江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)教學(xué)設(shè)計(jì)-蘇教版

《江城子

乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》教學(xué)設(shè)計(jì)周寧一中詹益鳳一、教學(xué)內(nèi)容分析蘇軾《江城子乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》是高中語(yǔ)文蘇教版、語(yǔ)文版《唐詩(shī)宋詞選讀》都選讀的篇目之一，語(yǔ)文版《唐詩(shī)宋詞選讀》將此詞安排在第九課《問(wèn)世間情為何物——兩情相悅》中。作為中國(guó)詞壇的第一首悼亡詞，它抒發(fā)了蘇軾對(duì)亡妻深沉的思念和哀悼的心情，是兩情相悅卻又只能陰陽(yáng)相隔的無(wú)盡痛苦。因而學(xué)習(xí)此課，教學(xué)重點(diǎn)是追求教學(xué)情意，體會(huì)詩(shī)人情感，感悟人生多味。同時(shí)，作為選修課，要擴(kuò)大詩(shī)歌相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的輻射面，并以此課作為學(xué)習(xí)的一個(gè)切入點(diǎn)，探究拓展，提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析蘇詞打破五代以來(lái)婉約的詞風(fēng)特點(diǎn)，筆力勁拔，開(kāi)一派豪放風(fēng)格，必修課學(xué)過(guò)的《念奴嬌赤壁懷古》是學(xué)生最喜歡的古詩(shī)之一，因而，學(xué)生印象中的蘇軾是豪放的。而《江城子乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》卻體現(xiàn)了蘇先生另一種創(chuàng)作風(fēng)格、另一個(gè)感情世界，是蘇軾豪放內(nèi)心中的一絹細(xì)流，哀婉凄美。讓學(xué)生明白：這是作家風(fēng)格多樣性的表現(xiàn)，是男兒的“傷心處”。悼亡情，悼亡情的載體，學(xué)生的理解體會(huì)都受限制。追求情意，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)情，理解作者所表達(dá)的思想，在一個(gè)朝氣蓬勃，意氣風(fēng)發(fā)的年輪里，這未嘗不是一種精神食糧。學(xué)生經(jīng)過(guò)必修的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定量的詩(shī)歌賞析常識(shí)，做為選修課課文的學(xué)習(xí)，是在必修課基礎(chǔ)上的一個(gè)提升，此課學(xué)習(xí)要挖掘調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，以達(dá)到課內(nèi)課外知識(shí)完美交融的境界。三、

設(shè)計(jì)思想、情意教學(xué)?！扒椤睘榍槿?、情味、情感；“意”即意境、意蘊(yùn)、意義?！凹匆郧闉楦?，使學(xué)生獲得語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)人心魄的‘意境’、文化積淀的‘意蘊(yùn)’、哲學(xué)啟蒙的‘意義’?！痹?shī)歌長(zhǎng)于表情達(dá)意，營(yíng)造意境氛圍，領(lǐng)悟哲學(xué)思考，因而也尤適合于情意教學(xué)。一首悼亡詞，一種濃濃感傷的詩(shī)歌氛圍，一個(gè)哀婉凄涼的詩(shī)歌意境，一段深沉刻骨的人生思考?！白屔募で槿c(diǎn)燃生命的激情，用智慧的心靈去喚醒智慧的心靈”，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起體味“情”“意”，讓學(xué)生順利地跨越情感距離，進(jìn)入詩(shī)歌之境，悟道人生百味！、情感誦讀。情感誦讀是學(xué)習(xí)、把握詩(shī)歌的一條捷徑?！巴ㄟ^(guò)有感情的誦讀，感受詩(shī)歌的音律美、節(jié)奏美，傳達(dá)出詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想感情”（《福建省普通高中新課程教學(xué)要求（語(yǔ)文）》），本課的誦讀特點(diǎn)是哀婉深沉、節(jié)奏緩慢、情感真摯，通過(guò)朗誦帶的播放，老師的范讀指導(dǎo)，學(xué)生的多層次朗讀來(lái)把握詩(shī)歌情感，領(lǐng)悟詩(shī)歌意境，更快更好地完成詩(shī)歌教學(xué)任務(wù)。、探究拓展?！案咧袑W(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)?！保ā镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》國(guó)家教育部制訂）。選修課的設(shè)置提升了學(xué)生探究能力的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生通過(guò)意象、情感表達(dá)方式等的探究，提高學(xué)習(xí)興趣，拓展課內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，“使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程”。四、教學(xué)目標(biāo)能領(lǐng)會(huì)詩(shī)人不同的藝術(shù)風(fēng)格，把握詩(shī)歌意象分析、藝術(shù)表達(dá)的技巧，提高感知詩(shī)人內(nèi)心情感世界的能力，能過(guò)自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)詩(shī)中所表達(dá)的情感和意境，完成課內(nèi)課外知識(shí)的溝通聯(lián)系，形成不同層次的探究能力。能體味人生，珍惜擁有，感受幸福。五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（一）重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)詩(shī)人不同的藝術(shù)風(fēng)格，落實(shí)朗讀的彰顯力——體味詩(shī)中的情感，提升分析意象、意境的能力，把握表情達(dá)意的藝術(shù)能力。（二）難點(diǎn)：學(xué)生課外閱讀程度深淺，已有的詩(shī)歌知識(shí)和積累能力的差異，探究能力水平的高低各不相同，在課堂上表現(xiàn)為拓展、探究深度參差不齊，領(lǐng)悟感受能力也各不相同，在較短的時(shí)間段內(nèi)要完成授課內(nèi)容成為難題。六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）、情意導(dǎo)入、幻燈片展示《念奴嬌赤壁懷古》，請(qǐng)全班同學(xué)集體朗讀。再展示《吹劍續(xù)錄》中的記載。集體朗讀要念出豪放的氣勢(shì)，學(xué)生會(huì)很樂(lè)意地完成，再展示《吹劍續(xù)錄》中的記載：“東坡在玉堂，有幕士善謳，因問(wèn)：‘我詞比柳詞何如？’對(duì)曰：‘柳郎中詞，只合十七八女孩兒執(zhí)紅牙板，唱楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去?！珵橹^倒?！蓖瓿闪私虒W(xué)第一個(gè)任務(wù)——重溫豪放風(fēng)格。、幻燈片展示一句話：世上有一種別離叫傷心欲絕。世上有一種回憶叫痛徹心扉。老師范讀“世上有一種別離叫傷心欲絕。世上有一種回憶叫痛徹心扉”，要讀出了“傷心欲絕”“痛徹心扉”的語(yǔ)氣，營(yíng)造氛圍，進(jìn)入課文教學(xué)。、幻燈片展示背景知識(shí)：蘇軾一生共有三個(gè)伴侶：結(jié)發(fā)妻王弗、繼室王閏之、侍妾王朝云。王弗去世后，娶王閏之，朝云安居侍妾之位，陪著蘇軾貶謫嶺南，病死于惠州。蘇軾十九歲時(shí)，與年方十六的王弗結(jié)婚。王弗，四川青神縣鄉(xiāng)貢進(jìn)士王方之女，聰明沉靜，知書(shū)達(dá)禮，剛嫁給蘇軾時(shí)，未曾說(shuō)自己讀過(guò)書(shū)。婚后，每當(dāng)蘇軾讀書(shū)時(shí)，她便陪伴在側(cè)，終日不去；蘇軾偶有遺忘，她便從旁提醒。蘇軾問(wèn)她其它書(shū)，她都約略知道。王弗對(duì)蘇軾關(guān)懷備至，二人情深意篤，恩愛(ài)有加?？上烀鼰o(wú)常，王弗歲就去世了。這時(shí)蘇軾歲，中年喪妻，其心中的沉痛是不言而喻的。蘇軾歲中進(jìn)士，開(kāi)始為宦生涯。宋神宗熙寧八年（乙卯年，公元年）因與王安石政見(jiàn)不和，自請(qǐng)外調(diào)，在密州做地方官。這時(shí)他已經(jīng)歲了，二十年仕途奔波沉浮，妻子亡故已十年?，F(xiàn)實(shí)里的境遇，對(duì)亡妻依舊的一往情深，這年正月二十日夜，蘇軾夢(mèng)見(jiàn)亡妻王氏……（二）、情意探究、幻燈片展示課題——《江城子乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》通過(guò)導(dǎo)入的鋪墊，面對(duì)課題，讓學(xué)生自由談?wù)剬?duì)此詩(shī)內(nèi)容的理解和感受。學(xué)生基本能初略把握好這一問(wèn)題。、播放朗讀帶（可選擇多次播放），學(xué)生聽(tīng)，跟讀，學(xué)生代表朗讀，集體范讀。漸融于此境。、進(jìn)入詩(shī)境()、幻燈片展示：十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。引導(dǎo)學(xué)生注意詞語(yǔ)“兩茫?！钡睦首x特色、輕音“思量”、重音“難忘”的朗讀。探究：“不思量，自難忘”是否矛盾？（）、幻燈片展示：千里孤墳，無(wú)處話凄涼。老師范讀，“千里”的長(zhǎng)音，“無(wú)處”的無(wú)奈，“凄涼”的感傷，表現(xiàn)情感基調(diào)——孤獨(dú)凄涼。探究：如果墳近在身旁，就“有處”“話凄涼”？（探究結(jié)果：這是抹煞了生死界限的癡語(yǔ)、情語(yǔ)呀！）（）、幻燈片展示：縱使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。朗讀注意“縱使”讀長(zhǎng)，“塵滿面，鬢如霜”短促。探究：請(qǐng)想象東坡“塵滿面，鬢如霜”的形象，找一些詞句來(lái)概括其特點(diǎn)。（探究結(jié)果：一個(gè)詞——老者、飽經(jīng)風(fēng)霜、灰塵滿面、鬢角如霜、生活坎坷……小結(jié)：一個(gè)老者，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的老者，十年的奔波勞碌、辛勞坎坷，讓滿腔豪情的蘇軾灰塵滿面、鬢角如霜，而此時(shí)的蘇軾才四十歲，一個(gè)正成熟的年齡卻過(guò)早的衰老了）（）、探究：學(xué)生討論詞上片表情達(dá)意所用的藝術(shù)手法。（）、幻燈片展示：夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行。老師范讀，表現(xiàn)出夢(mèng)中相見(jiàn)時(shí)的復(fù)雜情感：驚喜和痛苦的交加。探究：①為什么詞的下片才開(kāi)始寫夢(mèng)境？②夢(mèng)境中的“小軒窗，正梳妝”畫(huà)面的特點(diǎn)，蘇先生語(yǔ)言特點(diǎn)，描寫手法。③學(xué)生想象“相顧無(wú)言，惟有淚千行”的畫(huà)面，對(duì)比相擁而泣或互訴衷腸等舉動(dòng)，說(shuō)明喜歡哪一種的緣由。（）、幻燈片展示：料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。講明白為什么“明月夜，短松岡”是短句，卻是長(zhǎng)節(jié)奏朗讀法。拓展：拓展“明月”、“斷腸”意象常識(shí)。示范：桃含可憐紫，柳發(fā)斷腸青?！洞喝赵?shī)》梁簡(jiǎn)文帝蕭綱別來(lái)春半，觸目愁腸斷?！肚迤綐?lè)》李煜愁腸已斷無(wú)由醉，酒未到，先成淚?！队中小贩吨傺途迫氤钅c化作相思淚?！短K幕遮》范仲淹示范：醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。白居易《琵琶行》今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！队炅剽彙妨酪挂钩?，好?mèng)留人睡。明月樓高休獨(dú)倚?！短K幕遮》范仲淹不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹(shù)?！洞航ㄔ乱埂窂埲籼撏卣梗骸端卧~鑒賞詞典》里認(rèn)為“這種表現(xiàn)手法，有點(diǎn)像杜工部的名作《月夜》”，拓展閱讀杜甫的《月夜》，分析《月夜》的表現(xiàn)手法，探究此詩(shī)中相同的表現(xiàn)手法。（三）、情意回味、師生一起有情朗讀此詩(shī)，再入詩(shī)境。、老師小結(jié)：詞上闋的“日有所思”，下闋“夜有所夢(mèng)”，通過(guò)“記夢(mèng)”，借助夢(mèng)前、夢(mèng)境、夢(mèng)后的描寫，抒發(fā)對(duì)亡妻真摯的感情和深沉的思念。、探究：請(qǐng)用一句詩(shī)小結(jié)夢(mèng)前、夢(mèng)境、夢(mèng)后的情感。示范：夢(mèng)前——此情無(wú)計(jì)可消除夢(mèng)中——此時(shí)無(wú)聲勝有聲夢(mèng)后——此恨綿綿無(wú)絕期、拓展：課外閱讀陸游、唐婉《釵頭鳳》兩首，探究詩(shī)人走不出的情感圍城。、拓展：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，能否讓你產(chǎn)生更多的人生體味，請(qǐng)?jiān)囍務(wù)?。七、教學(xué)反思（一）、一滴水能折射太陽(yáng)的光輝。課堂的教學(xué)范圍是有限的，但課堂教學(xué)一定要起到引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，通過(guò)一首悼亡詩(shī)的學(xué)習(xí)，明白詩(shī)人風(fēng)格的多樣性，明白詩(shī)人內(nèi)心郁結(jié)的痛，通過(guò)幾首詩(shī)的學(xué)習(xí)就能感受古詩(shī)無(wú)窮的魅力，并以此“培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)”（《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》國(guó)家教育部制訂），這也應(yīng)該是選修課的初衷。（二）、強(qiáng)調(diào)了詩(shī)歌的朗讀教學(xué)。朗讀的形式比較多樣化，最重要的是能根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容情感引導(dǎo)朗讀，并實(shí)際上更多借助朗讀營(yíng)造詩(shī)歌的特殊意境，讓學(xué)生較好地進(jìn)入詩(shī)歌意境中。這節(jié)課要求教師有較好的情感表達(dá)水平，更重要的是教師要通過(guò)聲音的表現(xiàn)力來(lái)彰顯詩(shī)人的情感。（三）、情意追求比較成功。課堂教學(xué)設(shè)置是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主渠道，本節(jié)課根據(jù)悼亡詞特點(diǎn)，追求情感的共鳴、追求體悟的溝通?！敖處熑刖橙肭?，帶來(lái)了學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，與作者的情感產(chǎn)生了心靈共鳴。”由這節(jié)課，我想到了“情境教學(xué)法”，“情境”“情意”僅一字之差，情境教學(xué)注重教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍；情意教學(xué)實(shí)際上是在情境基礎(chǔ)上的一個(gè)升華。面對(duì)課文，面對(duì)學(xué)生，我還有很長(zhǎng)很遠(yuǎn)的路需要攀登。（四）、能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累儲(chǔ)備的知識(shí)，提高閱讀探究拓展的興趣。課堂上，學(xué)生能調(diào)動(dòng)已有的文學(xué)常識(shí)、詩(shī)歌常識(shí)等積累知識(shí)。如蘇軾的文風(fēng)特點(diǎn)，人生境遇；已有的詩(shī)歌情感內(nèi)容和藝術(shù)手法把握等。學(xué)生發(fā)言能圍繞探究拓展內(nèi)容，情感投入，“明月”“斷腸”的意象學(xué)習(xí)，《月夜》一詩(shī)的分析及悲苦的人生感受，學(xué)生能隨著課堂整體氣氛融入其中，在不知不覺(jué)中已超越了一首悼亡詞的學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)入了更高的探究拓展學(xué)習(xí)中。她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛(ài)的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛(ài)的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛(ài)孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛(ài)的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛(ài)的種子、培育愛(ài)的心靈的過(guò)程中，追求著未來(lái)的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語(yǔ)文，更不缺少語(yǔ)文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的眼睛，善于發(fā)問(wèn)的心。讓我們?cè)谏钪?，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語(yǔ)文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來(lái)吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)！無(wú)論你做什么事，一開(kāi)始時(shí)不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請(qǐng)記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛(ài)的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛(ài)的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛(ài)孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛(ài)的靈