信息化背景下小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)路徑探究

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一步，只有打好基礎(chǔ)，才不至于成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文路上的絆腳石。新課改強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式要從識(shí)字開始。對(duì)教師來說，這是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持且艱難的教學(xué)過程。因?yàn)槊鎸?duì)一個(gè)個(gè)字形相似、讀音相似的漢字，小學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的耐性以及學(xué)習(xí)的興趣。那么，此時(shí)引入信息技術(shù)就能夠一定程度上削弱這方面的負(fù)面影響。由此看來，探究信息技術(shù)在語文識(shí)字教學(xué)上的應(yīng)用具有重要的意義。一、信息化環(huán)境下的小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拓展了教師教學(xué)道具的范圍，從最初的粉筆和黑板延伸到多媒體上的圖片、視頻和音樂。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師及時(shí)加以引導(dǎo)，利用學(xué)生的興趣所在投其所好，盡一切可能抓住學(xué)生的注意力，以此活躍課堂氣氛，有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)的低效率。在此過程中，學(xué)生的形象力和聯(lián)想能力也能得到鍛煉。這樣，一節(jié)課堂的時(shí)間就在愉快學(xué)習(xí)中不知不覺過去了，學(xué)生也會(huì)逐漸愛上識(shí)字學(xué)習(xí)。二、信息技術(shù)背景下低年級(jí)學(xué)生語文識(shí)字教學(xué)的意義（一）激發(fā)學(xué)生識(shí)字閱讀興趣文字是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的紐帶。小學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會(huì)對(duì)外界的一切都充滿好奇和想要一探究竟的沖動(dòng)。這時(shí)，小學(xué)生通過識(shí)字來進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，從而自小就可以建立起正確的道德觀、學(xué)習(xí)觀，那么對(duì)于以后的學(xué)習(xí)、工作以及生活都奠定了良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)意義下的語文教學(xué)本來就是枯燥無味的，教師應(yīng)該具有警覺性，及時(shí)改變教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)，讓識(shí)字教學(xué)與信息技術(shù)相互碰撞，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣以及閱讀興趣。（二）提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量學(xué)習(xí)是一個(gè)需要耐得住寂寞和抵擋外界誘惑的事情。尤其是小學(xué)生，在進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，往往三分鐘熱度，如果沒有家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督，就會(huì)很容易將學(xué)習(xí)丟到一邊，更不要說能從中學(xué)到什么東西，這對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)。然而當(dāng)教師引進(jìn)信息技術(shù)，通過自行下載與教材相關(guān)的圖片及視頻，就會(huì)讓教材上的文字活躍起來，增加課堂的趣味性，學(xué)生在吸收知識(shí)的時(shí)候會(huì)更加專注和高效，抵消了課堂的限制和局限性，提升了學(xué)習(xí)的廣度和深度，教師的教學(xué)質(zhì)量也隨之得到大幅度改善。（三）為學(xué)生后續(xù)的閱讀打基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字之后，即可進(jìn)行閱讀，所以識(shí)字是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的部分，必須循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地在教學(xué)路途中行進(jìn)。閱讀對(duì)于學(xué)生來說其實(shí)是一個(gè)完全自主學(xué)習(xí)的過程，教師在其中的作用就是引導(dǎo)學(xué)生能夠弄明白文章傳授給學(xué)生的人生哲理和基本的行為規(guī)范等。畢竟書本上的東西是有限的，有了信息技術(shù)以后，學(xué)生可以從網(wǎng)上瀏覽一些自己真正感興趣的東西，對(duì)于學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好有很大的幫助。三、信息化背景下低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的運(yùn)用策略（一）利用信息技術(shù)設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)階段學(xué)生的想像力是非常自由豐富的，這有好處也有壞處，所以教師就應(yīng)該先利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，將生活實(shí)際作為關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)。從學(xué)生生活中了解的小事入手，讓學(xué)生意識(shí)到語文識(shí)字教學(xué)其實(shí)并不是高深莫測(cè)的，每一個(gè)字的演變和要表達(dá)的意義都是古代勞動(dòng)人民從生活中得到的靈感從而創(chuàng)造出來的。陶行知先生曾言“教育即生活”，這就簡(jiǎn)單明確指出了漢字源于生活，并不是憑空產(chǎn)生的。低年級(jí)的自我思想意識(shí)還較為薄弱，能夠從外界汲取漢字知識(shí)的途徑是極為有限的，那么學(xué)生生活的周圍環(huán)境就起到了重要的助力。所以，教師可以利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系觀察自己在日常生活中遇見的各種漢字，并養(yǎng)成及時(shí)積累和識(shí)記的良好習(xí)慣?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，許多有條件的學(xué)校會(huì)開設(shè)興趣教室，以此彌補(bǔ)課堂上無法做到的教學(xué)活動(dòng)。在興趣教室能夠利用更加高科技的信息技術(shù)進(jìn)行情景模擬，這對(duì)于學(xué)生來說是新奇的，他們會(huì)更加用心地學(xué)習(xí)漢字，體會(huì)漢字在被賦予生命后的狀態(tài)是如何與自己交流的，讓漢字可以看得見，摸得著。例如，教師利用多媒體教授人教版一年級(jí)語文上冊(cè)《識(shí)字一》的時(shí)候，對(duì)于里面涉及的“日月水火”四個(gè)漢字，就可以創(chuàng)設(shè)具體的生活情景。因?yàn)檫@幾個(gè)字是與學(xué)生在日常生活中息息相關(guān)的。“日”與“月”兩個(gè)字的字形是很相似的，可以引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)漢字的演變歷程。例如，“日”與“月”的最初表現(xiàn)形態(tài)是象形字，是當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)人民通過太陽和月亮的形態(tài)創(chuàng)造出來的，在后續(xù)的漢字發(fā)展中，才逐漸被簡(jiǎn)化為如今的模樣。然后，可以根據(jù)“日”與“月”這兩個(gè)字的發(fā)展，讓學(xué)生自己思考其余兩個(gè)字是如何演變的。遇到困難的問題可以讓學(xué)生自行分組討論，互相交流意見和想法，教師再進(jìn)行適度的引導(dǎo)和總結(jié)?？梢韵茸屝〗M學(xué)生代表來發(fā)表自己小組的意見，教師最后集中解決學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生的疑問。這樣一套流程下來，能夠讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生民族自豪感，體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的智慧，能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們認(rèn)識(shí)到我國(guó)漢字的博大精深，加深對(duì)中國(guó)歷史的了解。基礎(chǔ)漢字的學(xué)習(xí)是較為簡(jiǎn)單的，因?yàn)槔锩娌]有包含太多復(fù)雜的偏旁部首。在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生先前識(shí)記的漢字就是所謂的偏旁部首，在經(jīng)過特殊的變形后，就可以連同其他的漢字組成一個(gè)個(gè)全新的漢字，這個(gè)過程類似于益智游戲，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣所在，讓學(xué)生識(shí)記漢字的動(dòng)力能夠持續(xù)下去［1］。（二）利用信息技術(shù)展示漢字動(dòng)畫，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)信息技術(shù)的支持下，多媒體教學(xué)的發(fā)展越來越成熟，這對(duì)課堂教學(xué)是一個(gè)有益的幫助。多媒體是集合圖片、文字、聲音于一體的新興產(chǎn)物，在低年級(jí)識(shí)字學(xué)習(xí)中可以生動(dòng)直觀地向?qū)W生展示漢字的演變過程、注音以及書寫的筆畫順序，這一系列過程都是教師無法在黑板上進(jìn)行的。教師在教授學(xué)生識(shí)字的過程中，要始終謹(jǐn)記“授之以魚，不如授之以漁”，千萬不要讓學(xué)生只知道死記硬背，而忽略了對(duì)文字的理解。與國(guó)家統(tǒng)一編制的教材相比，教師在課堂上準(zhǔn)備的多媒體素材更加直觀生動(dòng)有趣，這其實(shí)與學(xué)生在課下看的動(dòng)畫片的效果一樣。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生觀看相關(guān)的動(dòng)畫片，這對(duì)于低年級(jí)進(jìn)行識(shí)字有著非常大的幫助。學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中，不應(yīng)該將漢字單獨(dú)列出來，應(yīng)該靈活地將漢字與圖畫聯(lián)系起來。在小學(xué)生還沒有具備良好的理解能力的時(shí)候，教師就應(yīng)該積極利用信息技術(shù)展示漢字，幫助學(xué)生識(shí)記漢字?，F(xiàn)在之所以會(huì)有越來越多的動(dòng)畫出現(xiàn)，除了能獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益外，對(duì)學(xué)生的漢字識(shí)記有很大的幫助。教師便可以利用動(dòng)畫獨(dú)有的特點(diǎn)，效仿動(dòng)畫的效果為學(xué)生在課堂上講解教材里的漢字識(shí)記。動(dòng)畫與漢字結(jié)合，能牢牢抓住小學(xué)階段學(xué)生的注意力，減少學(xué)生注意力分散的情況［2］。例如，人教版語文一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字一》中的姓氏歌就可以充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)展開教學(xué)。姓氏對(duì)于每一位學(xué)生都不是陌生的，對(duì)于自己所屬的家族宗室，教師可以讓學(xué)生自己查閱姓氏的相關(guān)介紹，然后記錄下來，在課堂上與同學(xué)伙伴進(jìn)行分享，激勵(lì)學(xué)生的求知欲。在求知欲的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己便可以做到有效預(yù)習(xí)，再加上教師的擴(kuò)展，對(duì)于掌握漢字識(shí)記就會(huì)變得十分簡(jiǎn)單。多媒體可以將“姓氏歌”用學(xué)生能夠接受的有趣的方式演唱出來，朗朗上口，簡(jiǎn)單易記，能輕易攻克學(xué)生在發(fā)音上不準(zhǔn)確的問題。此課時(shí)的重難點(diǎn)除了發(fā)音就是漢字書寫，教師再利用多媒體教學(xué)的方式，規(guī)范相關(guān)姓氏的書寫規(guī)范，整個(gè)過程實(shí)施下來后，學(xué)生在姓氏上面的重難點(diǎn)算是徹底攻克下來了。利用多媒體信息技術(shù)播放動(dòng)畫，可以加深低年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。畢竟這個(gè)年齡段的學(xué)生好奇心是極為重要的，教師正好可以利用學(xué)生當(dāng)前階段的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，也就是借助動(dòng)畫的形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教師制定的教學(xué)目標(biāo)，攻克教學(xué)難點(diǎn)。（三）利用信息技術(shù)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的學(xué)習(xí)情況信息技術(shù)下創(chuàng)造出來的多媒體教學(xué)不僅可以用來教授學(xué)生知識(shí)，還可以用來檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。有反思才能夠有進(jìn)步。如果教師以及學(xué)生都無法意識(shí)到自身存在的問題，那才是最可怕的，也就是在錯(cuò)誤的路上越走越遠(yuǎn)。此后即使想改變，付出的時(shí)間和精力也會(huì)多于學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的幾倍。這就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重的打擊。教師在面對(duì)學(xué)生數(shù)量眾多的情況下，很難做到面面俱到，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的提問默寫的方式進(jìn)行檢查學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的結(jié)果，效率低下且結(jié)果也不直觀準(zhǔn)確。充分利用信息技術(shù)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以更好地反饋給家長(zhǎng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)投入更多的精力放到學(xué)生身上，家校合力，為小學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中保駕護(hù)航。畢竟家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，不能被輕易忽視，所以家長(zhǎng)不要僅僅指望在課堂上自己的孩子就能夠掌握到足夠的知識(shí)，在家里的時(shí)候也要努力為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境?！凹议L(zhǎng)是孩子的第一任老師”，這個(gè)階段的學(xué)生主要通過模仿家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，家長(zhǎng)要注意自己的言行舉止，在小學(xué)生識(shí)記漢字的過程中不要造成負(fù)面影響，而應(yīng)該盡到家庭教育的責(zé)任，根據(jù)教師反饋的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，不應(yīng)該完全依賴教師。例如，教學(xué)人教版語文二年級(jí)上冊(cè)課時(shí)6《古詩兩首》中的《夜宿山寺》以及《敕勒歌》，首先，教師用多媒體向?qū)W生展示兩首古詩背景下的高山平原的視頻以及風(fēng)景圖片，接下來讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，根據(jù)自己的理解，來逐字翻譯兩首古詩的大致意思，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感是如何的。古詩對(duì)于文章而言，用字是更加簡(jiǎn)練和精準(zhǔn)的，替換哪一個(gè)漢字后的結(jié)果都會(huì)改變古詩原有思想的表達(dá)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入細(xì)節(jié)，點(diǎn)出其中運(yùn)用較好的字詞，通過學(xué)生自己的思考想象后體會(huì)點(diǎn)出的字可以讓學(xué)生聯(lián)想到怎樣的風(fēng)景。關(guān)于總結(jié)反饋結(jié)果，教師在學(xué)生熟練掌握兩首古詩的情況下，要求學(xué)生對(duì)里面的字詞能夠書寫正確，能夠在合上課本的情況下自己可以獨(dú)立地背誦課文并默寫下來，教師就可以為學(xué)生量身定制課件。在輕松愉悅的課堂氛圍下，教師就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，而且還能夠照顧到每位學(xué)生。最后，教師再結(jié)合學(xué)生的掌握情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。利用信息技術(shù)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的學(xué)習(xí)情況，溫故而知新。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，有利于家長(zhǎng)直觀了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。由此，家長(zhǎng)和老師交流經(jīng)驗(yàn)，以便彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處，家長(zhǎng)還可以根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)成果對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊賞［3］。當(dāng)然，對(duì)表現(xiàn)不好的地方，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子說出自己遇到的困難，幫助孩子改正，為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的環(huán)境。學(xué)生的家庭教育氛圍是很重要的，不應(yīng)該被忽視。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)