義務(wù)教育語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計研究

義務(wù)教育語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計研究跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)展與內(nèi)涵語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計原則語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計策略語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值問詢結(jié)語目錄目錄跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群010102任務(wù)群的發(fā)展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群隨著時代發(fā)展，2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出“綜合性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)群的內(nèi)涵語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)場域，鏈接語文與其他學(xué)科，鏈接課內(nèi)與課外，提高語言文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。設(shè)計原則語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計應(yīng)遵循知識融合化、內(nèi)容生活化、問題引領(lǐng)化、評價多元化和任務(wù)活動化等原則，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。設(shè)計策略采用任務(wù)目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)內(nèi)容設(shè)定、任務(wù)形式突破和任務(wù)評價組織等策略，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在完成跨學(xué)科任務(wù)的過程中提高語言文字運(yùn)用能力。價值問詢語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群蘊(yùn)含著學(xué)科融合的內(nèi)在價值取向，展現(xiàn)了語文教學(xué)的開放性與綜合性，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含著學(xué)科融合育人、資源整合、生活運(yùn)用、多元協(xié)商等價值。030405跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)展與內(nèi)涵02語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)源于2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“綜合性學(xué)習(xí)”，受舊教材影響，難以擺脫語文學(xué)科思維限制。2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”，正式將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”引入課文課堂?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)旨在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)場域，跨越語文學(xué)科，鏈接語文與其他學(xué)科、課內(nèi)與課外、語文與生活，構(gòu)建廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)科指的是語文學(xué)科，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是在語文學(xué)科基礎(chǔ)上融合其他學(xué)科的知識。學(xué)習(xí)指的是語文學(xué)習(xí)活動，以任務(wù)群的形式呈現(xiàn)。新課標(biāo)中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”以任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，豐富了“活動”的內(nèi)涵，教師與學(xué)生共同參與活動，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)科內(nèi)知識融合提升核心素養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)涵語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)展與內(nèi)涵語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計原則03跨學(xué)科任務(wù)群新課標(biāo)中提到的“跨學(xué)科任務(wù)群”旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題時能夠打破學(xué)科之間以及學(xué)科與生活之間的界限，在解決問題時能夠?qū)⒉煌膶W(xué)科知識和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。學(xué)科知識融合化學(xué)科知識融合化原則是指以社會相關(guān)活動的主題為核心設(shè)計跨學(xué)科的任務(wù)，打破語文與其他學(xué)科之間的界限。注重實(shí)際經(jīng)驗(yàn)知識融合化原則注重學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以語文跨學(xué)科知識的相互融合和發(fā)展為目標(biāo)，注重對跨學(xué)科方法的講授。整合學(xué)科內(nèi)容在主題活動中結(jié)合方法和理論，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識與其他學(xué)科知識融合，提出問題，分析和解決問題。消除學(xué)科障礙逐步消除語文與其他學(xué)科之間的障礙，促進(jìn)學(xué)科間的整合聯(lián)系，提高學(xué)生綜合解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。知識融合化內(nèi)容生活化原則內(nèi)容生活化原則是設(shè)計語文跨學(xué)科任務(wù)的基礎(chǔ)，指教師在設(shè)計任務(wù)時以現(xiàn)實(shí)生活為主要內(nèi)容。新課標(biāo)下的語文學(xué)習(xí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團(tuán)隊協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。任務(wù)設(shè)計探求和發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，使任務(wù)更加實(shí)用和有趣。任務(wù)群設(shè)計根據(jù)真實(shí)的生活內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，還原多元復(fù)雜的生活情境，確保生活情境的完整和生活問題的真實(shí)。真實(shí)生活情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境是確保生活情境完整和生活問題真實(shí)的關(guān)鍵，教師在設(shè)計任務(wù)時需結(jié)合具體情境。內(nèi)容生活化融入社會生活問題引領(lǐng)的跨學(xué)科任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生融通語文和其他學(xué)科知識，更好地融入社會生活，可以幫助學(xué)生理解問題情境，整合資源，做出合理判斷，解決問題。掌握探究步驟新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)掌握問題探究的步驟和方法，學(xué)會提煉、表達(dá)和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力。問題引領(lǐng)化原則問題引領(lǐng)化原則旨在通過圍繞大問題展開語文跨學(xué)科研究性活動，整合學(xué)科知識，連接社會生活與學(xué)校教育，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。復(fù)雜性與綜合性日常生活中，學(xué)生面臨的問題具有復(fù)雜性和綜合性等特點(diǎn)?；趩栴}引領(lǐng)的跨學(xué)科任務(wù)側(cè)重于解決問題，幫助學(xué)生施展解決問題的能力。問題引領(lǐng)化新課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提示中指出，評價應(yīng)依據(jù)學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)和完成的學(xué)習(xí)成果。評價依據(jù)教師通常采用分?jǐn)?shù)或等級來評價學(xué)生表現(xiàn)，但語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于生活，類型多樣，無法簡單量化評價。日常評價方式在評價方面，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)采用多元化的評價方式，關(guān)注終結(jié)性評價的同時，更要關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)時的過程性評價。多元化評價方式評價主體不應(yīng)僅限于教師，應(yīng)鼓勵多元參與，如師生互評、生生互評、家長評價、社會人員評價等，讓評價方式更加多元。評價主體評價多元化語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計策略0403跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群新課標(biāo)提出充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計劃性和目標(biāo)意識。01任務(wù)目標(biāo)的定義任務(wù)目標(biāo)的定義是任務(wù)設(shè)計的第一步，決定了任務(wù)設(shè)計的大方向，影響任務(wù)內(nèi)容的設(shè)定和呈現(xiàn)方式。02任務(wù)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的目標(biāo)對應(yīng)的是課堂教學(xué)的目標(biāo)，而教學(xué)的目標(biāo)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定的。任務(wù)目標(biāo)設(shè)定

任務(wù)目標(biāo)設(shè)定任務(wù)目標(biāo)設(shè)定依據(jù)任務(wù)目標(biāo)的選擇和定義必須在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定，除語文學(xué)科外，其他學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)保持一致。任務(wù)群設(shè)計教師可以立足三篇課文，緊抓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以提升學(xué)生問題解決能力進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計。任務(wù)內(nèi)容任務(wù)一“世界文化遺產(chǎn)知多少”，任務(wù)二“中國的文化遺產(chǎn)我知道”，任務(wù)三“爭當(dāng)世界文化遺產(chǎn)講解員”。輸入標(biāo)題02010403任務(wù)目標(biāo)設(shè)定任務(wù)目標(biāo)：任務(wù)一將語文與信息技術(shù)學(xué)科結(jié)合，目標(biāo)是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集資料，使用信息技術(shù)制作幻燈片。任務(wù)的意義：三項任務(wù)都基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的資源去解決在實(shí)際生活中遇到的問題，充分體現(xiàn)了“五育融合”的育人理念。任務(wù)三將語文與綜合實(shí)踐相融合，目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核橘Y料用自己的方式向別人進(jìn)行展示。任務(wù)二將語文和美術(shù)學(xué)科融合，學(xué)生除了要學(xué)會整理資料外，還需要動手制作手抄報，繪制中國文化遺產(chǎn)的畫作。主題式教育素材學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計將教學(xué)單位從一篇課文擴(kuò)大至一個單元、一組單元，借助主題的聚合，匯集學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行重組和開發(fā)，形成有價值、有意義的主題式教育素材。真實(shí)情境模擬語文跨學(xué)科任務(wù)強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)內(nèi)容是讓學(xué)生解決真實(shí)生活問題，促進(jìn)各方面綜合發(fā)展，因此內(nèi)容設(shè)計應(yīng)對學(xué)生日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行模擬和還原，設(shè)計貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的問題作為任務(wù)內(nèi)容。時事內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)教師可以參考以當(dāng)前發(fā)生的時事內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，綜合各學(xué)科內(nèi)容，例如以2022年我國神舟十三號載人飛船返回地球的事件為主題設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠融合語文、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科。任務(wù)內(nèi)容設(shè)定語文課文為出發(fā)點(diǎn)教師可以以語文課文內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，向其他學(xué)科拓展，例如在進(jìn)行部編版語文教材六年級下冊第一單元進(jìn)行“節(jié)日民俗”主題教學(xué)時，教師可以結(jié)合語文和綜合實(shí)踐學(xué)科進(jìn)行任務(wù)設(shè)計。任務(wù)內(nèi)容設(shè)定0102跨學(xué)科任務(wù)跨學(xué)科任務(wù)來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，內(nèi)容存在于多維情境中，具有復(fù)雜性和綜合性。問題的解決途徑多樣，不固定，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。觀察體驗(yàn)為主新課標(biāo)中提示第一至第三學(xué)段任務(wù)方式以觀察、記錄、參觀、體驗(yàn)為主。因此，語文跨學(xué)科的任務(wù)也沒有固定的呈現(xiàn)形式，可以由學(xué)生來決定?？鐚W(xué)科任務(wù)設(shè)計在學(xué)習(xí)部編版語文六年級上冊《竹節(jié)人》時，教師可設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括研究竹節(jié)人運(yùn)動的原理、自己制作竹節(jié)人、編寫制作指南、調(diào)查長輩兒時的玩具。任務(wù)呈現(xiàn)形式跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群展示了多種多樣的任務(wù)呈現(xiàn)形式，如探究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性活動、書面寫作等。根據(jù)任務(wù)內(nèi)容的變化，具體的任務(wù)呈現(xiàn)形式也會發(fā)生相應(yīng)變化。主題設(shè)計任務(wù)群對于部編版語文三年級上冊第六單元的課文，教師可以融合美術(shù)、道德與法治等學(xué)科，以“美麗山河我推介”為主題設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。030405任務(wù)形式突破任務(wù)群評價跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)踐挑戰(zhàn)任務(wù)制定評價標(biāo)準(zhǔn)評價呈現(xiàn)與方法評價主體多元化任務(wù)群評價是評價的主體根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，對一個具體完成任務(wù)過程中的進(jìn)度、結(jié)果、態(tài)度作出相應(yīng)的反饋和指示的過程。傳統(tǒng)的評價設(shè)計一般是由教師完成的，但在新課標(biāo)理念下跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群評價主體不再單一，教師以外，學(xué)生家長以及社會人員都可以作為評價者參與其中。評價呈現(xiàn)方式可以分為書面評價和口頭評價兩種方式，而評價方法可以分為定性評價和定量評價兩種方法，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計采用多元化的評價方式的最終目的是提高學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力。針對四年級教學(xué)，教師可以結(jié)合語文與科學(xué)學(xué)科制定以“科技與夢想”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)為“探秘博物館”，學(xué)習(xí)向他人介紹琥珀形成的過程及恐龍飛向藍(lán)天的過程。教師再布置跨學(xué)科實(shí)踐挑戰(zhàn)任務(wù)“爭做博物館小小講解員”，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，將課堂所學(xué)的解說運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活之中，需要學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師可利用課堂引導(dǎo)師生一起制定“優(yōu)秀解說員”的評價標(biāo)準(zhǔn)，探索評價項目和評價主體，從解說的內(nèi)容、解說的語言、解說的狀態(tài)等方面進(jìn)行評價，評價主體包括了教師、學(xué)生、家長、博物館管理員、游客等。任務(wù)評價組織語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值問詢05傳統(tǒng)學(xué)校教育傳統(tǒng)的學(xué)校教育以分科課程設(shè)計為基礎(chǔ)，主要形式是課堂教學(xué)，但學(xué)科間界限明顯，學(xué)生掌握的單學(xué)科知識缺乏整體性，可能與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，忽視學(xué)生個體身心發(fā)展，影響全面發(fā)展。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群針對這一問題，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群被提出，強(qiáng)調(diào)大單元大概念意識，融合其他學(xué)科知識進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語文學(xué)科融合內(nèi)在價值，注重學(xué)生學(xué)科融合思維和解決生活問題能力發(fā)展。融合育人價值跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)資源整合跨學(xué)科任務(wù)的設(shè)計需要將語文同其他學(xué)科資源、真實(shí)生活資源和多媒體信息資源等資源有效融合，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在設(shè)計語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群時，需要整合不同學(xué)科的教學(xué)資源，豐富知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，并注重任務(wù)過程，提高任務(wù)群設(shè)計的準(zhǔn)確性?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的場景，引入生活資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中的方法來解決問題，激發(fā)學(xué)生的參與積極性和主觀能動性。在跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計時，教師應(yīng)整合語文和其他學(xué)科資源的優(yōu)勢，利用學(xué)科資源進(jìn)行設(shè)計，找出學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，再結(jié)合主題進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計。生活資源引入統(tǒng)整設(shè)計資源整合價值知識的客觀性在傳統(tǒng)的觀念中，人們認(rèn)為知識是客觀存在的，不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的，教育就是輸入知識概念并鞏固。多學(xué)科知識復(fù)雜多變的生活環(huán)境帶來了更多復(fù)雜多變的問題，在不同的生活場景中，人們所遇到的問題和所需要的知識各不相同。學(xué)科邊界打破進(jìn)入現(xiàn)代社會以后，科技迅速發(fā)展，人們的生活理念和生活水平顯著提升，學(xué)科邊界逐漸被打破，知識觀念不斷遷移和變化?？鐚W(xué)科課程課程的融合、多學(xué)科的知識整合、跨學(xué)科的課程教育就成了連接學(xué)校教育和社會生活的一座橋梁。知識動態(tài)性人們不再認(rèn)為知識是固定存在的，而是在不斷地變化的，在現(xiàn)實(shí)生活中不斷被建構(gòu)和重組，意識到知識具有動態(tài)性?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)能將其包含的學(xué)科教育價值和生活教育價值發(fā)揮得淋漓盡致，更多指向?qū)W生對生活知識的運(yùn)用。生活運(yùn)用價值知識傳遞與接受在傳統(tǒng)教育觀念中，學(xué)校教學(xué)工作被視為知識的傳遞過程，教師是課堂知識的傳授者，而學(xué)生是知識的接受者，師生關(guān)系不平等。課程改革使課堂由以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為課堂的主人，教師起到輔助引導(dǎo)作用，但關(guān)系還不夠全面。隨著新課標(biāo)的發(fā)布，課堂重心由以學(xué)生為中心向以學(xué)習(xí)活動為中心轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)核心目標(biāo)也由傳統(tǒng)的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)培育?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，以跨學(xué)科活動為基礎(chǔ)，需要師生、生生及學(xué)校與家庭、社會之間的多元對話協(xié)商。為了更好地發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，設(shè)計任務(wù)群時需要多元對話協(xié)