談綜合性學習我愛我家的教學-人教版

談綜合性學習《我愛我家》的教學山東省濟寧師專附中朱則光【簡案】㈠導入話題（課前多媒體播放ＭＴＶ《我愛我家》）.你們喜歡這首歌嗎，為什么？.但是在我們的家庭交響樂中，不只有溫馨與和美的旋律，有時也會有矛盾和沖突的音符。和孫萌有共鳴的舉手！談談你的遭遇好嗎？這不，屏幕上就有一位——”㈡明確任務、目標.任務：屏顯教科書內(nèi)容，明確這是一次“勸說”活動。.目標：屏顯：①有條理，有中心②動之以情，曉之以理。請同學談理解加深印象。㈢設計交流.初步表演：①兩人一小組合作設計②第一小組表演③師生合議：④第二小組表演：⑤師生合議：注意：一定要緊扣活動目標展開評價。教師注意引導學生進行語言評價，提煉勸說的角度。.集思廣益：其他小組是從哪些角度勸說的？我們還可以從哪些角度勸說？總結(jié)學生提供的勸說角度，比如：嘮叨也是愛，請換位思考，出走的后果，解決的辦法等等。.深入設計：①四人一小組再度合作設計，綜合考慮，修改充實②第三小組表演。③教師參與，以孫萌的角色，讓其他同學勸說，形成全班動員的高潮。④表演者自評，談感受。㈣現(xiàn)場采訪.采訪一位媽媽：為什么天下的媽媽都愛嘮叨？做媽媽的又是怎樣想的？（組織現(xiàn)場采訪）.學生談啟發(fā)。.采訪心理教師：嘮叨的生理和心理原因是什么？（播放錄像）.學生再談啟發(fā)。㈤真情表白.教師深情講述自己的母親。.學生說話：媽媽，我想對你說……㈥活動結(jié)語在歌曲《懂你》中結(jié)束。【說課】人教課標版七年級上冊第五單元“人間親情”，安排了一次“小綜合”——“我愛我家”。其間安排了三個小活動：老照片的故事，我家的一件珍品，媽媽的嘮叨。我選擇了第三個活動——媽媽的嘮叨。教材中共個字，編者設計意圖是“感悟親情”，以“口語交際”開始，以“寫一封信”結(jié)束。首先，我想方設法把這節(jié)課上成一節(jié)語文課。作為一種嶄新的語文活動，綜合性學習一出場，便贏得了一片喝彩，可謂風乍起，吹皺一池春水?？墒窃诮?jīng)過一番摸索之后，又遭到不少的質(zhì)疑，特別是“非語文”和“泛語文”的去語文化傾向，似乎又讓人憂心忡忡。關(guān)于“綜合性學習”，課程標準有這樣一些描述：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！薄罢n程標準還提出了‘綜合性學習’的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展?！薄熬C合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合?！苯庾x課程標準關(guān)于“綜合性學習”的論述，有這樣幾個關(guān)鍵詞，應引起關(guān)注和重視：語文、學習、綜合性。語文“語文綜合性學習”，是屬于語文學科的一種學習，它與閱讀、寫作、口語交際共同組成語文學習的“四大板快”，是語文課程的一個有機的組成部分。這是體現(xiàn)“綜合性學習”學科性質(zhì)的關(guān)鍵。任何“非語文”與“泛語文”的傾向，都背離了這一點。從課程的基本理念來講，“綜合性學習”在于“全面提高語文素養(yǎng)”；從學習方式的改進來講，“綜合性學習”在于倡導自主、合作、探究；從課程設計的思路來講，“綜合性學習”在于拓展語文學習的內(nèi)容；從課程實施的方略來講，“綜合性學習”在于融通與語文學習相關(guān)的多方面的聯(lián)系?？偟貋碚f，“綜合性學習”是以全面提高學生的語文素養(yǎng)為指歸的。學習“語文綜合性學習”所指向的學習，是新課程倡導的一種新型的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。自主學習即，學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么這樣的學習就是自主的?！白灾鲗W習”還可以概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎之上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。合作學習合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習必須具備以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效的解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。探究學習探究學習即從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。還要強調(diào)的是，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的形式，也不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行。對一些學習內(nèi)容來說，不僅個體學習的組織形式是必不可少的，接受學習也是必要的。綜合性“語文綜合性學習”的綜合性表現(xiàn)在：.目標綜合，即培養(yǎng)目標、課程目標與教學目標的綜合；.內(nèi)容綜合，即語文知識、聽說讀寫、以及語文和其他學科教學內(nèi)容的綜合；.實施綜合，即課內(nèi)與課外、書本與實踐、個體與團隊的綜合；.評價綜合，即學校、社會、家庭評價、師生評價，自評、他評與互評的綜合。在這節(jié)課如何體現(xiàn)語文的學科性質(zhì)上，我做了如下努力：①我把這次綜合性活動定性為“以說、寫為主的聽、說、讀、寫綜合實踐活動”。語文能力可以說是聽、說、讀、寫能力的總稱。綜合性學習中，只要死死抓住“聽說讀寫”這條生命線，大量操練，反復雕琢，就不用擔心去語文化的傾向。這次綜合性學習擬用兩課時，第一課時指導“說”——說什么，怎樣說，為什么這樣說；第二課時自主“寫”——用書信形式，把上節(jié)課的口頭語言變成雕琢后規(guī)范的書面語言。②教師為活動定向。活動伊始，我便提出了兩個活動的目標：一是有中心，有條理；二是動之以情，曉之以理。這兩條基于“說、寫”的內(nèi)容、技巧目標，規(guī)范衡量著學生的設計、評價方向，以一貫之于整個活動之中，引領著學生信步在語文的康莊大道上。③教師有意識引領學生提煉“說什么”“怎樣說”，突出活動評價中的語言因素。在小組設計展示后，教師引領學生總結(jié)“我們可以從哪些方面勸說？”得出一些可行的辦法：體悟母愛，容人省己，設想后果，親身感受；情理相融，換位思考，故事類比，溝通交流。在點評中，教師注意及時捕捉同學發(fā)言的語氣、語調(diào)、體態(tài)、句式、修辭、用語上的光彩，突出語文知識的“運用”特點。④體現(xiàn)語文課程的基本特點：工具性與人文性的統(tǒng)一。作為工具，它實實在在為我們完成了一次交際（勸說）任務；但它同時又是學生的精神活動、心靈活動，仿佛孫萌的事情就發(fā)生在自己身邊，勸說別人的同時又宛如在教育自己，“短短的幾時分鐘，長大成熟了許多”。特別是最后一個環(huán)節(jié)，在老師的示范引領下，深情地向自己的媽媽說幾句話或幾行小詩，更加證明了語言不僅僅是一種工具，更是人的生命活動、心靈活動。語言不但在人之外，更在人之內(nèi)，甚至就是人本身。這些建立在反復勸說基礎上洋溢著生命體驗的回答，不正是“語文”結(jié)出的碩果嗎？⑤活動中的兩次穿插為學生提供了視野的開拓、知識的保障。第一次穿插——現(xiàn)場采訪，由活動虛擬情境轉(zhuǎn)入到現(xiàn)場現(xiàn)實情境，由僅從自身角度看問題拓展到從家長角度看問題，巧妙挖掘身邊的課程資源。第二次穿插——心理教師的分析，把學生的視野再度拓展到從科學的角度看問題：讓學生從根本上弄清媽媽為什么都愛嘮叨。這個問題弄清楚了，了解了其中很多人所共有的東西，人就會變得心平氣和。曾經(jīng)有老師對這個環(huán)節(jié)的存在產(chǎn)生過質(zhì)疑，可是我還是堅持認為：不但需要，而且很需要。你想想，自己都沒搞清楚的問題拿來勸說人家，除了裝腔作勢就是疲軟無力。知識內(nèi)存的增容，視野網(wǎng)絡的互聯(lián)，勢必帶來思維方式的刷新和鮮活語言的下載。但愿以上五點，能證明這是一節(jié)沒有爭議的語文課。在這節(jié)課上，我力圖體現(xiàn)以下幾個特點：①鮮明的層次：由兩人小組自主設計表演，到師生討論集思廣益后四人小組設計表演，由勸說別人的表演到動情的對自己母親說話，由粗糙淺顯到細膩深刻，由側(cè)重于“理”的構(gòu)思到側(cè)重于“情”的渲染，由干巴片面到生動全面，由旁觀之態(tài)到感同身受、漸入佳境——整個課堂呈現(xiàn)出了層層剝筍、循序漸進的推進態(tài)勢。②明顯的發(fā)展：這短短的分鐘，對學生來講，應該是難忘的生命體驗歷程——體驗認識的深入，體驗思維的提升，體驗情感的升華。說得更有中心有條理了，說得更有說服力了，說得更動情了……雖然不能個個精彩，但是只要有這個“更”字，就獲得了發(fā)展，體驗了成功——而這些，正是教育的魅力。③全員的參與：有的綜合性學習搞成了個別生特長表演會，更有甚者，是多日“彩排”后的表演，而絕大多數(shù)學生并不了解活動的組織過程，唯一的參與就是充當觀眾、聽眾。小組合作分工不明，個別學生無所事事；“特長展演”，只負責發(fā)出掌聲、笑聲——課堂雖小，正在生成“言語的霸權(quán)”和“思想的奴隸”。我認為，綜合性學習要讓每一個學生動起來，都有事情可做，按照自己的分工，盡職盡責地工作著，經(jīng)歷著，體驗著，快樂著。這節(jié)課中，由兩人組到四人組的合作，都是全員參與的獻計獻策的討論；展示的設計也是整合代表了自己小組的成果；教師始終面向全體學生，讓學生各抒己見，和學生平等對話。④真誠的喚醒：教育的本質(zhì)是喚醒。喚醒教育主體本身早已具備的良知、智慧、渴望，讓它在變化的形式中煥發(fā)活力，產(chǎn)生碰撞，激起火花，創(chuàng)生智慧。這節(jié)課在這樣兩點上著意下功夫：調(diào)動學生已有的體驗，激活學生塵封的情感。體驗和情感，人皆有之，不過它們就像那沉睡的種子，遇到適宜的溫度、濕度和土壤，才能萌發(fā)。教師只有為學生體驗和情感的宣泄搭設好了最佳的平臺，他們純潔動人的情感才會像黃河之水汩汩而出。在活動中，教師充當了以下五種角色：①活動情境的創(chuàng)設者。②活動過程的組織者。③活動深入的引領者。④活動資源的開發(fā)者。⑤學生情感的喚醒者。我認為，教師對自身角色的這一定位是恰切的?！驹佻F(xiàn)】綜合性學習——《我愛我家——媽媽的嘮叨》：（山東省壽光市新教材培訓公開課）.展示事情起因后，教師問：“和孫萌產(chǎn)生共鳴的請舉手！”然后，問一位同學：“說說你的遭遇好嗎？”這位同學接著頗為氣憤地講述了自己被嘮叨的“悲慘遭遇”。（其實這是老師埋下的一只伏筆）.第一組表演后。師：剛才王子軒的勸說中用了一個問句，可是說服力并不強。你知道是哪一個句子嗎？生：你是否覺得媽媽的嘮叨也很有用呢？師：怎樣改改說服力就強了呢？生：改成反問句——難道你不覺得媽媽的嘮叨很有用嗎？師：不同的句式表示著不同的語氣。這就是語言的魅力。除了關(guān)注選用的句式、說話的語氣之外，如果你還能注意說話時合適的語調(diào)、得體的體態(tài)和恰當?shù)男揶o，說服力會更強?。ㄟ@才是語文?。?第三組表演的尾聲，教師接過“孫萌”的話筒——師：表演繼續(xù)進行。我就是孫萌！雖然你說的很有道理，但是，我還是得走！生：你考慮過出走的后果嗎？師：沒考慮過，你說說看！…………師：雖然出走可能困難重重，但是我還是得走！生：那到我家里住幾天，好嗎？師：你什么意思？生：讓你散散心唄！師：我住幾天后也得走！這樣說吧，不論你說什么，今天我都得走！生：走就走吧，你出去體驗體驗也好，只是別忘了從哪兒走還回哪兒來?。ㄐ纬扇嘁积R勸說老師的高潮，終于又“逼”出了幾個勸說的辦法）.第三組表演后。師：為什么天下幾乎所有的媽媽都愛嘮叨？同學們可能還沒做過深入的思考。你們看臺下坐著這么多的老師，他們對這個問題可都有著深刻獨到的認識，你們想不想知道？生：想！師：我們怎么了解他們的看法呢？生：派個小記者去采訪采訪。師：你打算采訪哪些問題？（這實際上是讓老師和小記者都做好被采訪和采訪的準備）生：我打算問她是怎樣教育自己的孩子的？是不是也嘮叨自己的孩子？為什么要用嘮叨的方法？師：重點是弄清第三個問題。你最好采訪一位女老師，男老師也可以。（指向明確，但也靈活）師：要是這位老師拒絕回答怎么辦？生：我會用真誠打動她的?。ㄕ坡暎煟赫埮_下的老師支持這位小記者的工作！.采訪。小記者在教室走道里，左望右看，然后目光很快集中在一位戴眼鏡的女老師身上。“請問這位老師，您的孩子幾歲了？”“兩歲半?！鳖D時一片笑聲。因為顯而易見，媽媽面對兩歲半的孩子，還沒有開始嘮叨。采訪似乎陷于僵局?！罢垎柲暮⒆娱L大后，您會不會嘮叨他？”掌聲四起，聽課老師都為睿智的小記者鼓掌?！ㄕZ文，尤其需要這種精神的探險！）.采訪結(jié)束。師：讓我們以熱烈的掌聲歡迎小記者滿載而歸！請問同學們，聽了剛才的采訪，你受到了什么啟發(fā)？…………師：不知同學們是不是注意到剛才那位老師發(fā)言中的這樣幾個詞語：累。是呀，累！嘮叨是媽媽最不愿意采用的也是最后的武器，它的投入太大，太大，收效太小，太小！嘮叨，累呀！再一個詞語就是：控制不住。為什么？這真應了屏幕上的一段話：孩子，我想對你說，我嘮叨，只是因為我太愛你，太在乎你。.心理教師的錄像播放后。師：原來，不但溫馨與和美中有濃濃親情，矛盾與沖突中竟也親情無限！和很多同學一樣，我也一個愛嘮叨的媽媽。小時候，生活在媽媽身邊，媽媽的嘮叨就是那耳邊的絮語，充滿了叮嚀和希望；長大后，離開媽媽求學工作，媽媽的嘮叨就是那電話那頭牽腸掛肚的思念。如今，媽媽漸漸老了，我也邁過而立之年。可當有一天我的女兒也嫌我嘮叨時，我才突然讀懂了老母親的心……”在《秋日私語》抒情的音樂聲中，“同學們，讓我們敞開心扉，以‘媽媽的嘮叨’為話題，向自己的母親說幾句話或幾行詩?！保ǘ嗝襟w呈現(xiàn)字幕：讓我們敞開心扉，真誠地向媽媽傾訴——媽媽，我想對你說……）.學生“媽媽，我想對你說……”發(fā)言后。師：只有當我們的內(nèi)心充溢澎湃著對媽媽真正的理解和感激時，我們的語言才獲得了動人心魄的魅力。假如孫萌就坐在我們的教室里，它會怎么想？”（教師故意去那位問課始時和孫萌有共鳴的那位同學。照應前面伏筆）…………師：今天放學回家，你要做一件什么事？生：我會真誠的對媽媽說聲：對不起……（哽咽）…………師：多懂事的孩子呀！今天我們通過打電話的形式，與其說是教育了別人，不如說是教育了自己，短短幾十分鐘，我覺得同學們長大成熟了許多?；顒与m然是虛構(gòu)的，但是我們對孫萌似乎并不陌生，因為在大家身上，多多少少有著孫萌的影子?！案腥诵恼撸群跚??！敝挥挟斘覀儍?nèi)心充溢澎湃著對媽媽真正的理解和感激之情時，我們的語言才獲得了動人心魄的魅力。當然電話交流是有局限性的，要徹底說服對方，可以試著寫一封信，把“理”再說透徹些，把‘情’再渲染得濃一些，并告訴他：媽媽，是值得我們用生命去愛的人?。ńY(jié)課“結(jié)”在本課口語交際任務的落實上，同時也為下一課時的“寫一封信”作鋪墊）最后，我想送給同學們一首歌——《懂你》，也愿天下所有兒女都能讀懂自己的媽媽，并用生命去愛她!【反思】下面是我的兩則日記，記錄了一些我對綜合性學習的認識：一、八月五日危險的傾向：為了應付《中華活頁文選》一篇綜合性學習的約稿，今天在網(wǎng)上下載查閱了很多資料，又觀看了一些光盤，一種不詳?shù)母杏X越來越濃：新課程中的綜合性學習被嚴重曲解，不但形式主義嚴重，而且非語文傾向正冠冕堂皇地表演，并且不斷受到推崇甚至贊美！具體說來，有以下問題：.本應是所有學生的活動，卻成了個別特長生的天下，頻繁上臺，頻繁說唱，而絕多大數(shù)學生淪為看客，本應是當課來上的綜合性學習卻成了彩排后的表演。這不僅有失教育的公平，更是形式主義在課堂里的泛濫。.教師角色定位失誤。課程標準指出，教師應是平等對話的首席。而在這些課上，教師無所事事，或只作了一個組織者，缺乏引導的素質(zhì)和智慧。對學生缺乏分組、方法的指導，缺乏目標的引導和要求，缺乏思想的提升、感情的升華，于是學生原地踏步，體現(xiàn)不出發(fā)展和進步。.語文味不足。課程標準指出，綜合性學習是以實現(xiàn)語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其他學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結(jié)合作為整體目標。教師不能緊緊扣住“聽說讀寫”這一語文能力的生命線組織教學，不對“聽說讀寫”提出訓練的目標，不對“聽說讀寫”做任何指導，不能敏銳的發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的任何一點語言因素，請問：你上的到底是什么課？想到這兒，真讓我義憤填膺了。二、八月十四日再談綜合性學習：今天又觀看了兩節(jié)綜合性學習的錄像和實錄，氣憤之情仍沒有絲毫減損！.非語文、泛語文的去語文傾向仍然嚴重：綜合性學習雖然體現(xiàn)了學科的綜合性，但是這些綜合的內(nèi)容是為“語文”服務的，并非語文無所不能，無所不包，包羅萬象，