大觀念統(tǒng)整下初中英語單元項目式學習實踐研究

【摘要】項目式學習能夠促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，但在實施中存在項目主題與教材脫離、過多補充課外學習內(nèi)容、過多關(guān)注形式、忽視語言學習等問題。大觀念統(tǒng)整下的英語單元項目式學習，以單元大觀念的建構(gòu)引領(lǐng)學習目標，從單元視角整合教學內(nèi)容，以項目式學習統(tǒng)領(lǐng)學習活動，以項目評價反思完善大觀念，從而發(fā)展學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人功能?！娟P(guān)鍵詞】大觀念統(tǒng)整；單元項目式學習；學科育人；初中英語一、引言《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教新課標》）提出，教師要引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗和社會生活需要，圍繞特定主題，以真實問題開展項目式學習，引導學生合作參與實踐探究，用英語完成一系列項目任務(wù)［1］。項目式學習是一種建構(gòu)主義教學法，學生使用基于探究的方法來處理與主題相關(guān)的、豐富的、真實的問題，通過整合和加深淺層的、基礎(chǔ)性的知識而實現(xiàn)更高層次的認知和思維發(fā)展，把零散的概念通過深度加工形成具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的大概念和知識群，從而實現(xiàn)深度學習［2］。但在英語項目式學習的實施過程中，仍存在著項目主題與教材脫離、過多補充課外學習內(nèi)容、過多關(guān)注項目學習的形式、忽視過程中語言的學習等問題。如何解決這些問題，真正發(fā)揮項目式學習的價值，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)學科育人，受到越來越多研究者的關(guān)注。筆者基于研究發(fā)現(xiàn)，大觀念統(tǒng)整下的單元項目式學習能夠在一定程度上解決這些問題，切實提升項目式學習的效果。二、大觀念統(tǒng)整下的單元項目式學習學科大觀念是反映學科本質(zhì)、聯(lián)結(jié)教學內(nèi)容、統(tǒng)攝教與學過程的核心概念架構(gòu)，能夠有效統(tǒng)整學科核心內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的以知識點為中心的碎片化教學，指向結(jié)構(gòu)化的學科大觀念［3］。大觀念是落實核心素養(yǎng)的重要抓手，是引領(lǐng)課程與教學改革的核心觀念［4］。大觀念教學強調(diào)在真實復雜的情境中達成知識的結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)核心知識的遷移。單元項目式學習將項目式學習的設(shè)計理念和要素融入學科單元教學，是基于學科單元核心知識的項目式學習，也是學科項目式學習的類型之一，能促進從知識點教學轉(zhuǎn)向?qū)Ω拍畹恼w理解，從低階學習轉(zhuǎn)向高階學習，從課時分割轉(zhuǎn)向持續(xù)探究［5］。大觀念統(tǒng)整下的單元項目式學習以大觀念的建構(gòu)引領(lǐng)學習目標，從單元視角整合教學內(nèi)容，以項目式學習統(tǒng)領(lǐng)學習活動，促進深度學習的真正發(fā)生，從而發(fā)展學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人功能。大觀念的結(jié)構(gòu)性、靈活性、相對性和意義性決定了其在學科項目式學習設(shè)計中的核心地位［6］?；诖笥^念的單元項目式學習能夠解決學習目標模糊、項目主題與教材割裂、學習內(nèi)容碎片化、語言能力缺失等問題。三、大觀念統(tǒng)整下的單元項目式學習實踐筆者以人教版英語九年級（全一冊）第七單元“Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.”為例，闡述基于大觀念的初中英語單元項目式學習實踐策略。（一）提煉大觀念，設(shè)計項目目標及成果本單元涉及“人與社會”范疇下“社會服務(wù)與人際溝通”主題群中“和諧家庭與社區(qū)生活”“公共秩序與法律規(guī)則”兩個子主題，包含多種類型的語篇（見表1）。1.分析并提煉單元主題大觀念本單元主題涉及青少年對于規(guī)則的討論與理解，包含家規(guī)、校規(guī)以及博物館等公共場合的規(guī)則。其中，SectionA1b和SectionA2a是對一些規(guī)則表達不同觀點，因此可以提煉出小觀念“不同視角會影響對規(guī)則的看法”。SectionA2d和GrammarFocus4b涉及博物館禁止拍照的社會規(guī)約和不同文化對成年后是否獨立居住的不同觀點表達，可以提煉出“規(guī)則是必要的、普遍存在的，受文化影響”的小觀念。SectionA3a和SectionB2b分別以詩歌和議論文的方式呈現(xiàn)了家長和青少年對家庭規(guī)約的不同看法，兩個語篇中青少年都能從父母的角度審視家庭規(guī)則，并談?wù)撟约旱挠^點，由此提煉出“家規(guī)是愛與約束，換位思考促進理解”的小觀念。SectionB1c是關(guān)于校規(guī)的討論，引導青少年理解校規(guī)制定的目的和違反規(guī)則的代價，以及在事情發(fā)生后如何嘗試爭取更好的結(jié)果，可提煉出“違反規(guī)則需要承擔后果；有些規(guī)則可以協(xié)商”的小觀念?；谝陨戏治?，筆者建構(gòu)了本單元的主題大觀念（如圖1）。2.分析并提煉單元語言大觀念英語學科大觀念是主題大觀念與語言大觀念的有機融合［7］。語言大觀念指學生在學習和使用語言的過程中感知與體悟如何理解語言和表達意義的語言意識、認知結(jié)構(gòu)及策略方法，是從語言本體和語言學習角度描述與表達英語作為語言符號系統(tǒng)的概念性理解，聚焦英語的本質(zhì)、形式、功能等，具有客觀性、層級性、抽象性和遷移性的特征［8］。本單元的語言知識在詞匯層面，涉及家庭、學校及公共場所的規(guī)則，如choosetheirownclothes、takephotosinthemuseum、makeonesowndecision等，以及評價規(guī)則的形容詞和動詞，如strict、unfair、improve等；在語法層面，主要使用情態(tài)動詞和被動語態(tài)“be（not）allowedto”描述規(guī)則，運用情態(tài)動詞后接動詞的被動語態(tài)“should（not）beallowedto”表達個人對規(guī)則的觀點及看法。因此，本單元的第一個語言小觀念提煉為“圍繞語義整合性學習詞匯和表達方式”，從描述規(guī)則、評價規(guī)則和表達觀點三個方面形成結(jié)構(gòu)化知識。本單元的語篇知識注重闡釋個人對規(guī)則的觀點，以及支撐觀點理由之間的邏輯關(guān)系，因此，第二個語言大觀念提煉為“從正反面、多角度分析某一規(guī)則，提出自己的觀點并有理有據(jù)地進行論證”。在兩個語言小觀念的基礎(chǔ)上，本單元的語言大觀念提煉為“運用與規(guī)則有關(guān)的詞匯和表達方式描述規(guī)則，分析規(guī)則制定的原因，表達支持或反對的個人觀點，有邏輯地陳述理由”（如圖2）。語言大觀念通過提升學生的語言意識來促進學生語言能力的發(fā)展，主題大觀念將課程育人作為主要目標［7］，二者共同促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于主題大觀念和語言大觀念，單元大觀念可以提煉為“正確看待各類規(guī)則，客觀評價規(guī)則，學會換位思考，有理有據(jù)地表達對規(guī)則的看法”。3.確定項目目標及成果圍繞提煉出的單元主題與語言大觀念確定項目的學習目標，有助于學生建構(gòu)并遷移運用結(jié)構(gòu)化知識，在探究過程中形成對“規(guī)則”新的認識、態(tài)度、價值判斷和行為選擇?；趩卧笥^念，本項目的目標確定為：能夠結(jié)合身邊的家規(guī)、校規(guī)或社會規(guī)約，發(fā)表自己對一些規(guī)則的看法，并闡明理由。項目成果是結(jié)合PPT，以“規(guī)則之我見”為主題進行演講。（二）依據(jù)大小觀念，整體規(guī)劃項目項目式學習設(shè)計要關(guān)注項目實施節(jié)點的規(guī)劃，從最終項目成果和出項倒推項目的進程［9］。項目成果是學生進行關(guān)于規(guī)則的主題演講，這要求學生在項目式學習中對相關(guān)規(guī)則要有充分了解，并在此基礎(chǔ)上與多方進行觀點碰撞，探究和理解制定規(guī)則的必要性。本單元語篇聚焦家規(guī)、校規(guī)和其他社會規(guī)約，青少年的學習和生活經(jīng)歷使得他們對家規(guī)和校規(guī)更有切身體會，但缺少對一些社會規(guī)約的深度體驗和理解。因此，筆者補充一篇學生比較熟悉的交通規(guī)則語篇“Roadsafetyrules”，幫助學生理解公共場合的社會規(guī)約。筆者依據(jù)單元大小觀念，整體規(guī)劃項目，并將本單元的總項目分解為四個過程性子項目：初探家規(guī)，體會不同視角看家規(guī)；探究社會規(guī)約，感受規(guī)則的必要性、普遍性；探究校規(guī)，理解違規(guī)代價，嘗試積極協(xié)商；再探家規(guī)，換位思考感受愛。本項目中，學生需要形成的階段性成果包括：梳理家規(guī)、社會規(guī)約和校規(guī)；談?wù)撟约簩σ陨弦?guī)則的看法，給出邏輯自洽的理由；采訪同學和家長對于家規(guī)的看法（如圖3）。這些階段性成果與最終項目成果始終圍繞單元大小觀念對規(guī)則進行探究，旨在幫助學生了解不同視角對家規(guī)的不同看法；體會規(guī)則的必要性和普遍性；換位思考，理解父母，體會家規(guī)背后的愛與約束；理解違反規(guī)則的代價，并努力協(xié)商獲得積極結(jié)果。大觀念統(tǒng)整的項目式學習規(guī)劃，能夠促使學生生成單元大觀念，增進知識融合，促進綜合發(fā)展?；趩卧Y源整合，依據(jù)單元大小觀念清晰規(guī)劃項目實施進程，確定項目式學習過程中學生要達成的階段性成果，能夠幫助師生形成關(guān)于項目的整體藍圖，明確項目的關(guān)鍵節(jié)點，促進項目式學習中大觀念的達成，形成高質(zhì)量的項目成果。同時，基于單元資源整合確定的項目整體規(guī)劃，能夠以教材單元的教學資源為主體，通過適當?shù)馁Y源補充，實現(xiàn)項目的實施與語言的學習及使用緊密結(jié)合，避免只關(guān)注項目式學習的形式，忽視語言能力的發(fā)展，脫離教材資源，過量補充資源等問題。（三）項目實施，重構(gòu)大觀念1.問題驅(qū)動入項，激活大觀念項目式學習是通過問題引發(fā)學生對概念的思考和探索［10］。教師引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，從中提取需要解決的問題并精心設(shè)計成驅(qū)動性問題，為學生搭建情境型學習支架［11］，引起學生注意力，將學生卷入項目探究之中。本單元項目實施中，筆者提出驅(qū)動性問題：“生活中，你通常要遵守什么規(guī)則？你喜歡這些規(guī)則嗎？為什么會有不同方面的規(guī)則？”驅(qū)動性問題鏈首先鎖定項目的主題“規(guī)則”，接著詢問學生對規(guī)則的喜好并建立與項目主題的關(guān)聯(lián)，最后引導學生持續(xù)思考并探究規(guī)則制定背后的原因。這既能基于學情激發(fā)學生學習興趣，又能指向本項目的本質(zhì)，激活學生關(guān)于項目主題的已有圖式。2.搭建多元支架，生成大觀念項目式學習是學生建構(gòu)新知識，發(fā)展創(chuàng)造性、批判性思維，提升溝通協(xié)作等能力的過程。在項目式學習中，教師要充分利用多元支架，在不同階段搭建不同類型的學習支架，保證項目的順利實施，促進學生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展和英語學科育人目標的達成［12］。（1）搭建資源支架，生成語言大觀念項目式學習進程中，教師需要搭建資源支架，提供支持學生完成任務(wù)和實現(xiàn)目標的學習資源，包括相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、參考書目、多媒體資源等［13］，幫助學生建構(gòu)完成本項目必備的知識和能力，通過合作探究逐步形成項目成果。要想完成本項目，學生就必須通過語篇學習使用正確的語法描述生活中的規(guī)則以及有理有據(jù)地表達對某規(guī)則的觀點和態(tài)度。筆者利用教材語篇引導學生關(guān)注語篇中情態(tài)動詞以及情態(tài)動詞后接被動語態(tài)的用法，如SectionB1c對話中“Imnotallowedtogettoclasslate.”使用被動語態(tài)介紹Peter所在學校不允許遲到的規(guī)定；SectionA2d對話中“Wemaybeallowedtotakephotosifwedontuseaflash.”使用情態(tài)動詞后接被動語態(tài)表達說話者對博物館禁止拍照的個人看法，這也是教材中有關(guān)公共場合規(guī)則的唯一語篇。因此，筆者補充課外語篇“Roadsafetyrules”幫助學生理解與討論其他社會規(guī)約，建構(gòu)項目必備知識與能力。學生通過語篇學習了解目標語言的形式和使用，能基于不同語篇談?wù)搶乙?guī)、公共場合要遵守的社會規(guī)則以及校規(guī)的看法并說明理由，在語言應(yīng)用實踐的練習中體會語言表達的意義。圖表支架也是一種資源支架，指教師以結(jié)構(gòu)圖的形式為學生直觀呈現(xiàn)所需的信息資源，梳理事物間的聯(lián)系［14］。語篇SectionB2b是LiuYu及其父母關(guān)于LiuYu可否將對跑步的熱愛發(fā)展為未來職業(yè)的討論，旨在幫助學生學習如何有理有據(jù)地表達觀點，直接指向最終項目成果的達成，是重點學習語篇。筆者引導學生建構(gòu)語篇的結(jié)構(gòu)化知識（如圖4），學習指向觀點——證據(jù)的寫作，發(fā)展學生的寫作能力和邏輯思維能力。同時，筆者在語言練習中提供范例，引導學生梳理出語篇結(jié)構(gòu)圖，為建構(gòu)單元語言大觀念搭建有效的資源支架。（2）搭建策略支架，生成主題大觀念學生通過多角度建構(gòu)與主題相關(guān)的知識，探究主題意義，才能逐步形成主題大觀念［15］。學生建構(gòu)項目必備知識與能力后，教師需要搭建策略支架幫助學生在合作中將已經(jīng)建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識和語言遷移到新的情境中，創(chuàng)造性地解決問題，形成階段性項目成果和最終項目成果。策略型支架指教師為幫助學生在項目實施過程中組織協(xié)調(diào)、獲取資源、解決問題等提供的具體、微觀的方法、技巧指導及工具，有助于學生的合作探究及項目成果的生成［16］。本項目中，教師依據(jù)學生需求，提供了表格工具、PPT模板、演講稿范例等資源支架，供學生自主選擇參考，輔助學生突破探究中的障礙，形成階段性及最終項目成果（見表2），形成主題大觀念。高效合作交流是項目探究的基礎(chǔ)，如果學生缺乏合作經(jīng)驗，尚未形成良好的合作策略，教師應(yīng)為學生搭建小組合作交流的支架，避免小組合作流于形式。本項目在學生完成“常見的社會公約”小組討論稿項目成果時，筆者提供了小組討論記錄表（見表3），提示各組可將小組成員分為Interviewer（采訪主導員）、Note-taker（記錄員）、Organizer（信息整理員）和Interviewee（參與討論人員）。討論記錄表不要求學生完整記錄討論的過程，重點在于推動學生在小組討論中碰撞思維，了解對同一社會規(guī)則的多種觀點，并有條理地說明理由。此外，筆者在學生完成家長與同學兩個訪問階段性成果時，搭建了采訪提綱、采訪策略、采訪記錄單和采訪示范等一系列策略支架，幫助學生通過訪問了解基于不同角度關(guān)于家規(guī)的不同觀點，形成換位思考的意識，理解家規(guī)。筆者還講解了如何撰寫演講稿，制作層次清晰、圖文并茂的PPT，介紹優(yōu)秀演講的標準，并提供演講稿、PPT范例等，為學生搭建完成最終演講項目成果的支架。策略支架的搭建有助于解決學生在項目實施過程中遇到的組織協(xié)調(diào)、應(yīng)用遷移等問題，幫助學生產(chǎn)出高質(zhì)量項目成果，逐步達成主題大觀念。（四）評價反思，完善大觀念大觀念的建構(gòu)是一個漸進的過程，項目式學習評價能夠幫助學生在互評與自評中完善對大概念的理解［6］。本項目最終成果的評價應(yīng)關(guān)注學生是否能正確使用情態(tài)動詞后接被動語態(tài)及相關(guān)詞匯、短語表達日常生活中的規(guī)則，以及自己對規(guī)則的態(tài)度和觀點；是否能夠恰當使用連接詞表達邏輯關(guān)系，做到意義連貫；演講稿的內(nèi)容是否能夠體現(xiàn)正確看待規(guī)則，具備正確的價值觀和積極向上的情感態(tài)度；是否能夠從多角度、辯證地看待規(guī)則，分析其存在的合理性，并對某些規(guī)則的內(nèi)容或他人觀點提出合理質(zhì)疑，說明理由。本單元項目式學習過程中，入項時筆者就引導學生明確項目成果的評價標準。基于評價標準，學生在項目成果初步完成時應(yīng)先互評，并根據(jù)互評建議修訂項目成果。然后通過年級展示交流活動公開發(fā)布成果?；顒友埣议L和學校領(lǐng)導參與，旨在搭建表達的平臺，展示學生對規(guī)則的理解，傳