí)課文，完成“學(xué)生預(yù)習(xí)卡設(shè)計(jì)”。

2.搜集相關(guān)資料。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

L導(dǎo)入：我們已經(jīng)在前面的幾篇文章中學(xué)習(xí)過有關(guān)魯迅的文章，大家還記得

《我的伯父魯迅先生》中那震撼人心的場(chǎng)面嗎？（學(xué)生根據(jù)自己的記憶表述課文

內(nèi)容。）偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生病逝，成千上萬的人自發(fā)地來

為他送行，他的靈柩上覆蓋著一面潔白的旗幟，上面繡著三個(gè)醒目的大字一一民

族魂。為了紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年，詩(shī)人臧克家懷著對(duì)魯迅先生的無比崇敬

與懷念之情，寫下了這首詩(shī)一一《有的人》。(板書課題，學(xué)生齊讀。)今天就讓

我們隨詩(shī)人臧克家走近這位文學(xué)巨人，再次感悟魯迅先生無私奉獻(xiàn)的偉大精神。

2.簡(jiǎn)介詩(shī)人臧克家。

(1)課件出示詩(shī)人臧克家簡(jiǎn)介，學(xué)生自讀了解。

(2)小組內(nèi)交流補(bǔ)充自己查閱的作者資料。

設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體呈現(xiàn)圖片，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在學(xué)

習(xí)詩(shī)歌前，先了解詩(shī)人臧克家，有助于學(xué)生帶著莊重嚴(yán)肅的態(tài)度積極主動(dòng)地參與

學(xué)習(xí)。

二、讀中入境，整體感知

1.教師利用多媒體課件，配樂播放朗誦錄音，學(xué)生看書傾聽。要求學(xué)生：注

意詩(shī)歌的節(jié)奏和韻味。

2.教師再次播放朗誦錄音，指導(dǎo)學(xué)生小聲隨著朗讀，感受朗讀的節(jié)奏。

3.學(xué)生自由讀詩(shī)歌，借助工具書解決不理解的字詞，劃分節(jié)奏，讀好停頓和

重音。

4.指名反復(fù)進(jìn)行朗讀，要求讀準(zhǔn)字音。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，教師及時(shí)地

給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)或表?yè)P(yáng)。

5.小結(jié)：讀出了詩(shī)的味道！我相信你們已經(jīng)感受到了詩(shī)歌的魅力?？墒窃?shī)歌

的魅力不僅表現(xiàn)在它的節(jié)奏上，還表現(xiàn)在它獨(dú)特的寫法上。請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩(shī),

看看你能發(fā)現(xiàn)什么。

6.生默讀體會(huì)：對(duì)比品讀，讀出詩(shī)的味道。理解內(nèi)容，體驗(yàn)情感。

7.全班交流初讀詩(shī)歌后的收獲與感受。

預(yù)設(shè)：

師：請(qǐng)同學(xué)們談一談自己讀后的感受。

生：我是從題目進(jìn)行思考的?！坝械娜恕?，在文中有兩種不同的意思：一是指

反動(dòng)統(tǒng)治者；二是指魯迅先生。作者用“有的人”為題，應(yīng)該含有兩種意圖：一

個(gè)是頌揚(yáng)，一個(gè)是批判。頌揚(yáng)的是像魯迅先生一樣無私奉獻(xiàn)的人，批判的是壓迫

勞動(dòng)人民的反動(dòng)統(tǒng)治者。

師：你想得很全面。老師喜歡像你這樣會(huì)思考的孩子！

生：我覺得這首詩(shī)歌可以分成三個(gè)部分。第1小節(jié)為第一部分，統(tǒng)領(lǐng)全文；

第2?4小節(jié)為第二部分，主要寫兩種不同的人對(duì)待勞動(dòng)人民的態(tài)度；第5~7

小節(jié)為第三部分，寫勞動(dòng)人民對(duì)這兩種不同的人的態(tài)度。

師：你在朗讀的過程中能夠清晰地梳理出課文的結(jié)構(gòu)，這種讀書方法值得大

家學(xué)習(xí)。

生：我覺得第三部分就是對(duì)第二部分的回答，是對(duì)第二部分的更深一層的議

論和情感抒發(fā)。

師：你說得對(duì)！

生：我認(rèn)為作者通篇運(yùn)用的都是對(duì)比的寫法。以兩種不同的人對(duì)待勞動(dòng)人民

的態(tài)度，來襯托像魯迅先生一樣的人的偉大。

師：說得好！作者運(yùn)用對(duì)比寫法，表達(dá)了自己的寫作意圖。你能從作者的寫

法入手來讀課文，很會(huì)學(xué)習(xí)！

????????????

8.引讀：詩(shī)人臧克家站在人民的立場(chǎng)，從人民的意愿出發(fā)，謳歌了像魯迅先

生一樣為人民無私奉獻(xiàn)的人，也辛辣地嘲諷了殘忍無情的反動(dòng)統(tǒng)治者。接下來，

讓我們一同在充滿激情的朗讀中，賞析這首詩(shī)吧！

設(shè)計(jì)意圖：首先引導(dǎo)學(xué)生聽朗誦錄音，可以幫助學(xué)生在認(rèn)真傾聽中掌握讀詩(shī)

的節(jié)奏；然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的韻味領(lǐng)悟得會(huì)更快；最

后引導(dǎo)學(xué)生暢談初讀詩(shī)歌的收獲與感受，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。

三、濃情品讀，自主賞析

1.教師出示課件：自讀導(dǎo)航。

(1)學(xué)生自由讀，理解詩(shī)句意思。

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌中自己感興趣的部分，可以獨(dú)立探究，也可以小

組合作探究。

(3)學(xué)生自主賞析詩(shī)歌內(nèi)涵，教師巡視指導(dǎo)。

2.全班交流一，…順.生共同賞析詩(shī)歌內(nèi)容.一

詩(shī)歌中寫了哪兩種人？

(1)課件出示第1小節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，在有感情地朗讀中賞析詩(shī)歌。

預(yù)設(shè)：

師：我們可以抓住詩(shī)句中的重點(diǎn)詞語，反復(fù)推敲，探究其深意。請(qǐng)同學(xué)們各

抒己見。

生1:（有感情地朗讀第1小節(jié)）這一小節(jié)是詩(shī)歌的中心，主要寫了兩種不同

的人：一種是反動(dòng)統(tǒng)治者，另一種是像魯迅先生一樣的人。

生2：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”第一句中的

“活”指身體活著；而第二句中的“活”是指精神活著。

生3：作者采用開門見山的寫法，在第1小節(jié)中，就明確地提出了詩(shī)歌將要

表達(dá)的兩個(gè)對(duì)立面：一個(gè)是反動(dòng)統(tǒng)治者，另一個(gè)是像魯迅先生一樣的人。

師：很好！同學(xué)們都有自己讀書和思考的方法，繼續(xù)努力！

師：怎樣能讀好第1小節(jié)？

生：第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……

第二句：莊重地、惋惜地讀肯定地、贊頌地讀...

（2）師生共同賞析第二部分詩(shī)歌。（第2?4小節(jié)）

①邊讀邊思考，指名反復(fù)朗讀詩(shī)歌第2小節(jié)。

②小組合作探究，“集思廣益”。（“騎”字你怎樣理解？你能模仿一下反動(dòng)

派的丑陋形象嗎？“俯”字是什么意思？“給人民當(dāng)牛馬”又怎樣理解？）

③全班交流自己的感悟。

④指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌第3小節(jié)。

⑤課件出示：閱讀解析，學(xué)生在小組內(nèi)探究交流，完成習(xí)題，教師隨機(jī)指導(dǎo)

補(bǔ)充。

⑥引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌第4小節(jié)。

⑦教師出示課件：閱讀聯(lián)想。全班交流，完成思考題。

預(yù)設(shè)：

師：將你感觸深的詩(shī)句讀給同學(xué)們聽，再談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

生1：（讀第2小節(jié)）詩(shī)人的一個(gè)“我■”字，深刻揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者的驕橫、

兇暴、自私的形象。我想：當(dāng)他們騎在人民頭上作威作福的時(shí)候，他們是可悲、

可恥的！“偉大”一詞充滿了對(duì)反動(dòng)派強(qiáng)烈的嘲諷意味。

生2：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”中的“俯”字與“騎”字完全相

對(duì)。能夠俯下身子，給人民當(dāng)牛馬，是為人民服務(wù)、不計(jì)回報(bào)的人，是為人民無

私奉獻(xiàn)的人，就是像魯迅先生一樣的人，是值得所有人敬佩的人。

生3：“把名字刻入石頭”想“不朽”的人，純粹是癡心妄想！因?yàn)樗麄兊?/p>

所作所為已經(jīng)注定了他們是沒有好下場(chǎng)的！

生4：“有的人/情愿作野草，等著地下的火燒”中的“野草”讓我想到了

魯迅先生的散文集《野草》。

師：好！請(qǐng)同學(xué)們來了解一下魯迅先生的散文集《野草》。（出示課件）

生1：我想，詩(shī)人在這里提到的“野草”的含義不僅僅指魯迅先生，還指千

千萬萬個(gè)和魯迅先生一樣的有著野草精神的人！

生2：“他活著別人就不能活”的人是指卑鄙無恥、自私貪婪的反動(dòng)統(tǒng)治者，

我想對(duì)他們說：“你們猖狂不了多久了，你們?cè)缤頃?huì)被人民的正義擊垮！你們的

下場(chǎng)就是死無葬身之地！”

生3：我想對(duì)“他活著為了多數(shù)人更好地活”的人說：“你們的精神太偉大

了！即使你們的肉體不在了，你們的高尚靈魂也會(huì)永遠(yuǎn)在這個(gè)世界上閃耀，你們

的靈魂永遠(yuǎn)猶如一座晶瑩的豐碑，值得人們敬仰！”

（3）指名讀第二部分，評(píng)議：他讀出了什么感覺？或你聽到他讀出了什么味

道？（對(duì)敵人的恨，對(duì)人民的愛。）

（4）過渡：對(duì)于騎在人民頭上的人、把名字刻入石頭想不朽的人、他活著別

人就不能活的人，人民是怎樣對(duì)待他們的呢？讓我們一起去看看他們的下場(chǎng)吧！

（5）賞析交流詩(shī)歌第三部分。（第5~7小節(jié)）

①學(xué)生齊讀詩(shī)歌第5-7小節(jié)。

②教師出示課件，師生共同探究：你覺得第5小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語氣來

讀？“摔垮”一詞是什么意思？你能做一下這個(gè)動(dòng)作嗎？讀完這節(jié)詩(shī)歌，你有什

么感受？

③全班交流自己的感悟。

④濃情賞析，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌第6小節(jié)。

⑤師生共同探究課件中的思考題。（“爛”字在詩(shī)歌中是什么意思？這個(gè)字

寫出了什么？你怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方到處是青青的野草”這句詩(shī)？）

⑥學(xué)生齊讀詩(shī)歌第6小節(jié)。

⑦指導(dǎo)多次朗讀詩(shī)歌第7小節(jié)。

⑧教師利用課件出示詩(shī)歌主題探究，引導(dǎo)學(xué)生探究交流。（“下場(chǎng)”是指誰

怎么了？探究“他活著為了多數(shù)人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高”

的深刻內(nèi)涵。）

⑨師生共同有感情地朗讀詩(shī)歌的第三部分。

預(yù)設(shè)：

師：請(qǐng)同學(xué)們先有感情地朗讀詩(shī)歌，再暢談自己對(duì)詩(shī)歌的感悟與理解。

A.探討：為什么“恨”？什么樣的人會(huì)“騎在人民頭上”？騎在人民頭上后

的表情怎樣？

生：（朗讀第5小節(jié)）我覺得“摔垮”這個(gè)詞用得好，在詩(shī)中，這個(gè)詞指推翻

反動(dòng)統(tǒng)治。一個(gè)“摔”字，寫得多么有力！這個(gè)字集結(jié)了所有勞動(dòng)人民對(duì)反動(dòng)派

的仇恨；而“垮”字也寫出了反動(dòng)派必然的可悲下場(chǎng)。這節(jié)詩(shī)讀起來特別痛快！

B.讀一讀：讀出在人民頭上作威作福的反動(dòng)派的傲慢神態(tài)。指導(dǎo)讀好“摔

垮”，讀出把敵人打垮后痛快淋漓的感覺。

C.師生合作讀。

師：有的人/騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”

生：騎在人民頭上的/人民把他摔垮。

師：有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

生：給人民作牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他！

師：你們能將自己的情感融入文本中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，值得表?yè)P(yáng)。

生1：“人民永遠(yuǎn)記住他”說明人民永遠(yuǎn)不能忘記的是心甘情愿地給人民當(dāng)

牛馬、為人民服務(wù)的人。

生2：（激情朗讀第6小節(jié)）我覺得把名字刻入石頭，想流芳百世的人，其實(shí)

早已臭名昭著。詩(shī)人的一個(gè)“爛”字用得太好了，它真切地寫出了反動(dòng)派的惡貫

滿盈，無恥至極及人民對(duì)反動(dòng)派的痛恨。

師：你理解得非常深刻。

生3：（有感情地朗讀第6小節(jié)）像魯迅先生一樣的人即便不幸被反動(dòng)派陷害,

但春天來了，還會(huì)像野草一樣重新萌發(fā)生命，裝點(diǎn)無邊的大地!

師：你已經(jīng)學(xué)會(huì)了深入文本去思考，而且想象力豐富，用詞準(zhǔn)確，值得大家

學(xué)習(xí)！

生4：(激情朗讀第7小節(jié))我覺得這一小節(jié)是對(duì)全文的總結(jié)與概括。壓迫人

民的反動(dòng)派，最終落得應(yīng)有的下場(chǎng)；而人民永遠(yuǎn)崇敬并懷念著的是像魯迅先生那

樣為人民無私奉獻(xiàn)的人！而這正是詩(shī)人臧克家想借助詩(shī)歌表達(dá)的主題——為人民

無私奉獻(xiàn)的人，人民永遠(yuǎn)記住他！

師：好！請(qǐng)同學(xué)們一起來有感情地朗讀這一部分。

把你的痛恨、蔑視、諷刺，以及你的歌頌、敬佩、贊美都用朗讀表達(dá)出來吧!

????????????

(6)小結(jié)：詩(shī)人臧克家用樸實(shí)無華的語言，鑄就了不平凡的詩(shī)篇。詩(shī)中那有

力的字句，久久地回蕩在我們的耳畔！更讓我們難以忘懷的是詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的深

刻哲理，做人的真諦一一做一個(gè)有價(jià)值的人！

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀，賞析詩(shī)歌的寫作方法。

(1)指名朗讀第2小節(jié)和第5小節(jié)、第3小節(jié)和第6小節(jié)、第4小節(jié)和第7

小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容上進(jìn)行對(duì)比。(生對(duì)讀)

「A.有的人/騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”

〔B.騎在人民頭上的/人民把他摔垮；

；A.有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

〔B.給人民作牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他！

師：你們讀得真好！注意詩(shī)句中描寫的不同人物，根據(jù)他們的行為來選擇不

同的語氣！

預(yù)設(shè)：

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察一下：詩(shī)歌的第2小節(jié)和第5小節(jié)、第3小節(jié)和第6小節(jié)、

第4小節(jié)和第7小節(jié)之間有什么關(guān)系？

生：我發(fā)現(xiàn)這些小節(jié)之間都采用了對(duì)比的手法。每一處對(duì)比都是先寫反動(dòng)派，

后寫為人民無私奉獻(xiàn)的人。我想作者這樣寫，是為了突出為人民無私奉獻(xiàn)的人的

偉大精神。

師：好！不但這些小節(jié)之間采用了對(duì)比的寫法，而且詩(shī)中的每一個(gè)小節(jié)也都

是采用了這種寫法。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)心觀察每一個(gè)小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說出每小節(jié)中還有

對(duì)比，第2、3、4小節(jié)對(duì)比的是兩種人對(duì)人民的不同態(tài)度；第5、6、7小節(jié)對(duì)比

的是兩種人的不同結(jié)果；其實(shí)這兩部分內(nèi)容之間又是一一對(duì)照的。

生：我認(rèn)為詩(shī)人采用這種對(duì)比寫法，非常輕松地表達(dá)了詩(shī)歌的主題，那就是

高度贊揚(yáng)像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人！

（2）學(xué)生自由組合，兩人一組，分別讀詩(shī)歌第3小節(jié)和第6小節(jié)、第4小節(jié)

和第7小節(jié)，教師及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

（3）教師和學(xué)生對(duì)比朗讀整篇詩(shī)歌，共同感悟詩(shī)歌所高度贊揚(yáng)的魯迅精神。

（4）這首詩(shī)表達(dá)了臧克家對(duì)魯迅深深的懷念，讓我們帶著對(duì)魯迅的崇敬和懷

念之情來讀讀變序后的詩(shī)。（師生合作讀）

魯迅死了，（師）

他還活著。（生）

魯迅俯下身子給人民當(dāng)牛馬。（師）

給人民作牛馬的，（生）

人民永遠(yuǎn)記住他?。ㄉ?/p>

魯迅情愿作野草，等著地下的火燒。（師）

只要春風(fēng)吹到的地方，（生）

到處是青青的野草。（生）

魯迅活著為了多數(shù)人更好地活。（師）

他活著為了多數(shù)人更好地活的人，（生）

群眾把他抬舉得很高，很高。（生）

4.過渡：魯.迅精神.深選地影.響著二代.X二代生華兒女.，…中一國(guó)因有.工像魯迅先

生這樣的人一，…而更加國(guó)結(jié)一強(qiáng)大L魯迅是怎樣一個(gè)人？

設(shè)計(jì)意圖：“自讀導(dǎo)航是對(duì)學(xué)生自主閱讀的一種方法上的引領(lǐng)。先讓學(xué)生

明確讀好詩(shī)歌、理解詩(shī)歌是關(guān)鍵。然后教師借助課件中的思考題，在品詞析句、

體會(huì)寫法的過程中，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地挖掘詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵。在學(xué)生充滿激情

的朗讀與侃侃而談的自主感悟中，幫助學(xué)生走近魯迅先生，領(lǐng)悟魯迅精神。

四、拓展思維，升華情感

1.詩(shī)歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不以“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是

以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。感悟魯迅精神：這首詩(shī)只是在贊揚(yáng)魯迅一個(gè)人嗎？

(不是。是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活著而活著的人，以小見大。)在我們的

記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意地為人民服

務(wù)？同學(xué)們還能舉出幾個(gè)例子嗎？教師隨機(jī)出示課件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活

閱歷，說一說還有哪些為人民無私奉獻(xiàn)的人物事跡。

(1)周恩來總理一一為了人民的事業(yè)忘我地工作。

(2)詹天佑一一為國(guó)不計(jì)名與利。

(3)民警李國(guó)林一一在兒子呼救聲中含淚救30名學(xué)生。

????????????

2.總結(jié)：為人民無私奉獻(xiàn)的人永遠(yuǎn)是最可愛的人，永遠(yuǎn)是最可敬的人！魯迅

精神永遠(yuǎn)活在我們的心中！

3.指導(dǎo)練筆：同學(xué)們都把這首詩(shī)種在心中了，真好！接下來就是讓它慢慢開

花了，下面，我們先讓它開出最小的一朵。這朵花就是試著寫出我們自己的《有

的人》。

預(yù)設(shè)：

師：怎么寫呢？我給一點(diǎn)提醒：

(1)可以想想身邊的大人或同學(xué)們有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。小組內(nèi)可以思考交流。

(2)想想是什么樣的行為說明他有這樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

(3)不同的行為會(huì)帶來什么不同的結(jié)果？

師：我們以小組為單位進(jìn)行集體創(chuàng)作，看看哪一個(gè)小組更有智慧。各小組選

擇一個(gè)寫字快的同學(xué)執(zhí)筆。

生：

有的人

有的人健全，

卻很殘疾；

有的人殘疾，

卻很健全。

有的人，

長(zhǎng)有雙腿卻坐在家里等吃等喝；

有的人，

拄著雙拐還在賽場(chǎng)上拼搏。

只在家里等吃等喝的人，

永遠(yuǎn)不能自立；

在賽場(chǎng)上拼搏的人，

我們永遠(yuǎn)記住他。

師：我們不做身體健全卻精神殘疾的人。同學(xué)們寫的真好！你們的詩(shī)是所有

我看過的詩(shī)中最讓我感到震撼的！我相信，很多人就從這節(jié)課開始叩響了詩(shī)歌的

大門。走進(jìn)詩(shī)歌，你們會(huì)變得更美麗！期望你們愛上詩(shī)歌！期望你們當(dāng)中能夠誕

生杰出的詩(shī)人。我提議，現(xiàn)在讓我們?yōu)樽约汗恼?，祝愿我們?mèng)想成真！

設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體課件呈現(xiàn)生活中為人民無私奉獻(xiàn)的人的事例，目的是

引導(dǎo)學(xué)生將“魯迅精神”向生活中延伸，從而更加深刻地理解做人的真諦——做

有價(jià)值的人！仿寫詩(shī)歌，在創(chuàng)作的過程中讓全詩(shī)所頌揚(yáng)和批判的行為跨越時(shí)空和

今天的生活對(duì)接，輕輕地在學(xué)生心中畫出一道是非對(duì)錯(cuò)的分界線。從作者的創(chuàng)作

初衷出發(fā)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更是對(duì)詩(shī)歌主題的一個(gè)更好地詮釋！

板書設(shè)計(jì)

1—有的人活著----行尸走肉一葉

L生與死的評(píng)價(jià)?

于

匚有的人死了——雖死猶生味

奉

索

獻(xiàn)

有廠騎在頭上一-當(dāng)牛作馬取

的

愿作野草的

的1一對(duì)人民的態(tài)度一刻入石頭—人

匚只為自己一人

人精

甘為他人雖

神

生

永

把他摔垮——永遠(yuǎn)記住猶

死

一人民的態(tài)度爛得更早——野草青青駐

看到下場(chǎng)一舉得很高

教學(xué)反思

1.給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)思想的空間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，教師充

分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都把引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的理解與

感受作為教學(xué)重點(diǎn)。例如，在初讀詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生整體感知的環(huán)節(jié)，教師尊重學(xué)

生的初讀感受，給學(xué)生自由交流思想的機(jī)會(huì)，因?yàn)榻處熛嘈牛核季S與思維的碰撞,

才會(huì)誕生創(chuàng)新的思想火花。

2.引領(lǐng)學(xué)生更多地了解作者。每一篇新課教學(xué)之后，教師都不應(yīng)該僅僅滿足

于幫助學(xué)生掌握作者的一篇文字材料，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多、更全面地了解作者

的其他作品，這樣不但可以大大激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，還可以幫助學(xué)生把握

作者所處的時(shí)代的脈搏，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本課教學(xué)中，教師精設(shè)作

業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生搜集并閱讀詩(shī)人臧克家的更多作品，就是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。

27*有的人

——紀(jì)念魯迅有感

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

課題有的人-一紀(jì)念魯迅有感課型新授課

1.理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)其豐富的思想內(nèi)涵。

教學(xué)目標(biāo)2.學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法，體會(huì)其中的妙處。

3.從詩(shī)歌的內(nèi)容中受到如何做人的啟示。

1.理解詩(shī)歌深刻的思想內(nèi)涵，從中受到關(guān)于做人的啟示。

教學(xué)重點(diǎn)

2.學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表達(dá)方法，積累語言。

1.制作教學(xué)課件。(教師)

課前準(zhǔn)備2.朗讀詩(shī)歌，了解作者，搜集并閱讀相關(guān)資料。(學(xué)生)

3.完成預(yù)學(xué)案作業(yè)。(學(xué)生)

課時(shí)安排1課時(shí)

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)提示

在欣賞魯迅先生的圖

一、激情引1.課件出示：魯迅先生的圖片。1.欣賞魯迅先生的圖片，談?wù)勛约?/p>

片、了解魯迅的環(huán)節(jié)中，學(xué)

入,揭示課了解的魯迅先生。

生可看圖片并結(jié)合自己收集

題(用時(shí)：22.導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。2.小組內(nèi)交流對(duì)詩(shī)人的了解。

的有關(guān)魯迅的資料，介紹魯

分鐘)3.課件出示：詩(shī)人臧克家先生的簡(jiǎn)介。3.結(jié)合自己收集的資料介紹作者。

迅先生。

1.初讀這首詩(shī)，初步感知詩(shī)的主要內(nèi)1.自由讀詩(shī)。

容。2.傾聽朗讀錄音：

1.關(guān)于讀詩(shī)環(huán)節(jié)：

2.播放這首詩(shī)的配樂朗誦錄音。(1)認(rèn)真傾聽詩(shī)歌朗讀錄音，邊聽邊

(1)學(xué)生初讀要認(rèn)真讀，讀準(zhǔn)

小聲跟讀，掌握詩(shī)歌的節(jié)奏。

字音，不要漏字。

(2)邊聽邊找準(zhǔn)每句詩(shī)中的關(guān)鍵詞

(2)聽錄音朗讀時(shí)，教師可要

語，標(biāo)出詩(shī)句的停頓與重音。

求學(xué)生用“/”標(biāo)出節(jié)奏，用

(3)借助工具書解決不理解的字詞。

“?”標(biāo)出重音。

二、初步感3.引導(dǎo)學(xué)生概括詩(shī)歌的主要內(nèi)容，明3.自主感悟詩(shī)歌主要內(nèi)容。

(3)學(xué)生在讀詩(shī)時(shí)，要邊讀邊

知，識(shí)兩種確詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)劃分。(1)小組合作探究：詩(shī)歌主要描寫了

思考，看有什么發(fā)現(xiàn)。

人(用時(shí)：(1)詩(shī)人筆下主要寫了哪兩種人？他哪兩種人？他們分別都是怎樣對(duì)待

10分鐘)們各自有什么特征？人民的？

(2)詩(shī)歌可以分成幾部分？每一部分(2)小組合作探究：詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)應(yīng)該

2.教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，

主要寫了什么內(nèi)容？如何劃分？(第1小節(jié)為第一部分；

可考慮采取多種方式進(jìn)行對(duì)

第2?4小節(jié)為第二部分；第5?7

比朗讀，提升對(duì)課文內(nèi)容的

小節(jié)為第三部分。)

感悟，為下文學(xué)習(xí)詩(shī)的表達(dá)

4.指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀詩(shī)歌。4.(1)小組內(nèi)接龍朗讀。小組成員每

方法做鋪墊。

人讀一行詩(shī)句。

(2)有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌。

探究詩(shī)意，感悟魯迅精神：L(1)有感情地朗讀第1小節(jié)。自由

1.引導(dǎo)學(xué)生自主感悟詩(shī)歌第1小節(jié)詩(shī)表達(dá)對(duì)“有的人”的理解。

意。(2)全班交流：兩個(gè)“活”字與兩個(gè)1.在探究詩(shī)句意思、理解深

(1)兩個(gè)“有的人”分別指誰？“死”字的深刻內(nèi)涵?？虄?nèi)涵的環(huán)節(jié)上：

(2)理解詩(shī)句中的兩個(gè)“活”字與兩(3)小組合作探究：詩(shī)歌第1小節(jié)在(1)教師可作適當(dāng)?shù)谋尘把a(bǔ)

個(gè)“死”字的不同含義.整篇詩(shī)歌中的作用。(第1小節(jié)點(diǎn)題，充，或者結(jié)合本單元前三篇

(3)體會(huì)第1小節(jié)在整篇詩(shī)歌中的作詩(shī)人主要寫兩種人。一種人是反動(dòng)課文來理解，效果會(huì)更好一

用。派；另一種人是像魯迅先生一樣為些。

人民無私奉獻(xiàn)的人。)(2)可讓學(xué)生用自己的話說

2.詩(shī)人為什么要以“有的人”為題？2.精讀探究：“騎、俯”兩個(gè)字各說這首詩(shī)寫了哪兩類不同的

讓我們一起深入探究詩(shī)歌的深刻內(nèi)寫出了什么？體會(huì)這兩個(gè)字的用人，他們的遇境又有什么不

涵。法；兩種人各自有著怎樣的結(jié)局？同，從中感受到要像魯迅先

“摔垮”一詞寫出了什么？結(jié)合這生一樣，做一個(gè)真正有價(jià)值

些關(guān)鍵詞體會(huì)詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵。的人。

3.對(duì)比學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第2小節(jié)、第5小3.(1)自主、合作探究：抓住關(guān)鍵詞(3)這首詩(shī)意蘊(yùn)深刻，要從學(xué)

節(jié)。語“不朽、野草、地下的火燒、爛”生的實(shí)際出發(fā)，讓他們?cè)诩?/p>

(D采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比等體會(huì)詩(shī)句的深刻含義。深對(duì)魯迅了解的同時(shí)真切感

朗讀。(2)總結(jié)、對(duì)比兩種人的不同做法與悟到做人的真諦。

(2)引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的感悟。結(jié)果，談自己的感受。2.關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀和

三、合作探

4.(1)指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)詩(shī)歌第2小4.(1)小組交流探究“他活著別人探究寫作方法的環(huán)節(jié)：

究，感悟

節(jié).、第5小節(jié)的方法自主學(xué)習(xí)第3小就不能活”這句詩(shī)的深刻含義。(1)教師一定要在學(xué)生朗讀

“精神”

節(jié)、第6小節(jié)。(2)圍繞“群眾把他抬舉得很高，很欠缺的地方進(jìn)行教師示范朗

(用時(shí)：20

(2)引導(dǎo)學(xué)生合作探究詩(shī)歌第4小節(jié)、高”，探究作者的創(chuàng)作初衷。(這首讀，以突破難點(diǎn)。

分鐘)

第7小節(jié)，教師隨機(jī)指導(dǎo)。詩(shī)不是單純地寫對(duì)魯迅的懷念，而(2)加強(qiáng)對(duì)比朗讀，幫助學(xué)生

①探究“他活著別人就不能活”的深是通過魯迅和與魯迅橫然相反的體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，使學(xué)生能

刻含義和這種人的結(jié)局。“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表

②探究“他活著為了多數(shù)人更好地在人民頭上的反動(dòng)統(tǒng)治者，熱情歌達(dá)手法。

活”的人的偉大精神。頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可

③根據(jù)“群眾把他抬舉得很高，很高”貴精神，號(hào)召人們做真正有價(jià)值的

這句詩(shī)體會(huì)作者的創(chuàng)作初衷。人。)

5.引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)歌的寫法特色。5.小組合作，探究寫法。3.“感悟魯迅精神的偉大”

(1)詩(shī)人通篇運(yùn)用對(duì)比的寫作方法，環(huán)節(jié)：

詩(shī)中具體是怎樣進(jìn)行對(duì)比的？(結(jié)把“'贄嘆魯迅先生俯首甘

構(gòu)上：每一小節(jié)中的前兩句與后兩為孺子牛'的精神及歌頌具

句進(jìn)行對(duì)比描寫；第2小節(jié)和第5有魯迅精神的人”的情感融

小節(jié)、第3小節(jié)和第6小節(jié)、第4入對(duì)詩(shī)句的理解中，在對(duì)詩(shī)

小節(jié)和第7小節(jié)進(jìn)行對(duì)比。內(nèi)容上：的反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)句所蘊(yùn)

反動(dòng)派與具備“魯迅精神”的人在含的濃厚情感，并帶著這種

如何對(duì)待人民方面進(jìn)行對(duì)比；人民濃厚的情感投入到更加深情

是怎樣分別對(duì)待他們的進(jìn)行對(duì)比。)的詩(shī)句誦讀中去。

(2)談?wù)剬?duì)這種寫法的體會(huì)。

6.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀，再次感悟6.多種方式朗讀，感悟“魯迅精

“魯迅精神”的偉大。神”的偉大。

總結(jié)：“魯迅精神”千古流芳，我們(1)男女生對(duì)讀。

也要做有價(jià)值的人。(2)同桌對(duì)讀。

(3)教師與全體學(xué)生對(duì)讀。

(4)思考：詩(shī)人心中景仰的“有的

人”僅僅指魯迅先生嗎？(包括哥

迅先生在內(nèi)的所有為人民無私奉獻(xiàn)

的人。)

1.向?qū)W生推薦詩(shī)人的其他作品，如《難L交流：網(wǎng)絡(luò)上還有哪些臧克家先

四、知識(shí)拓在這里學(xué)生可以從報(bào)

民》《老馬》等，供學(xué)生課外閱讀。生的作品？

展，課外閱刊、影視劇或身邊的人中找

2.找出幾例像魯迅先生一樣為了人民2.閱讀欣賞周恩來同志為悼念革命

讀(用時(shí)：8像魯迅先生一樣的人的事跡

利益而無私奉獻(xiàn)的人，并說說他們的戰(zhàn)友黃愛而寫的《生別死離》。

分鐘)材料來閱讀。

事跡。與大家分享。

27*有的人

——紀(jì)念魯迅有感

學(xué)生預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)

課題有的人一一紀(jì)念魯迅有感時(shí)間建議10-15分鐘

熟讀課文默讀一遍，朗讀兩遍，讀通、讀順課文。

1.給加點(diǎn)的生字選擇正確的讀音，再讀一讀。

A.IdnB.xiOC.kudD.shuai

不加）腐年（）W（）芍（）

2.讀一讀下面的兩個(gè)多音字，把它們?cè)谖闹械淖x音寫在括號(hào)內(nèi)。

預(yù)習(xí)字詞更（）當(dāng)（）

3.聯(lián)系上下文或借助工具書理解下列詞語，并選詞填空。

不朽情愿摔垮尸首

上面的詞語中，表示“永不磨滅（多用于抽象事物）”意思的詞語是_______________；

預(yù)學(xué)內(nèi)容

表示“寧愿，寧可”意思的詞語是_______________o

《有的人》是詩(shī)人________________為紀(jì)念________________逝世十三周年而寫的

一首抒情詩(shī)。詩(shī)歌通過_______________的對(duì)照，對(duì)“俯首甘為孺子牛”的人傾注了無

內(nèi)容感知

限深情，表達(dá)了崇高的敬意；而對(duì)高居人民頭上的人，則無情地揭露，表現(xiàn)出滿腔的憤

懣。

資料搜集搜集有關(guān)作者的資料。

1.通過對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)“有的人”指的就是哪兩類人？

閱讀質(zhì)疑2.讀了課文，我還要在上課時(shí)努力弄懂下面的問題：

2/有的人——紀(jì)念魯迅有感

學(xué)生活動(dòng)卡設(shè)計(jì)

活動(dòng)內(nèi)容閱讀探究：有感情地朗讀詩(shī)歌，對(duì)比理解詩(shī)中刻畫的兩種人。

詩(shī)歌中主要寫了哪兩他們都是怎樣對(duì)待人民是怎樣對(duì)待他你想對(duì)他們說些什

種人？人民的？們的？么？

第一種人

第二種人

自我評(píng)價(jià)同學(xué)評(píng)價(jià)老師評(píng)價(jià)

★活動(dòng)建議

1.學(xué)生自由、有感情地朗讀詩(shī)歌。

2.可以獨(dú)立探究，也可以小組合作探究，認(rèn)真完成活動(dòng)卡中提出的問題。

(1)學(xué)生活動(dòng)，教師隨機(jī)指導(dǎo)。

(2)全班交流。

27*有的人

——紀(jì)念魯迅有感

名師教學(xué)片段實(shí)錄

?走入教材，加深情感體驗(yàn)（教學(xué)重點(diǎn)）

出示句子：有的人騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”

師：這個(gè)句子是什么意思？

生1：這些騎在別人頭上的人，對(duì)自己的做法很驕傲。

生2：這些人感到自己很了不起，所以才說''啊，我多偉大！”

師：所以，“啊”在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來讀這句話。（生齊讀）這

個(gè)句子讀正確了，其他的你們也一定能讀正確。

師：同學(xué)們知道嗎？在過去，詩(shī)歌是可以配上曲子唱出來的。所以，詩(shī)歌本

身有一定的節(jié)奏，像音樂一樣。讀詩(shī)和讀普通的文章是不一樣的，它更講究朗讀

時(shí)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少詩(shī)歌了，我相信，你們運(yùn)用以往

的朗讀經(jīng)驗(yàn)一定能把這首詩(shī)的節(jié)奏讀準(zhǔn)確?？梢詥?？

生（齊）：可以。（生回答時(shí)有點(diǎn)猶豫。）

師：不敢肯定是嗎？沒關(guān)系，我交給同學(xué)們一個(gè)方法，相信你們用這種方法

一定能讀好。在讀的時(shí)候，你要仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，在每一句詩(shī)中，你想把哪個(gè)詞讀

得突出一點(diǎn)，就在這個(gè)詞語的下面加上小圓點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)在朗讀中叫“重音符號(hào)”。

（板書）一句詩(shī)中你認(rèn)為該在哪個(gè)詞語后面停頓，就在這個(gè)詞語后畫一條斜線

“/”，這條線叫“間隔線”。

比如：第1小節(jié)，我體會(huì)著應(yīng)該這樣讀。（師范讀）出示：

有的人/活著，他/已經(jīng)死了；有的人/死了，他/還活著。

下面自己體會(huì)著讀一讀這首詩(shī)，把你的體會(huì)用這兩個(gè)符號(hào)標(biāo)出來。

（生自由練習(xí)，師作簡(jiǎn)單指導(dǎo)。）

師：誰來讀給大家聽？

（片刻，有一男生舉手。）

（生讀，讀得很有節(jié)奏。生自發(fā)地給予掌聲。）

師：讀得多好??！哪位同學(xué)再來讀？（舉手的人一下子多起來。一女生讀，

節(jié)奏把握得更好。掌聲。）

師：我相信同學(xué)們都能有節(jié)奏地讀好這首詩(shī)。

（生齊讀。）

師：同學(xué)們，把握好了詩(shī)的節(jié)奏，是不是這首詩(shī)就讀好了呢？

生：不是，還要讀得有感情。

師：是的，詩(shī)歌中都寄托著一定的感情，比如這首詩(shī)，作者寫了兩類人，一

類是一_

生：一類是活著但已經(jīng)死了的人；一類是死了卻還活著的人。

師：用兩個(gè)詞來形容這兩類人就是“雖生猶死”和“雖死猶生”。對(duì)這兩類

人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎？

生1:不一樣。對(duì)雖生猶死的人，作者的態(tài)度是厭惡的。

生2：痛恨。

生3：批評(píng)。

師：不是批評(píng)，是批判。

生：對(duì)雖死猶生的人是——贅揚(yáng)，歌頌。

師：對(duì)待不同的人，勢(shì)必會(huì)有不同的態(tài)度、不同的表情和不同的語氣。請(qǐng)同

學(xué)們?cè)僮x一讀，讓我從你們的表情上看看誰的心與作者的心是相通的。

賞析：這樣的現(xiàn)代詩(shī)該如何教呢？首先要反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的狀

況。應(yīng)該說，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)。這其中有很多原因，其

中教材編排對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的淡化是一個(gè)重要因素。翻閱小學(xué)語文課本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這

樣一個(gè)事實(shí)：3~6年級(jí)的現(xiàn)代詩(shī)歌幾乎都是二類課文，是主張讓學(xué)生自己讀一

讀，積累積累就可以的。這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細(xì)思考它的教法，大部分

教師都是以會(huì)讀和理解意思為目的實(shí)施教學(xué)的。我以為，這樣的教學(xué)不是真正的

詩(shī)歌教學(xué)。因?yàn)?，?shī)歌是一種美，而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析。糾纏

于字里行間，為了一個(gè)詞語、一句話的意思談?wù)摬恍荩瑫?huì)導(dǎo)致詩(shī)歌意境的破碎。

詩(shī)歌是藝術(shù)，藝術(shù)的文字就離不