基于“輸出端”的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的三個關(guān)鍵-以人教版必修一詩歌單元為例

基于“輸出端”的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的三個關(guān)鍵——以人教版必修一詩歌單元為例基于“輸出端”的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的三個關(guān)鍵——以人教版必修一詩歌單元為例摘要：本論文以人教版必修一中的詩歌單元為例，探討了基于“輸出端”的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的三個關(guān)鍵。這三個關(guān)鍵分別是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)任務(wù)群、利用合作學(xué)習(xí)促進輸出。通過設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)群，實現(xiàn)了學(xué)生在實際任務(wù)中輸出和運用所學(xué)知識的能力，提高了他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：輸出端、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)、詩歌單元一、引言在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往只是被動地接收知識，缺乏主動學(xué)習(xí)和思考的機會。而在基于“輸出端”的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生將通過參與實際任務(wù)的過程，輸出和運用所學(xué)知識，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果和能力。本論文將以人教版必修一詩歌單元為例，探討基于“輸出端”的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的三個關(guān)鍵。二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群前，首先需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為知識目標(biāo)和能力目標(biāo)兩個層面。知識目標(biāo)是指學(xué)生需要掌握和理解的具體知識內(nèi)容，例如詩歌的特點、詩歌的表達方式等。能力目標(biāo)則是指學(xué)生在實際任務(wù)中需要運用所學(xué)知識的能力，例如分析詩歌、創(chuàng)作詩歌等。在詩歌單元中，我們可以設(shè)定如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識目標(biāo)：1）了解詩歌的特點和分類；2）掌握詩歌的表達方式和技巧；3）熟悉一些優(yōu)秀的詩歌作品。能力目標(biāo)：1）分析詩歌的意境和情感表達；2）創(chuàng)作符合特定主題和技巧要求的詩歌作品；3）通過朗誦等形式表達詩歌。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生理解自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，同時也有助于教師設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù)群。三、分析學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)群是指一系列相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的學(xué)習(xí)活動。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，并確保任務(wù)之間有一定的連貫性和循序漸進性。在詩歌單元中，我們可以設(shè)計如下的學(xué)習(xí)任務(wù)群：任務(wù)一：了解詩歌的特點和分類學(xué)生通過閱讀相關(guān)的教材或文章，了解詩歌的定義、特點和分類，然后完成相關(guān)的練習(xí)和作業(yè)，如填表、歸類等。任務(wù)二：分析詩歌的意境和情感表達學(xué)生選擇一首自己喜歡的詩歌，通過分析詩歌的描寫手法、詞語運用等，理解詩歌中表達的意境和情感，并撰寫簡短的分析文章。任務(wù)三：創(chuàng)作詩歌學(xué)生根據(jù)老師提供的主題和技巧要求，創(chuàng)作一首符合要求的詩歌作品。在創(chuàng)作過程中，可以進行小組合作，相互交流和互相借鑒。任務(wù)四：朗誦詩歌學(xué)生選擇自己喜歡的一首詩歌，通過朗誦的方式表達詩歌的情感和意境，可以進行小組或全班的朗誦比賽。通過這些任務(wù)的設(shè)計，學(xué)生將在實際任務(wù)中運用所學(xué)知識，提高他們的分析和創(chuàng)作能力，并獲得對詩歌的更深入的理解和體驗。四、利用合作學(xué)習(xí)促進輸出合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過相互合作、共同學(xué)習(xí)的方式，達到互相促進、共同提高的目的。在基于“輸出端”的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計中，合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮重要的作用。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流和互相借鑒，提高他們的學(xué)習(xí)效果和能力。在詩歌單元中，可以通過以下方式利用合作學(xué)習(xí)促進輸出：小組討論：在任務(wù)二中，可以將學(xué)生分為小組進行詩歌分析，相互交流和分享各自的觀點和理解，從而提高他們的分析能力。小組創(chuàng)作：在任務(wù)三中，可以將學(xué)生分為小組進行詩歌創(chuàng)作，相互協(xié)作和互相借鑒，從而提高他們的創(chuàng)作能力。朗誦比賽：在任務(wù)四中，可以進行小組或全班的朗誦比賽，學(xué)生可以互相觀摩和借鑒，從而提高他們的表達能力和審美能力。通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生將有更多的機會與他人合作、交流和分享，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果和能力。五、結(jié)論基于“輸出端”的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計是一種有效的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)任務(wù)群和利用合作學(xué)習(xí)促進輸出，學(xué)生可以在實際任務(wù)中輸出和運用所學(xué)知識，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。本論文以人教版必修一詩歌單元為例，通過設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R運用者，提高他們的學(xué)習(xí)效果和能力。參考文獻：[1]王芳.基于“輸出端”的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式[J].長春師范學(xué)院學(xué)報,2