小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”發(fā)展策略的研究

PAGEPAGE4教育科學(xué)規(guī)劃課題開題報告范例小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”發(fā)展策略的研究開題報告河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年課題編號：2009-JKGHBG-1022主持人姓名劉艷成員金紅娟史慧嫻楊智霞周慎銳龐春慧李惠敏負責(zé)人所在單位河南省開封市禹王臺區(qū)教研室河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年課題小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”發(fā)展策略的研究開題報告一、課題提出的背景和意義新課程的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，堅持以人為本，關(guān)注每一個學(xué)生的健康成長，為每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)、將來成長打下堅實基礎(chǔ)，成為教育特別是義務(wù)教育階段的根本任務(wù)。當(dāng)前義務(wù)教育的形勢不容樂觀，不良的環(huán)境和不健全的后天教育致使大批的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。在相當(dāng)多的地方，“學(xué)困生”的比例要超過學(xué)生總量的三分之一。我校是一所歷史悠久的學(xué)校，生源覆蓋面大，但部分學(xué)生家庭環(huán)境復(fù)雜，家庭教育、輔導(dǎo)成為空白。大多數(shù)學(xué)生是獨生子女，他們嬌生慣養(yǎng)、缺乏動手、動腦的機會。這些帶著或?qū)W習(xí)困惑、或品行困惑、或心理困惑的學(xué)生從不同的教學(xué)點涌進了課堂，嚴重影響了課堂上三維目標(biāo)的實現(xiàn)。研究“學(xué)困生”的心理問題及其形成因素，采取相應(yīng)的措施，加強引導(dǎo)，讓老師愛的陽光普照到每一位學(xué)生的心靈，特別關(guān)愛“學(xué)困生”，使每位學(xué)生都得到充分的發(fā)展，這對于探索和完善我國“學(xué)困生”健康教育實現(xiàn)的途徑和模式有重要的借鑒意義。陶行知先生告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的績效中有愛迪生。”轉(zhuǎn)化一名“學(xué)困生”不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)等生。通過本課題的研究，以期實現(xiàn)對學(xué)生主體性的尊重，有助于每位學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，成為不同層次、不同規(guī)格的有用人才，有助于培養(yǎng)教師教育智慧并實現(xiàn)專業(yè)化成長。人們對“學(xué)困生”的研究也有不斷的發(fā)展和深入，國外最早研究“學(xué)困生”這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”；贊可夫從情感、意志等特點分析差等生；布德威克、韋納等人研究“學(xué)困生”的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為：“學(xué)困生”的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認為“學(xué)困生”學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。自20世紀中期以來，青少年心理健康教育的理論研究備受關(guān)注。研究表明：“青少年時期心理品質(zhì)的發(fā)展對人一生的健康發(fā)展有重大意義?！瘪R加爵事件后，國內(nèi)大部分學(xué)校也把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，如開設(shè)心理輔導(dǎo)課、建立心理咨詢室等，加強了對“學(xué)困生”的心理輔導(dǎo)。21世紀，國際競爭將主要體現(xiàn)為人才的競爭，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是關(guān)系到對現(xiàn)在和未來人才資源保護的大問題。在國內(nèi)，二十世紀六十年代以后開始重視對“學(xué)困生”的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華、吳祥幀、王鐵軍、徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經(jīng)驗型或分析型研究。鐘啟泉以國外差生研究的理論與實踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和暫時型困難：個別學(xué)生綜合能力尚屬一般，觀察力中上水平；個性特征指標(biāo)均在中上水平；但由于意外因素，諸如生病缺課、家庭變故或其它意外情況耽誤了學(xué)業(yè)而造成的學(xué)習(xí)困難。動力型困難：有些學(xué)生綜合能力一般；個性特征指標(biāo)水平偏低（包括動機、意志、自我意識等），由于環(huán)境或其它非智力因素的影響，對學(xué)習(xí)缺乏動力、缺乏自制力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。整體型困難：思維、言語、數(shù)理能力差；動機、意志等水平低。（2）“學(xué)困生”的成因造成“學(xué)困生”的原因是多方面的，概括起來主要有生理因素、心理因素和環(huán)境因素。①生理因素。有些“學(xué)困生”是由腦損傷、神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)或遺傳、生化因素造成的。②心理因素。心理因素概括起來說有認知能力缺陷、基本學(xué)習(xí)技能失調(diào)、動機情緒、個性。③環(huán)境因素。影響學(xué)習(xí)困難的環(huán)境因素可能來自家庭、學(xué)校和社會等多個層面。從家庭來看，家庭結(jié)構(gòu)、家庭的經(jīng)濟文化背景、家庭氣氛、父母教養(yǎng)方式、父母自身的行為方式等都會對孩子產(chǎn)生影響，其中父母的教養(yǎng)方式是主要影響因素。從社會來看，社會經(jīng)濟條件、社會風(fēng)氣、社會規(guī)范與文化等社會因素也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可低估的影響。社會環(huán)境一方面直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面通過家庭和學(xué)校間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。從學(xué)校來看，辦學(xué)條件、師資水平、教育觀念、教學(xué)方法、教育內(nèi)容、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們在查找“學(xué)困生”的原因時，要綜合考慮上述因素的影響，這些因素可以單獨起作用，也可以交互起作用，每一個“學(xué)困生”的具體原因可能各不相同，需要我們具體分析。2、“學(xué)困生”的發(fā)展策略研究。教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)，是每位教師的職責(zé)和應(yīng)盡的義務(wù)。教師應(yīng)讓“學(xué)困生”在愛與真誠的水乳交融之下，換其心，動其情，激其志，導(dǎo)其形，使其在不知不覺中受到熏陶、感染，并得到靈與感的升華。（1）根據(jù)不同的類型采取不同的對策。①對于暫時性學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)困難程度較輕，工作做得及時的話比較容易轉(zhuǎn)變，否則錯失良機會發(fā)展為穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)困難。必須抓緊時間找出最近影響學(xué)生的不良因素對癥疏導(dǎo)。②對于能力型困難學(xué)生，能力較差是他們學(xué)習(xí)主要障礙，而他們的動機、意志水平并不低，重點在于幫助他們分析具體的認知障礙和技能障礙來指導(dǎo)訓(xùn)練，并讓他們改進學(xué)習(xí)方法。③對于動力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生，關(guān)鍵在于幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。④對于整體性困難的學(xué)生來說，則需全面指導(dǎo)，特別是進行個別補救教學(xué)。（2）傾注愛心，以心換心。建立平等友愛的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。鼓勵善待“學(xué)困生”，培養(yǎng)自信心是根本。以真動其情是關(guān)鍵。（3）在具體的教學(xué)中幫助“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)成效?！皩W(xué)困生”在學(xué)習(xí)中經(jīng)常失敗，缺乏成功的體驗，這極大地影響了他們的動機和自信。教師要為“學(xué)困生”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成功的機會，使他們獲得成功的體驗，克服自卑心理，增強自信心，從而達到學(xué)習(xí)上的成功。在課前預(yù)習(xí)中指導(dǎo)“學(xué)困生”。學(xué)生當(dāng)主角，讓“學(xué)困生”上臺“多唱戲”。練習(xí)分層設(shè)計，作業(yè)彈性布置。自批互改和訂正獎勵制相結(jié)合。3、如何引導(dǎo)社會和家長形成合力，共同做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作。五、課題研究的具體方法1、文獻資料法收集和研究國內(nèi)外各方面對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的著作、論述、演講等文獻資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更科學(xué)、更豐富、更有理論依據(jù)。2、調(diào)查研究法在課題的實踐研究中，有目的、有計劃、有組織地對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方面的有關(guān)事實材料進行收集、整理和分析，從而掌握“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的實際進行情況，在調(diào)查研究法的幾種類型中，我們較多采用個案調(diào)查法和問卷調(diào)查法。3、教育觀察法觀察是發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的第一步，沒有觀察就不會有前進。在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中尋求促使”學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的最佳途徑。4、行動研究法強調(diào)研究過程中人的參與性，師生都在研究過程中扮演著主要的角色，彼此廣泛接觸交往，達到傳輸情感互相教育、自我完善的和諧境界。5、經(jīng)驗總結(jié)法在課題的實踐研究過程中，及時總結(jié)長期的實踐活動中積累起來的感性認識，逐步實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍，最終總結(jié)出研究的得失，提煉出新的理論觀點。六、課題實施步驟本課題采用整體設(shè)計，分段實施的方法，在每一研究階段結(jié)束前，運用評價手段檢測實驗的效果。本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的研究方式。第一階段：研究準備階段2009年3月——2009年8月1.成立課題研究小組，制定課題，明確分工。2.制定課題實施方案，明確最終要達到的目標(biāo)，并設(shè)計最終的成果。3.對參加實驗的學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績、習(xí)慣和家庭背景情況等做調(diào)查，并建立檔案，為實驗后期測試做對比參考。第二階段：研究實施階段2009年9月——2010年7月1.研究“學(xué)困生”身上以往的特點，分析造成“學(xué)困生”的成因，為研究確定方向。2.實施課題研究方案，以課堂教學(xué)為依托，幫助“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)成績；以課外交流為渠道，用真情和賞識眼光調(diào)動“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的積極性。3.中期總結(jié)：對前一階段的工作做好總結(jié)，檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整方案，總結(jié)可操作的教學(xué)程序。第三階段：總結(jié)結(jié)題階段2010年7月——2010年8月1.根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)，對實驗結(jié)果進行調(diào)查、測試、分析，得出結(jié)論撰寫課題研究報告，為結(jié)題做準備。2.實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。3.制定課題的研究推廣計劃。七、課題研究預(yù)期成果1．理論類成果（1）參與研究課題的教師撰寫研究論文，并匯集為《“學(xué)困生”發(fā)展策略的研究匯編》。（2）撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”發(fā)展策略的研究》的課題研究報告。（3）有關(guān)專家進行專業(yè)鑒定、論證。2．實踐類成果（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績得以提高，兩極分化現(xiàn)象有效控制。（2）課題組教師的教學(xué)水平和研究能力得到提高。（3）用實際案例、報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)等開展一系列展示、座談等研究活動，并進行大面積課題延伸、推廣活動。八、課題組成員及分工主持人：劉艷全面負責(zé)課題的規(guī)劃與實施工作。主要成員：金紅娟、史慧嫻、楊智霞、周慎銳、龐春慧、李惠敏負責(zé)對課題所需素材的收集及課題實施過程中的實踐工作。其他成員：郭荔、張慧、楊漫漫、朱景、胡涵、劉洋、劉子靜、丁玲劉紅英、張莉松、趙淑娟、李林勝、朱運發(fā)、朱營娟進行“學(xué)困生”的個案研究，為課題實施積累素材。九、完成課題的可行性分析課題組的全體成員都具有大專以上學(xué)歷，有著豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，都是課題的骨干成員，具有較強的研究能力。課題組研究成員都是學(xué)校教育教學(xué)的一線教師，還有多人擔(dān)任學(xué)校年級教研組組長的職務(wù)，她們有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，業(yè)務(wù)能力較強，是本課題研究的主力。此外，她們對信息技術(shù)的應(yīng)用水平和熱情較高，有著豐富的數(shù)字化教育的實踐經(jīng)驗，近年來撰寫的相關(guān)論文有多篇發(fā)表在各級各類刊物上或獲獎。課題組成員參與的課題有：原國家教委九五重點科研項目“素質(zhì)教育的理論與實踐研究”、“現(xiàn)代社會的家庭教育研究（1999年被批準）”、“素質(zhì)教育理論與實踐研究（2000年被批準）”、教育部“十五”重點課題“實施研究性學(xué)習(xí)的專題研究”子課題，課題組成員所在學(xué)校有校園網(wǎng)、教師電子備課室，多媒體階梯教室等，所在單位圖書館內(nèi)藏書近20萬冊，且與數(shù)學(xué)教學(xué)和研究相關(guān)的圖書種類齊全、數(shù)量充足，能夠滿足本項研究的需要。在課題開展前，我們?nèi)嫔钊氲亓私饬藝鴥?nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，分別調(diào)研了學(xué)校的各個年級有關(guān)“學(xué)困生”的資料，完成了對課題可行性的論證與分析。我們還對校內(nèi)師生進行問卷調(diào)查、聽課調(diào)研，認真剖析“學(xué)困生”出現(xiàn)的成因、類型以及發(fā)展策略等問題，做到研究從問題中來、到問題中去，這些對課題的有效實施都是非常有利的。十、參考文獻［1］王振宇.《心理學(xué)教程》.人民教育出版社，1995［2］胡寅生.《小學(xué)教育學(xué)教程》.人民教育出版社，1995［3］馬振海.《基礎(chǔ)教育課程改革100問》.河南大學(xué)出版社，2003年［4］鐘啟泉.《新課程師資培訓(xùn)精要》.北京大學(xué)出版社，2002年［5］周宏、高長梅、刑莉亞.《學(xué)校教育科研熱點研究全書》下卷.經(jīng)濟日報出版社，1999年［6］柳斌.《學(xué)校心理教育全書》下.