【人教版】六年級語文上冊：27《有的人》教案+導(dǎo)學(xué)案+預(yù)學(xué)案+活動卡+教學(xué)實(shí)錄+課時測評+課外拓展

27*有的人

——紀(jì)念魯迅有感

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價

的能力。《有的人》是一首非常經(jīng)典的現(xiàn)代詩歌，是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生

逝世十三周年所作的。詩歌不僅高度贊揚(yáng)了魯迅的精神，而且教育意義深刻，號

召人們要做有思想、有價值的人。教學(xué)中，教師采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌,

在不同層次的朗讀中，抓住關(guān)鍵詞語理解詩歌內(nèi)容，把握詩歌的深刻內(nèi)涵及作者

的創(chuàng)作初衷，最后在充滿激情的對比朗讀中，領(lǐng)悟詩人精巧獨(dú)到的寫作方法。整

個教學(xué)過程注重學(xué)生的自主探究與表達(dá)，借助多媒體教學(xué)手段，激活學(xué)生的多向

思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)情境，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

詩歌的語言樸實(shí)，含義雋永，耐人尋味。教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給

學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作、交流探究中體驗(yàn)愉快的閱讀之旅。首先，教師引導(dǎo)

學(xué)生聆聽詩歌朗誦錄音，小組合作探究詩歌的大意，從整體上把握詩歌的脈絡(luò)，

同時進(jìn)行充分的朗讀練習(xí)；然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會詩句的深刻含義，在

交流探究中激活思維，感悟詩歌主題，了解詩人的創(chuàng)作初衷，領(lǐng)悟詩歌的寫作特

色，從而受到思想的啟迪與藝術(shù)的熏陶。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作課件，準(zhǔn)備“學(xué)生課堂活動卡”。

學(xué)生準(zhǔn)備：1.預(yù)習(xí)課文，完成“學(xué)生預(yù)習(xí)卡設(shè)計(jì)”。

2.搜集相關(guān)資料。

課時安排

1課時。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

L導(dǎo)入：我們已經(jīng)在前面的幾篇文章中學(xué)習(xí)過有關(guān)魯迅的文章，大家還記得

《我的伯父魯迅先生》中那震撼人心的場面嗎？（學(xué)生根據(jù)自己的記憶表述課文

內(nèi)容。）偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生病逝，成千上萬的人自發(fā)地來

為他送行，他的靈柩上覆蓋著一面潔白的旗幟，上面繡著三個醒目的大字一一民

族魂。為了紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年，詩人臧克家懷著對魯迅先生的無比崇敬

與懷念之情，寫下了這首詩一一《有的人》。(板書課題，學(xué)生齊讀。)今天就讓

我們隨詩人臧克家走近這位文學(xué)巨人，再次感悟魯迅先生無私奉獻(xiàn)的偉大精神。

2.簡介詩人臧克家。

(1)課件出示詩人臧克家簡介，學(xué)生自讀了解。

(2)小組內(nèi)交流補(bǔ)充自己查閱的作者資料。

設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體呈現(xiàn)圖片，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在學(xué)

習(xí)詩歌前，先了解詩人臧克家，有助于學(xué)生帶著莊重嚴(yán)肅的態(tài)度積極主動地參與

學(xué)習(xí)。

二、讀中入境，整體感知

1.教師利用多媒體課件，配樂播放朗誦錄音，學(xué)生看書傾聽。要求學(xué)生：注

意詩歌的節(jié)奏和韻味。

2.教師再次播放朗誦錄音，指導(dǎo)學(xué)生小聲隨著朗讀，感受朗讀的節(jié)奏。

3.學(xué)生自由讀詩歌，借助工具書解決不理解的字詞，劃分節(jié)奏，讀好停頓和

重音。

4.指名反復(fù)進(jìn)行朗讀，要求讀準(zhǔn)字音。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評價，教師及時地

給予恰當(dāng)?shù)墓膭罨虮頁P(yáng)。

5.小結(jié)：讀出了詩的味道！我相信你們已經(jīng)感受到了詩歌的魅力。可是詩歌

的魅力不僅表現(xiàn)在它的節(jié)奏上，還表現(xiàn)在它獨(dú)特的寫法上。請同學(xué)們默讀這首詩,

看看你能發(fā)現(xiàn)什么。

6.生默讀體會：對比品讀，讀出詩的味道。理解內(nèi)容，體驗(yàn)情感。

7.全班交流初讀詩歌后的收獲與感受。

預(yù)設(shè)：

師：請同學(xué)們談一談自己讀后的感受。

生：我是從題目進(jìn)行思考的?！坝械娜恕保谖闹杏袃煞N不同的意思：一是指

反動統(tǒng)治者；二是指魯迅先生。作者用“有的人”為題，應(yīng)該含有兩種意圖：一

個是頌揚(yáng)，一個是批判。頌揚(yáng)的是像魯迅先生一樣無私奉獻(xiàn)的人，批判的是壓迫

勞動人民的反動統(tǒng)治者。

師：你想得很全面。老師喜歡像你這樣會思考的孩子！

生：我覺得這首詩歌可以分成三個部分。第1小節(jié)為第一部分，統(tǒng)領(lǐng)全文；

第2?4小節(jié)為第二部分，主要寫兩種不同的人對待勞動人民的態(tài)度；第5~7

小節(jié)為第三部分，寫勞動人民對這兩種不同的人的態(tài)度。

師：你在朗讀的過程中能夠清晰地梳理出課文的結(jié)構(gòu)，這種讀書方法值得大

家學(xué)習(xí)。

生：我覺得第三部分就是對第二部分的回答，是對第二部分的更深一層的議

論和情感抒發(fā)。

師：你說得對！

生：我認(rèn)為作者通篇運(yùn)用的都是對比的寫法。以兩種不同的人對待勞動人民

的態(tài)度，來襯托像魯迅先生一樣的人的偉大。

師：說得好！作者運(yùn)用對比寫法，表達(dá)了自己的寫作意圖。你能從作者的寫

法入手來讀課文，很會學(xué)習(xí)！

????????????

8.引讀：詩人臧克家站在人民的立場，從人民的意愿出發(fā)，謳歌了像魯迅先

生一樣為人民無私奉獻(xiàn)的人，也辛辣地嘲諷了殘忍無情的反動統(tǒng)治者。接下來，

讓我們一同在充滿激情的朗讀中，賞析這首詩吧！

設(shè)計(jì)意圖：首先引導(dǎo)學(xué)生聽朗誦錄音，可以幫助學(xué)生在認(rèn)真傾聽中掌握讀詩

的節(jié)奏；然后對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生對詩歌的韻味領(lǐng)悟得會更快；最

后引導(dǎo)學(xué)生暢談初讀詩歌的收獲與感受，充分尊重學(xué)生的個性化解讀。

三、濃情品讀，自主賞析

1.教師出示課件：自讀導(dǎo)航。

(1)學(xué)生自由讀，理解詩句意思。

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌中自己感興趣的部分，可以獨(dú)立探究，也可以小

組合作探究。

(3)學(xué)生自主賞析詩歌內(nèi)涵，教師巡視指導(dǎo)。

2.全班交流一，…順.生共同賞析詩歌內(nèi)容.一

詩歌中寫了哪兩種人？

(1)課件出示第1小節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，在有感情地朗讀中賞析詩歌。

預(yù)設(shè)：

師：我們可以抓住詩句中的重點(diǎn)詞語，反復(fù)推敲，探究其深意。請同學(xué)們各

抒己見。

生1:（有感情地朗讀第1小節(jié)）這一小節(jié)是詩歌的中心，主要寫了兩種不同

的人：一種是反動統(tǒng)治者，另一種是像魯迅先生一樣的人。

生2：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！钡谝痪渲械?/p>

“活”指身體活著；而第二句中的“活”是指精神活著。

生3：作者采用開門見山的寫法，在第1小節(jié)中，就明確地提出了詩歌將要

表達(dá)的兩個對立面：一個是反動統(tǒng)治者，另一個是像魯迅先生一樣的人。

師：很好！同學(xué)們都有自己讀書和思考的方法，繼續(xù)努力！

師：怎樣能讀好第1小節(jié)？

生：第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……

第二句：莊重地、惋惜地讀肯定地、贊頌地讀...

（2）師生共同賞析第二部分詩歌。（第2?4小節(jié)）

①邊讀邊思考，指名反復(fù)朗讀詩歌第2小節(jié)。

②小組合作探究，“集思廣益”。（“騎”字你怎樣理解？你能模仿一下反動

派的丑陋形象嗎？“俯”字是什么意思？“給人民當(dāng)牛馬”又怎樣理解？）

③全班交流自己的感悟。

④指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌第3小節(jié)。

⑤課件出示：閱讀解析，學(xué)生在小組內(nèi)探究交流，完成習(xí)題，教師隨機(jī)指導(dǎo)

補(bǔ)充。

⑥引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌第4小節(jié)。

⑦教師出示課件：閱讀聯(lián)想。全班交流，完成思考題。

預(yù)設(shè)：

師：將你感觸深的詩句讀給同學(xué)們聽，再談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

生1：（讀第2小節(jié)）詩人的一個“我■”字，深刻揭露了反動統(tǒng)治者的驕橫、

兇暴、自私的形象。我想：當(dāng)他們騎在人民頭上作威作福的時候，他們是可悲、

可恥的！“偉大”一詞充滿了對反動派強(qiáng)烈的嘲諷意味。

生2：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”中的“俯”字與“騎”字完全相

對。能夠俯下身子，給人民當(dāng)牛馬，是為人民服務(wù)、不計(jì)回報(bào)的人，是為人民無

私奉獻(xiàn)的人，就是像魯迅先生一樣的人，是值得所有人敬佩的人。

生3：“把名字刻入石頭”想“不朽”的人，純粹是癡心妄想！因?yàn)樗麄兊?/p>

所作所為已經(jīng)注定了他們是沒有好下場的！

生4：“有的人/情愿作野草，等著地下的火燒”中的“野草”讓我想到了

魯迅先生的散文集《野草》。

師：好！請同學(xué)們來了解一下魯迅先生的散文集《野草》。（出示課件）

生1：我想，詩人在這里提到的“野草”的含義不僅僅指魯迅先生，還指千

千萬萬個和魯迅先生一樣的有著野草精神的人！

生2：“他活著別人就不能活”的人是指卑鄙無恥、自私貪婪的反動統(tǒng)治者，

我想對他們說：“你們猖狂不了多久了，你們早晚會被人民的正義擊垮！你們的

下場就是死無葬身之地！”

生3：我想對“他活著為了多數(shù)人更好地活”的人說：“你們的精神太偉大

了！即使你們的肉體不在了，你們的高尚靈魂也會永遠(yuǎn)在這個世界上閃耀，你們

的靈魂永遠(yuǎn)猶如一座晶瑩的豐碑，值得人們敬仰！”

（3）指名讀第二部分，評議：他讀出了什么感覺？或你聽到他讀出了什么味

道？（對敵人的恨，對人民的愛。）

（4）過渡：對于騎在人民頭上的人、把名字刻入石頭想不朽的人、他活著別

人就不能活的人，人民是怎樣對待他們的呢？讓我們一起去看看他們的下場吧！

（5）賞析交流詩歌第三部分。（第5~7小節(jié)）

①學(xué)生齊讀詩歌第5-7小節(jié)。

②教師出示課件，師生共同探究：你覺得第5小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語氣來

讀？“摔垮”一詞是什么意思？你能做一下這個動作嗎？讀完這節(jié)詩歌，你有什

么感受？

③全班交流自己的感悟。

④濃情賞析，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌第6小節(jié)。

⑤師生共同探究課件中的思考題。（“爛”字在詩歌中是什么意思？這個字

寫出了什么？你怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方到處是青青的野草”這句詩？）

⑥學(xué)生齊讀詩歌第6小節(jié)。

⑦指導(dǎo)多次朗讀詩歌第7小節(jié)。

⑧教師利用課件出示詩歌主題探究，引導(dǎo)學(xué)生探究交流。（“下場”是指誰

怎么了？探究“他活著為了多數(shù)人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高”

的深刻內(nèi)涵。）

⑨師生共同有感情地朗讀詩歌的第三部分。

預(yù)設(shè)：

師：請同學(xué)們先有感情地朗讀詩歌，再暢談自己對詩歌的感悟與理解。

A.探討：為什么“恨”？什么樣的人會“騎在人民頭上”？騎在人民頭上后

的表情怎樣？

生：（朗讀第5小節(jié)）我覺得“摔垮”這個詞用得好，在詩中，這個詞指推翻

反動統(tǒng)治。一個“摔”字，寫得多么有力！這個字集結(jié)了所有勞動人民對反動派

的仇恨；而“垮”字也寫出了反動派必然的可悲下場。這節(jié)詩讀起來特別痛快！

B.讀一讀：讀出在人民頭上作威作福的反動派的傲慢神態(tài)。指導(dǎo)讀好“摔

垮”，讀出把敵人打垮后痛快淋漓的感覺。

C.師生合作讀。

師：有的人/騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”

生：騎在人民頭上的/人民把他摔垮。

師：有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

生：給人民作牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他！

師：你們能將自己的情感融入文本中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，值得表揚(yáng)。

生1：“人民永遠(yuǎn)記住他”說明人民永遠(yuǎn)不能忘記的是心甘情愿地給人民當(dāng)

牛馬、為人民服務(wù)的人。

生2：（激情朗讀第6小節(jié)）我覺得把名字刻入石頭，想流芳百世的人，其實(shí)

早已臭名昭著。詩人的一個“爛”字用得太好了，它真切地寫出了反動派的惡貫

滿盈，無恥至極及人民對反動派的痛恨。

師：你理解得非常深刻。

生3：（有感情地朗讀第6小節(jié)）像魯迅先生一樣的人即便不幸被反動派陷害,

但春天來了，還會像野草一樣重新萌發(fā)生命，裝點(diǎn)無邊的大地!

師：你已經(jīng)學(xué)會了深入文本去思考，而且想象力豐富，用詞準(zhǔn)確，值得大家

學(xué)習(xí)！

生4：(激情朗讀第7小節(jié))我覺得這一小節(jié)是對全文的總結(jié)與概括。壓迫人

民的反動派，最終落得應(yīng)有的下場；而人民永遠(yuǎn)崇敬并懷念著的是像魯迅先生那

樣為人民無私奉獻(xiàn)的人！而這正是詩人臧克家想借助詩歌表達(dá)的主題——為人民

無私奉獻(xiàn)的人，人民永遠(yuǎn)記住他！

師：好！請同學(xué)們一起來有感情地朗讀這一部分。

把你的痛恨、蔑視、諷刺，以及你的歌頌、敬佩、贊美都用朗讀表達(dá)出來吧!

????????????

(6)小結(jié)：詩人臧克家用樸實(shí)無華的語言，鑄就了不平凡的詩篇。詩中那有

力的字句，久久地回蕩在我們的耳畔！更讓我們難以忘懷的是詩歌中所蘊(yùn)含的深

刻哲理，做人的真諦一一做一個有價值的人！

3.引導(dǎo)學(xué)生對比朗讀，賞析詩歌的寫作方法。

(1)指名朗讀第2小節(jié)和第5小節(jié)、第3小節(jié)和第6小節(jié)、第4小節(jié)和第7

小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容上進(jìn)行對比。(生對讀)

「A.有的人/騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”

〔B.騎在人民頭上的/人民把他摔垮；

；A.有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

〔B.給人民作牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他！

師：你們讀得真好！注意詩句中描寫的不同人物，根據(jù)他們的行為來選擇不

同的語氣！

預(yù)設(shè)：

師：請同學(xué)們觀察一下：詩歌的第2小節(jié)和第5小節(jié)、第3小節(jié)和第6小節(jié)、

第4小節(jié)和第7小節(jié)之間有什么關(guān)系？

生：我發(fā)現(xiàn)這些小節(jié)之間都采用了對比的手法。每一處對比都是先寫反動派，

后寫為人民無私奉獻(xiàn)的人。我想作者這樣寫，是為了突出為人民無私奉獻(xiàn)的人的

偉大精神。

師：好！不但這些小節(jié)之間采用了對比的寫法，而且詩中的每一個小節(jié)也都

是采用了這種寫法。請同學(xué)們細(xì)心觀察每一個小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說出每小節(jié)中還有

對比，第2、3、4小節(jié)對比的是兩種人對人民的不同態(tài)度；第5、6、7小節(jié)對比

的是兩種人的不同結(jié)果；其實(shí)這兩部分內(nèi)容之間又是一一對照的。

生：我認(rèn)為詩人采用這種對比寫法，非常輕松地表達(dá)了詩歌的主題，那就是

高度贊揚(yáng)像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人！

（2）學(xué)生自由組合，兩人一組，分別讀詩歌第3小節(jié)和第6小節(jié)、第4小節(jié)

和第7小節(jié)，教師及時地給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵。

（3）教師和學(xué)生對比朗讀整篇詩歌，共同感悟詩歌所高度贊揚(yáng)的魯迅精神。

（4）這首詩表達(dá)了臧克家對魯迅深深的懷念，讓我們帶著對魯迅的崇敬和懷

念之情來讀讀變序后的詩。（師生合作讀）

魯迅死了，（師）

他還活著。（生）

魯迅俯下身子給人民當(dāng)牛馬。（師）

給人民作牛馬的，（生）

人民永遠(yuǎn)記住他！（生）

魯迅情愿作野草，等著地下的火燒。（師）

只要春風(fēng)吹到的地方，（生）

到處是青青的野草。（生）

魯迅活著為了多數(shù)人更好地活。（師）

他活著為了多數(shù)人更好地活的人，（生）

群眾把他抬舉得很高，很高。（生）

4.過渡：魯.迅精神.深選地影.響著二代.X二代生華兒女.，…中一國因有.工像魯迅先

生這樣的人一，…而更加國結(jié)一強(qiáng)大L魯迅是怎樣一個人？

設(shè)計(jì)意圖：“自讀導(dǎo)航是對學(xué)生自主閱讀的一種方法上的引領(lǐng)。先讓學(xué)生

明確讀好詩歌、理解詩歌是關(guān)鍵。然后教師借助課件中的思考題，在品詞析句、

體會寫法的過程中，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地挖掘詩歌的深刻內(nèi)涵。在學(xué)生充滿激情

的朗讀與侃侃而談的自主感悟中，幫助學(xué)生走近魯迅先生，領(lǐng)悟魯迅精神。

四、拓展思維，升華情感

1.詩歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不以“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是

以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。感悟魯迅精神：這首詩只是在贊揚(yáng)魯迅一個人嗎？

(不是。是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活著而活著的人，以小見大。)在我們的

記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意地為人民服

務(wù)？同學(xué)們還能舉出幾個例子嗎？教師隨機(jī)出示課件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活

閱歷，說一說還有哪些為人民無私奉獻(xiàn)的人物事跡。

(1)周恩來總理一一為了人民的事業(yè)忘我地工作。

(2)詹天佑一一為國不計(jì)名與利。

(3)民警李國林一一在兒子呼救聲中含淚救30名學(xué)生。

????????????

2.總結(jié)：為人民無私奉獻(xiàn)的人永遠(yuǎn)是最可愛的人，永遠(yuǎn)是最可敬的人！魯迅

精神永遠(yuǎn)活在我們的心中！

3.指導(dǎo)練筆：同學(xué)們都把這首詩種在心中了，真好！接下來就是讓它慢慢開

花了，下面，我們先讓它開出最小的一朵。這朵花就是試著寫出我們自己的《有

的人》。

預(yù)設(shè)：

師：怎么寫呢？我給一點(diǎn)提醒：

(1)可以想想身邊的大人或同學(xué)們有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。小組內(nèi)可以思考交流。

(2)想想是什么樣的行為說明他有這樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

(3)不同的行為會帶來什么不同的結(jié)果？

師：我們以小組為單位進(jìn)行集體創(chuàng)作，看看哪一個小組更有智慧。各小組選

擇一個寫字快的同學(xué)執(zhí)筆。

生：

有的人

有的人健全，

卻很殘疾；

有的人殘疾，

卻很健全。

有的人，

長有雙腿卻坐在家里等吃等喝；

有的人，

拄著雙拐還在賽場上拼搏。

只在家里等吃等喝的人，

永遠(yuǎn)不能自立；

在賽場上拼搏的人，

我們永遠(yuǎn)記住他。

師：我們不做身體健全卻精神殘疾的人。同學(xué)們寫的真好！你們的詩是所有

我看過的詩中最讓我感到震撼的！我相信，很多人就從這節(jié)課開始叩響了詩歌的

大門。走進(jìn)詩歌，你們會變得更美麗！期望你們愛上詩歌！期望你們當(dāng)中能夠誕

生杰出的詩人。我提議，現(xiàn)在讓我們?yōu)樽约汗恼疲Ｔ肝覀儔粝氤烧妫?/p>

設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體課件呈現(xiàn)生活中為人民無私奉獻(xiàn)的人的事例，目的是

引導(dǎo)學(xué)生將“魯迅精神”向生活中延伸，從而更加深刻地理解做人的真諦——做

有價值的人！仿寫詩歌，在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚(yáng)和批判的行為跨越時空和

今天的生活對接，輕輕地在學(xué)生心中畫出一道是非對錯的分界線。從作者的創(chuàng)作

初衷出發(fā)，這個教學(xué)環(huán)節(jié)更是對詩歌主題的一個更好地詮釋！

板書設(shè)計(jì)

1—有的人活著----行尸走肉一葉

L生與死的評價?

于

匚有的人死了——雖死猶生味

奉

索

獻(xiàn)

有廠騎在頭上一-當(dāng)牛作馬取

的

愿作野草的

的1一對人民的態(tài)度一刻入石頭—人

匚只為自己一人

人精

甘為他人雖

神

生

永

把他摔垮——永遠(yuǎn)記住猶

死

一人民的態(tài)度爛得更早——野草青青駐

看到下場一舉得很高

教學(xué)反思

1.給學(xué)生一個自由表達(dá)思想的空間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，教師充

分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都把引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的理解與

感受作為教學(xué)重點(diǎn)。例如，在初讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生整體感知的環(huán)節(jié)，教師尊重學(xué)

生的初讀感受，給學(xué)生自由交流思想的機(jī)會，因?yàn)榻處熛嘈牛核季S與思維的碰撞,

才會誕生創(chuàng)新的思想火花。

2.引領(lǐng)學(xué)生更多地了解作者。每一篇新課教學(xué)之后，教師都不應(yīng)該僅僅滿足

于幫助學(xué)生掌握作者的一篇文字材料，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多、更全面地了解作者

的其他作品，這樣不但可以大大激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，還可以幫助學(xué)生把握

作者所處的時代的脈搏，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本課教學(xué)中，教師精設(shè)作

業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生搜集并閱讀詩人臧克家的更多作品，就是為了實(shí)現(xiàn)這個目的。

27*有的人

——紀(jì)念魯迅有感

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

課題有的人-一紀(jì)念魯迅有感課型新授課

1.理解詩歌內(nèi)容，體會其豐富的思想內(nèi)涵。

教學(xué)目標(biāo)2.學(xué)習(xí)對比的寫法，體會其中的妙處。

3.從詩歌的內(nèi)容中受到如何做人的啟示。

1.理解詩歌深刻的思想內(nèi)涵，從中受到關(guān)于做人的啟示。

教學(xué)重點(diǎn)

2.學(xué)習(xí)詩歌的表達(dá)方法，積累語言。

1.制作教學(xué)課件。(教師)

課前準(zhǔn)備2.朗讀詩歌，了解作者，搜集并閱讀相關(guān)資料。(學(xué)生)

3.完成預(yù)學(xué)案作業(yè)。(學(xué)生)

課時安排1課時

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)提示

在欣賞魯迅先生的圖

一、激情引1.課件出示：魯迅先生的圖片。1.欣賞魯迅先生的圖片，談?wù)勛约?/p>

片、了解魯迅的環(huán)節(jié)中，學(xué)

入,揭示課了解的魯迅先生。

生可看圖片并結(jié)合自己收集

題(用時：22.導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。2.小組內(nèi)交流對詩人的了解。

的有關(guān)魯迅的資料，介紹魯

分鐘)3.課件出示：詩人臧克家先生的簡介。3.結(jié)合自己收集的資料介紹作者。

迅先生。

1.初讀這首詩，初步感知詩的主要內(nèi)1.自由讀詩。

容。2.傾聽朗讀錄音：

1.關(guān)于讀詩環(huán)節(jié)：

2.播放這首詩的配樂朗誦錄音。(1)認(rèn)真傾聽詩歌朗讀錄音，邊聽邊

(1)學(xué)生初讀要認(rèn)真讀，讀準(zhǔn)

小聲跟讀，掌握詩歌的節(jié)奏。

字音，不要漏字。

(2)邊聽邊找準(zhǔn)每句詩中的關(guān)鍵詞

(2)聽錄音朗讀時，教師可要

語，標(biāo)出詩句的停頓與重音。

求學(xué)生用“/”標(biāo)出節(jié)奏，用

(3)借助工具書解決不理解的字詞。

“?”標(biāo)出重音。

二、初步感3.引導(dǎo)學(xué)生概括詩歌的主要內(nèi)容，明3.自主感悟詩歌主要內(nèi)容。

(3)學(xué)生在讀詩時，要邊讀邊

知，識兩種確詩歌的結(jié)構(gòu)劃分。(1)小組合作探究：詩歌主要描寫了

思考，看有什么發(fā)現(xiàn)。

人(用時：(1)詩人筆下主要寫了哪兩種人？他哪兩種人？他們分別都是怎樣對待

10分鐘)們各自有什么特征？人民的？

(2)詩歌可以分成幾部分？每一部分(2)小組合作探究：詩歌的結(jié)構(gòu)應(yīng)該

2.教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，

主要寫了什么內(nèi)容？如何劃分？(第1小節(jié)為第一部分；

可考慮采取多種方式進(jìn)行對

第2?4小節(jié)為第二部分；第5?7

比朗讀，提升對課文內(nèi)容的

小節(jié)為第三部分。)

感悟，為下文學(xué)習(xí)詩的表達(dá)

4.指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀詩歌。4.(1)小組內(nèi)接龍朗讀。小組成員每

方法做鋪墊。

人讀一行詩句。

(2)有節(jié)奏地朗讀詩歌。

探究詩意，感悟魯迅精神：L(1)有感情地朗讀第1小節(jié)。自由

1.引導(dǎo)學(xué)生自主感悟詩歌第1小節(jié)詩表達(dá)對“有的人”的理解。

意。(2)全班交流：兩個“活”字與兩個1.在探究詩句意思、理解深

(1)兩個“有的人”分別指誰？“死”字的深刻內(nèi)涵?？虄?nèi)涵的環(huán)節(jié)上：

(2)理解詩句中的兩個“活”字與兩(3)小組合作探究：詩歌第1小節(jié)在(1)教師可作適當(dāng)?shù)谋尘把a(bǔ)

個“死”字的不同含義.整篇詩歌中的作用。(第1小節(jié)點(diǎn)題，充，或者結(jié)合本單元前三篇

(3)體會第1小節(jié)在整篇詩歌中的作詩人主要寫兩種人。一種人是反動課文來理解，效果會更好一

用。派；另一種人是像魯迅先生一樣為些。

人民無私奉獻(xiàn)的人。)(2)可讓學(xué)生用自己的話說

2.詩人為什么要以“有的人”為題？2.精讀探究：“騎、俯”兩個字各說這首詩寫了哪兩類不同的

讓我們一起深入探究詩歌的深刻內(nèi)寫出了什么？體會這兩個字的用人，他們的遇境又有什么不

涵。法；兩種人各自有著怎樣的結(jié)局？同，從中感受到要像魯迅先

“摔垮”一詞寫出了什么？結(jié)合這生一樣，做一個真正有價值

些關(guān)鍵詞體會詩歌的深刻內(nèi)涵。的人。

3.對比學(xué)習(xí)詩歌的第2小節(jié)、第5小3.(1)自主、合作探究：抓住關(guān)鍵詞(3)這首詩意蘊(yùn)深刻，要從學(xué)

節(jié)。語“不朽、野草、地下的火燒、爛”生的實(shí)際出發(fā)，讓他們在加

(D采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比等體會詩句的深刻含義。深對魯迅了解的同時真切感

朗讀。(2)總結(jié)、對比兩種人的不同做法與悟到做人的真諦。

(2)引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的感悟。結(jié)果，談自己的感受。2.關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生對比朗讀和

三、合作探

4.(1)指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)詩歌第2小4.(1)小組交流探究“他活著別人探究寫作方法的環(huán)節(jié)：

究，感悟

節(jié).、第5小節(jié)的方法自主學(xué)習(xí)第3小就不能活”這句詩的深刻含義。(1)教師一定要在學(xué)生朗讀

“精神”

節(jié)、第6小節(jié)。(2)圍繞“群眾把他抬舉得很高，很欠缺的地方進(jìn)行教師示范朗

(用時：20

(2)引導(dǎo)學(xué)生合作探究詩歌第4小節(jié)、高”，探究作者的創(chuàng)作初衷。(這首讀，以突破難點(diǎn)。

分鐘)

第7小節(jié)，教師隨機(jī)指導(dǎo)。詩不是單純地寫對魯迅的懷念，而(2)加強(qiáng)對比朗讀，幫助學(xué)生

①探究“他活著別人就不能活”的深是通過魯迅和與魯迅橫然相反的體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，使學(xué)生能

刻含義和這種人的結(jié)局?！坝械娜恕钡膶Ρ龋辛四切T在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表

②探究“他活著為了多數(shù)人更好地在人民頭上的反動統(tǒng)治者，熱情歌達(dá)手法。

活”的人的偉大精神。頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可

③根據(jù)“群眾把他抬舉得很高，很高”貴精神，號召人們做真正有價值的

這句詩體會作者的創(chuàng)作初衷。人。)

5.引導(dǎo)學(xué)生探究詩歌的寫法特色。5.小組合作，探究寫法。3.“感悟魯迅精神的偉大”

(1)詩人通篇運(yùn)用對比的寫作方法，環(huán)節(jié)：

詩中具體是怎樣進(jìn)行對比的？(結(jié)把“'贄嘆魯迅先生俯首甘

構(gòu)上：每一小節(jié)中的前兩句與后兩為孺子牛'的精神及歌頌具

句進(jìn)行對比描寫；第2小節(jié)和第5有魯迅精神的人”的情感融

小節(jié)、第3小節(jié)和第6小節(jié)、第4入對詩句的理解中，在對詩

小節(jié)和第7小節(jié)進(jìn)行對比。內(nèi)容上：的反復(fù)誦讀中體會詩句所蘊(yùn)

反動派與具備“魯迅精神”的人在含的濃厚情感，并帶著這種

如何對待人民方面進(jìn)行對比；人民濃厚的情感投入到更加深情

是怎樣分別對待他們的進(jìn)行對比。)的詩句誦讀中去。

(2)談?wù)剬@種寫法的體會。

6.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比朗讀，再次感悟6.多種方式朗讀，感悟“魯迅精

“魯迅精神”的偉大。神”的偉大。

總結(jié)：“魯迅精神”千古流芳，我們(1)男女生對讀。

也要做有價值的人。(2)同桌對讀。

(3)教師與全體學(xué)生對讀。

(4)思考：詩人心中景仰的“有的

人”僅僅指魯迅先生嗎？(包括哥

迅先生在內(nèi)的所有為人民無私奉獻(xiàn)

的人。)

1.向?qū)W生推薦詩人的其他作品，如《難L交流：網(wǎng)絡(luò)上還有哪些臧克家先

四、知識拓在這里學(xué)生可以從報(bào)

民》《老馬》等，供學(xué)生課外閱讀。生的作品？

展，課外閱刊、影視劇或身邊的人中找

2.找出幾例像魯迅先生一樣為了人民2.閱讀欣賞周恩來同志為悼念革命

讀(用時：8像魯迅先生一樣的人的事跡

利益而無私奉獻(xiàn)的人，并說說他們的戰(zhàn)友黃愛而寫的《生別死離》。

分鐘)材料來閱讀。

事跡。與大家分享。

27*有的人

——紀(jì)念魯迅有感

學(xué)生預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)

課題有的人一一紀(jì)念魯迅有感時間建議10-15分鐘

熟讀課文默讀一遍，朗讀兩遍，讀通、讀順課文。

1.給加點(diǎn)的生字選擇正確的讀音，再讀一讀。

A.IdnB.xiOC.kudD.shuai

不加）腐年（）W（）芍（）

2.讀一讀下面的兩個多音字，把它們在文中的讀音寫在括號內(nèi)。

預(yù)習(xí)字詞更（）當(dāng)（）

3.聯(lián)系上下文或借助工具書理解下列詞語，并選詞填空。

不朽情愿摔垮尸首

上面的詞語中，表示“永不磨滅（多用于抽象事物）”意思的詞語是_______________；

預(yù)學(xué)內(nèi)容

表示“寧愿，寧可”意思的詞語是_______________o

《有的人》是詩人________________為紀(jì)念________________逝世十三周年而寫的

一首抒情詩。詩歌通過_______________的對照，對“俯首甘為孺子?！钡娜藘A注了無

內(nèi)容感知

限深情，表達(dá)了崇高的敬意；而對高居人民頭上的人，則無情地揭露，表現(xiàn)出滿腔的憤

懣。

資料搜集搜集有關(guān)作者的資料。

1.通過對比，我們可以發(fā)現(xiàn)“有的人”指的就是哪兩類人？

閱讀質(zhì)疑2.讀了課文，我還要在上課時努力弄懂下面的問題：

2/有的人——紀(jì)念魯迅有感

學(xué)生活動卡設(shè)計(jì)

活動內(nèi)容閱讀探究：有感情地朗讀詩歌，對比理解詩中刻畫的兩種人。

詩歌中主要寫了哪兩他們都是怎樣對待人民是怎樣對待他你想對他們說些什

種人？人民的？們的？么？

第一種人

第二種人

自我評價同學(xué)評價老師評價

★活動建議

1.學(xué)生自由、有感情地朗讀詩歌。

2.可以獨(dú)立探究，也可以小組合作探究，認(rèn)真完成活動卡中提出的問題。

(1)學(xué)生活動，教師隨機(jī)指導(dǎo)。

(2)全班交流。

27*有的人

——紀(jì)念魯迅有感

名師教學(xué)片段實(shí)錄

?走入教材，加深情感體驗(yàn)（教學(xué)重點(diǎn)）

出示句子：有的人騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”

師：這個句子是什么意思？

生1：這些騎在別人頭上的人，對自己的做法很驕傲。

生2：這些人感到自己很了不起，所以才說''啊，我多偉大！”

師：所以，“啊”在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來讀這句話。（生齊讀）這

個句子讀正確了，其他的你們也一定能讀正確。

師：同學(xué)們知道嗎？在過去，詩歌是可以配上曲子唱出來的。所以，詩歌本

身有一定的節(jié)奏，像音樂一樣。讀詩和讀普通的文章是不一樣的，它更講究朗讀

時的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少詩歌了，我相信，你們運(yùn)用以往

的朗讀經(jīng)驗(yàn)一定能把這首詩的節(jié)奏讀準(zhǔn)確?？梢詥?？

生（齊）：可以。（生回答時有點(diǎn)猶豫。）

師：不敢肯定是嗎？沒關(guān)系，我交給同學(xué)們一個方法，相信你們用這種方法

一定能讀好。在讀的時候，你要仔細(xì)體會體會，在每一句詩中，你想把哪個詞讀

得突出一點(diǎn)，就在這個詞語的下面加上小圓點(diǎn)，這個點(diǎn)在朗讀中叫“重音符號”。

（板書）一句詩中你認(rèn)為該在哪個詞語后面停頓，就在這個詞語后畫一條斜線

“/”，這條線叫“間隔線”。

比如：第1小節(jié)，我體會著應(yīng)該這樣讀。（師范讀）出示：

有的人/活著，他/已經(jīng)死了；有的人/死了，他/還活著。

下面自己體會著讀一讀這首詩，把你的體會用這兩個符號標(biāo)出來。

（生自由練習(xí)，師作簡單指導(dǎo)。）

師：誰來讀給大家聽？

（片刻，有一男生舉手。）

（生讀，讀得很有節(jié)奏。生自發(fā)地給予掌聲。）

師：讀得多好?。∧奈煌瑢W(xué)再來讀？（舉手的人一下子多起來。一女生讀，

節(jié)奏把握得更好。掌聲。）

師：我相信同學(xué)們都能有節(jié)奏地讀好這首詩。

（生齊讀。）

師：同學(xué)們，把握好了詩的節(jié)奏，是不是這首詩就讀好了呢？

生：不是，還要讀得有感情。

師：是的，詩歌中都寄托著一定的感情，比如這首詩，作者寫了兩類人，一

類是一_

生：一類是活著但已經(jīng)死了的人；一類是死了卻還活著的人。

師：用兩個詞來形容這兩類人就是“雖生猶死”和“雖死猶生”。對這兩類

人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎？

生1:不一樣。對雖生猶死的人，作者的態(tài)度是厭惡的。

生2：痛恨。

生3：批評。

師：不是批評，是批判。

生：對雖死猶生的人是——贅揚(yáng)，歌頌。

師：對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度、不同的表情和不同的語氣。請同

學(xué)們再讀一讀，讓我從你們的表情上看看誰的心與作者的心是相通的。

賞析：這樣的現(xiàn)代詩該如何教呢？首先要反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的狀

況。應(yīng)該說，現(xiàn)代詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個盲區(qū)。這其中有很多原因，其

中教材編排對現(xiàn)代詩歌的淡化是一個重要因素。翻閱小學(xué)語文課本，就會發(fā)現(xiàn)這

樣一個事實(shí)：3~6年級的現(xiàn)代詩歌幾乎都是二類課文，是主張讓學(xué)生自己讀一

讀，積累積累就可以的。這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細(xì)思考它的教法，大部分

教師都是以會讀和理解意思為目的實(shí)施教學(xué)的。我以為，這樣的教學(xué)不是真正的

詩歌教學(xué)。因?yàn)?，詩歌是一種美，而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析。糾纏

于字里行間，為了一個詞語、一句話的意思談?wù)摬恍?，會?dǎo)致詩歌意境的破碎。

詩歌是藝術(shù)，藝術(shù)的文字就離不