《綜合實踐活動中數(shù)字化資源開發(fā)與應(yīng)用的研究》結(jié)題報告

PAGEPAGE13《綜合實踐活動中數(shù)字化資源開發(fā)與應(yīng)用的研究》結(jié)題報告一、課題研究背景。從課程實施的現(xiàn)狀來看：綜合實踐活動課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的重大突破，但一方面由于《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》僅僅給出了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價的一些大的要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例，給課程實施帶來了操作上的重大困難；另一方面，綜合實踐活動從課程資源來說具有極強的地方性，使得綜合實踐活動在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一，無法形成統(tǒng)一的教材或參考資料，綜合實踐活動課程本身特有的生成性也拒絕固定的統(tǒng)一教材，這對于習(xí)慣了以教科書和教參為教學(xué)原點的小學(xué)教師來說，無所適從。時過多年，綜合實踐活動課程還僅僅停留在部分學(xué)校、部分班級中開設(shè)，還沒有真正意義上啟動。從已有課題的研究來看：通過大量的文獻研究，發(fā)現(xiàn)關(guān)于綜合實踐活動資源的開發(fā)和應(yīng)用比較多，如《小學(xué)綜合實踐活動課程資源有效開發(fā)》、《綜合實踐活動資源開發(fā)與共享的研究》，但至今還沒發(fā)現(xiàn)對綜合實踐活動數(shù)字化資源進行開發(fā)與應(yīng)用的研究。從學(xué)校發(fā)展的需要來看：從我校實際情況來看，教師對綜合實踐活動課程的目標(biāo)、內(nèi)容有了基本的了解。也承擔(dān)過多次綜合實踐研究活動，綜合實踐活動方案也獲得過江蘇省二等獎，但由于綜合實踐活動課程資源的開放性、研究主題的生成性、活動過程的實踐性、教師認識的差異性等因素，使綜合實踐活動課程實施缺乏一定的完整性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。因此，確立以《綜合實踐活動中數(shù)字化資源開發(fā)與應(yīng)用的研究》為課題的研究，就是為了探索出具有校本特色的綜合實踐活動的數(shù)字化資源開發(fā)與應(yīng)用的途徑、方法、策略；形成具有校本特色的用于綜合實踐活動的數(shù)字化資源；有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動發(fā)展，轉(zhuǎn)變新形勢下人才培養(yǎng)模式。二、理論思考。1、概念界定。綜合實踐活動：綜合實踐活動是《九年制義務(wù)教育課程計劃(試驗稿〉》所規(guī)定的必修課程，是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。數(shù)字化資源：是指經(jīng)過數(shù)字化處理，以據(jù)教學(xué)特征進行編輯的，通過計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能實現(xiàn)共建共享的電腦多媒體教育教學(xué)資料，包括素材（文本、圖片/圖像、視頻、音頻、動畫、應(yīng)用程序/軟件）、課件、師生主頁、優(yōu)秀課例、專題網(wǎng)站等。2、理論依據(jù)。（1）課程開發(fā)理論：從教育技術(shù)學(xué)的角度看，課程是經(jīng)驗內(nèi)容與物質(zhì)載體的綜合體。綜合實踐活動作為活動課程，學(xué)習(xí)者除了在書本上學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識外，在實際生活中還接觸大量的、鮮活的、非系統(tǒng)的經(jīng)驗。教育技術(shù)開發(fā)的教育信息資源，主要以各種視聽材料、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)信息資源等反映現(xiàn)實生活。它們可以給學(xué)習(xí)者提供一種新類型的經(jīng)驗。對這類教育信息資源的開發(fā)，有助于學(xué)習(xí)者對現(xiàn)實生活的了解，有助于活動課程的展開。（2）信息資源建設(shè)理論：“信息資源建設(shè)”，就是從眾多無序的信息源中選擇、采集、組織信息，形成系統(tǒng)、實用，又具有特色性的信息資源體系，并對信息資源內(nèi)容進行開發(fā)，以便更好地服務(wù)于教育教學(xué)。（3）建構(gòu)主義理論：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。3、理論假設(shè)。通過挖掘綜合實踐活動本地資源，構(gòu)建具有校本特色的數(shù)字化資源平臺，并充分利用數(shù)字化資源開展活動，從而提高教師課程實施能力，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動發(fā)展，提升綜合實踐活動的績效。三、研究目標(biāo)。1、探索具有校本特色的綜合實踐活動數(shù)字化資源開發(fā)、應(yīng)用的途徑、方法和策略。2、形成具有校本特色的用于綜合實踐活動的數(shù)字化資源。3、提高師生開發(fā)、應(yīng)用數(shù)字化資源的能力。四、研究內(nèi)容。1、制定具有校本特色的綜合實踐活動目標(biāo)體系的研究。參照國家頒發(fā)的《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要（3—6年級）》及學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展理念，制定具有校本特色的崔橋小學(xué)綜合實踐活動課程目標(biāo)體系，使綜合實踐活動開展更具目標(biāo)性和針對性。2、構(gòu)建具有校本特色的綜合實踐活動主題庫的研究。抓住研究內(nèi)容“鄉(xiāng)土性”這個特性，分析學(xué)校的特色和傳統(tǒng)優(yōu)勢，結(jié)合本地自然條件、人文資源、經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀以及本校學(xué)生的生活實際，圍繞“家鄉(xiāng)”這個大主題，從三個維度確定各年級綜合實踐活動課程的研究主題。3、搭建綜合實踐活動數(shù)字化資源平臺的研究。以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，建立綜合實踐活動數(shù)字化資源平臺，對綜合實踐活動中形成的數(shù)字化資源進行有效管理，為師生提供數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。4、綜合實踐活動數(shù)字化資源開發(fā)的途徑和方法的研究。①資源的獲取途徑及方法的研究。②資源數(shù)字化的方法研究。5、數(shù)字化資源在綜合實踐活動中應(yīng)用的研究。①利用數(shù)字化資源對教師進行培訓(xùn)。②利用數(shù)字化資源組織開展教學(xué)活動。五、研究方法。以行動研究法為主，在研究過程中，通過計劃、行動、觀察、反思等一系列過程，循環(huán)往復(fù)，不斷推進，不斷深化。同時輔以文獻、調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)等教學(xué)科研的一般方法。六、研究過程。（一）制定具有校本特色的綜合實踐活動目標(biāo)體系。1、發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整策略。綜合實踐活動課程雖然是國家課程，但《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》只是從課程的宏觀出發(fā)，對課程的實施提出了“普遍性取向”的課程目標(biāo)，這是一種宏觀目標(biāo)，無具體可操作的微觀目標(biāo)，這對于綜合實踐活動課程目標(biāo)的實現(xiàn)是極為不利的。剛開始，我們也沒有制訂具體的課程目標(biāo)，但在實施過程中，發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生沒有具體的方向，各年級段研究內(nèi)容零散、隨意，內(nèi)容缺乏層次性，無法正確評價課程的實施效果。我們充分認識到必需結(jié)合本校特色，對課程目標(biāo)進行細化。為此，我們及時調(diào)整策略，通過文獻研究，制定具有校本特色的綜合實踐活動目標(biāo)體系。2、制定具有校本特色的綜合實踐活動目標(biāo)體系。（1）以指導(dǎo)綱要為中心點，確立具有學(xué)校特色的課程總目標(biāo)。參照國家頒發(fā)的《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要（3—6年級）》，以及學(xué)校的辦學(xué)理念：培養(yǎng)健與美的學(xué)生，校風(fēng)：崇健尚美，制定了崔橋小學(xué)綜合實踐活動課程總目標(biāo)。（2）以特色發(fā)展為出發(fā)點，制定課程發(fā)展目標(biāo)。綜合實踐活動課程作為課改的特色課程，勢必促進學(xué)校的特色發(fā)展。我們認為，課程的實施，不但要讓學(xué)生順利成長，也要促進教師和學(xué)校的發(fā)展，為此，根據(jù)總目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校主動發(fā)展的需求，以特色發(fā)展為出發(fā)點，主研人員在進行大量文獻研究的基礎(chǔ)上，分別制定了崔橋小學(xué)綜合實踐活動學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。（3）以學(xué)生發(fā)展為突出點，建立具體實施目標(biāo)。課程的實施主要是為了學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)綜合實踐活動課程“綜合性、實踐性、開放性、自主性”等特點，以及課程的內(nèi)在價值，制定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，包括終極目標(biāo)、具體目標(biāo)和各年級分段目標(biāo)，從而形成一個較為完整的目標(biāo)體系。3、研究思考：（1）課程實施更具成效性。課程目標(biāo)是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素。課程內(nèi)容的設(shè)計和課程實施的進行，基本上是人們對課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)、認識以及變通為重要前提的。通過對綜合實踐活動具體目標(biāo)的制定，教師在意識層面上對課程有了更深入的理解，同時對課程內(nèi)容的確立和課程實施也有了更全面的認識，這為課程的實施奠定的堅實的基礎(chǔ)。（2）活動內(nèi)容更有層次性。課程目標(biāo)對課程內(nèi)容具有方向指導(dǎo)作用。也就是說課程目標(biāo)一旦有了明確的表述，就在一定程度上為課程內(nèi)容的選擇和組織提供了一個基本的方向。由于綜合實踐活動沒有具體的教材，研究內(nèi)容十分廣泛，致使在課程實施過程中，活動內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，也不具有層次性。有了具體的課程目標(biāo)，使師生在選擇活動內(nèi)容時，目標(biāo)更明確，各年級選擇的內(nèi)容也更具層次性，全面提高課程實施效益。如下表：年級具體目標(biāo)（環(huán)境保護）可選內(nèi)容三年級了解周邊環(huán)境現(xiàn)狀，初步形成保護環(huán)境的意識。校園垃圾調(diào)查我為小樹做名片四年級能通過觀察、調(diào)查等方式，了解人類對環(huán)境的影響，初步形成環(huán)保意識，并自覺形成環(huán)保行為。節(jié)約用水我們在行動植綠護綠行動五年級通過具體的活動，積極開展環(huán)保行動，并帶動身邊的人關(guān)愛自然，形成環(huán)境保護的意識和能力。變廢為寶調(diào)查身邊的環(huán)境污染六年級研究周圍環(huán)境的變遷，知道如何保護和改善自然環(huán)境，并身體力行。了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保設(shè)施。保護生態(tài)行動計劃我為環(huán)保進一言（3）學(xué)習(xí)評價更具科學(xué)性。受學(xué)科課程評價的影響，在綜合實踐活動課程實施初期，更多教師注重知識、技能方面的評價，評價主體是教師，評價形式單一。雖然部分教師也在竭力嘗試過程性評價，豐富評價的方式方法，但由于沒有統(tǒng)一的目標(biāo)體系，評價缺乏規(guī)范性和科學(xué)性。為此，我們根據(jù)制定的目標(biāo)體系，建立了“質(zhì)性和量性”相結(jié)合的評價機制，既有描述性的質(zhì)性評價，也有等級式的量性評價，并在每一類評價中細化評價的指標(biāo)。以“十月半吃團子”來說，對學(xué)生的評價分為兩部分，一是質(zhì)性評價內(nèi)容，即對學(xué)生參與活動的表現(xiàn)、情感態(tài)度等方面的評價，其內(nèi)容主要包括：活動方案符合實際、具有可操作性，活動計劃制定周密、有效，有具體的分工；積極參與小組活動，對小組的活動有獨特的建議和，與小組內(nèi)同伴密切合作；善于反思、質(zhì)疑，積極參與小組研究成果的展評等，這些指標(biāo)的評價是采用描述性的語言進行適當(dāng)?shù)脑u價，包括“我對自己說”和“老師對我說”兩個層面。二是量性評價內(nèi)容，即結(jié)合具體的“目標(biāo)設(shè)計”進行技能與方法訓(xùn)練方面的評價，期中主要是學(xué)生對各種團子的制作過程和制作效果的評價，主要包括操作的熟練程度，成品的細膩程度以及其他的研究反思或日記等研究性學(xué)習(xí)材料，此部分按A、B、C三個等級，主要由組長負責(zé)評價、記錄。（二）構(gòu)建具有校本特色的綜合實踐活動主題庫。1、發(fā)現(xiàn)問題，形成決議?！爸黝}”是綜合實踐活動各種具體活動的核心，如何引導(dǎo)學(xué)生生成、確立研究主題，在課程實施中至關(guān)重要。綜合實踐活動是以主題為線索，組織探究和實踐活動的，在相當(dāng)程度上，活動的主題規(guī)定了活動的內(nèi)容，選擇什么主題，直接決定了活動的實施者（學(xué)生和指導(dǎo)教師）的興趣和投入程度，也直接影響了活動的實施效果。在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動課程的內(nèi)容十分廣泛，大到整個世界，小到學(xué)生個體，過于寬泛的研究內(nèi)容反而使師生束手無策。師生在選題時，沒從多維度考慮，選題面過于狹窄。一些年輕的教師對主題生成的途徑、方法、策略等了解不多，產(chǎn)生的主題或研究價值不高，或缺乏可行性。為了保證課程的有效實施，讓教師更快、更好地適應(yīng)課程，我們決定對照課程目標(biāo)，構(gòu)建綜合實踐活動主題庫。2、構(gòu)建綜合實踐活動主題庫。（1）頭腦風(fēng)暴，構(gòu)建框架。豐富的研究主題如果不按一定的規(guī)則進行分類、篩選，對今后的使用是極其不利的。為此，我們召集主要研究人員，進行頭腦風(fēng)暴，充分借鑒別人的經(jīng)驗，如《小學(xué)綜合實踐活動資源包修訂目錄》、《3—6年級綜合實踐活動資源包編寫體例及基本思路》等，分析了學(xué)校的特色和傳統(tǒng)優(yōu)勢，對照課程目標(biāo)，結(jié)合本地自然條件、人文資源、經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀以及本校學(xué)生的生活實際，圍繞“家鄉(xiāng)”這個大主題，從人與自然（環(huán)境與變遷、災(zāi)害與預(yù)防、綠色與環(huán)保）、人與社會（歷史與文化、經(jīng)濟與生活、人際關(guān)系）、人與自我（成長歷程、生活習(xí)慣）三個維度入手，構(gòu)建主題庫框架。（2）全員培訓(xùn)，建立保障。“綜合實踐活動主題庫”是一項全新事物，許多老師根本不知道主題庫是怎么回事，更談不上建設(shè)了。針對這一實際情況，發(fā)動全體教師參與，面向全體教師進行主題庫建設(shè)的培訓(xùn)工作。組織教師進行有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，研究、搜集、查看與課題研究有關(guān)的背景材料，通過集體培訓(xùn)方式使教師們明白主題庫建設(shè)的意義、編寫的主旨及實質(zhì)，給教師指明建設(shè)方向。通過發(fā)放材料方式提供一些具有借鑒意義的主題庫建設(shè)模式及編寫的一些較成功的經(jīng)驗，為教師引路。（3）探索策略，規(guī)范表述。主研人員通過文獻研究、學(xué)術(shù)沙龍，探討了主題的來源、主題的價值和可行性分析方法、主題確立的原則、主題確立的途徑和方法等，并規(guī)范了主題的表述要求和方式。（4）廣泛征集，形成雛形。在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，廣泛征集研究主題，既有已經(jīng)研究的主題如家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、走進家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)業(yè)、家鄉(xiāng)的水資源、家鄉(xiāng)的變遷等，又包含教師預(yù)設(shè)主題，通過一定的篩選，最后放入主題庫。（5）活動提煉，實踐完善。我們遵循由下至上的原則，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，教學(xué)實際需要關(guān)注的問題以及身邊新近發(fā)生的現(xiàn)實問題等，所調(diào)查研究的課題由學(xué)生中產(chǎn)生，教師指導(dǎo)提煉，主研人員結(jié)合學(xué)校綜合實踐開展的實際，評議篩選，最后確定一些有代表性的，具有現(xiàn)實意義和探究價值的課題。通過這樣的途徑，進一步完善我校課題資料庫的建立，使之成為我校綜合實踐活動信息資料的源頭活水。如今，我們?yōu)樗膫€年級提供了近100個參考課題，這些參考課題，為學(xué)生提供了廣闊的研究空間。在研究過程中，鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的興趣捕捉主題庫以外的新的課題，特別是關(guān)于人與自我方面的課題。這樣既可以為進一步為主題庫提供材料，又可以打破界限，尊重學(xué)生的活動取向，體現(xiàn)主題庫建設(shè)的動態(tài)性和發(fā)展性。3、研究思考。（1）對主題的產(chǎn)生進行了有效的探索。主題的確定綜合實踐活動開展時的一個核心問題，也是一項復(fù)雜的工作。通過研究，教師對主題的產(chǎn)生有了更深刻的了解。確立了主題生成的基本原則：源于生活的原則、可行性原則、尊重學(xué)生主體性的原則、立足學(xué)校特色的原則。確定主題生成的方法和途徑：①依據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色學(xué)校各項活動整合設(shè)計主題來確定主題。②根據(jù)學(xué)生自己的興趣、特點、能力來確定主題。③指導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并確立活動主題。④教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實踐中受到啟發(fā)確定主題。⑤重組其他學(xué)科知識，拓展確定主題。⑥發(fā)掘社區(qū)資源和家長資源，設(shè)計與生活和文化相關(guān)的主題活動。（2）主題庫的建立保證了綜合實踐活動課程的有效實施。在綜合實踐活動課程的實施過程中，設(shè)計和生成活動主題是最關(guān)鍵的一步，選擇何種主題，直接決定了活動實施者的興趣和投入程度，也直接影響活動的實施效果。綜合實踐活動數(shù)字化主題庫的建立，為一線教師提供了有力的幫助，特別為剛接觸綜合實踐活動課程教學(xué)的教師指明了研究的方向，使他們能快速地選擇適合學(xué)生研究的主題，從而指導(dǎo)學(xué)生開展有價值的實踐活動。另一方面，促使師生從各維度開展實踐活動，避免過分集中于某一方面，使研究主題廣泛化。（三）構(gòu)建綜合實踐活動數(shù)字化資源平臺。1、發(fā)現(xiàn)問題。在研究過程中，積累了大量的數(shù)字化資源，特別是主題庫的建立，出現(xiàn)了資源存儲分散、資源更新不及時、無法實現(xiàn)統(tǒng)一的信息檢索，影響到資源的完整性，并最終影響到學(xué)習(xí)者使用教學(xué)資源的積極性，利用率較低。為提高校內(nèi)綜合實踐活動數(shù)字化資源的組織性和利用性，方便教師、學(xué)生查詢和利用教學(xué)資源，實現(xiàn)分散資源的廣泛共享，促進學(xué)校特色資源的積累，我們以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，建立了綜合實踐活動數(shù)字化資源平臺。2、搭建數(shù)字化資源平臺。（1）調(diào)查研究，確立目標(biāo)。我們通過網(wǎng)絡(luò)搜索，查找數(shù)字化資源平臺的建設(shè)理論和實踐思考，經(jīng)過一段時間的研究，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上數(shù)字化資源平臺的建設(shè)大致有三類：一是數(shù)字化資源平臺是數(shù)字化校園建設(shè)的一部分，二是以學(xué)科教學(xué)為主的多學(xué)科資源平臺，三是單一學(xué)科的課件、教學(xué)設(shè)計等資源的集合。這三類資源平臺雖各有特色，但我們覺得還比較單一，于是對學(xué)校的教師進行調(diào)查，最后大家形成共識，必須從課程管理的角度來構(gòu)建數(shù)字化資源平臺，從而確立這個平臺的基本目標(biāo)是：讓一個初次接觸綜合實踐活動課程的老師瀏覽網(wǎng)站后對課程有一個全面的了解，并能嘗試開展實踐活動；讓學(xué)校綜合實踐活動研究的過程有一個全面的反映，成為師生成長的電子記錄袋；讓師生在平臺上能找到自己需要的課程資源，方便組織開展活動。基本原則是：便于管理、方便使用。（2）根據(jù)目標(biāo)，確立架構(gòu)。我們首先把收集到的相關(guān)資源進行分類，同時參照以往課程實施時所需資源，確立了綜合實踐活動數(shù)字化資源網(wǎng)的架構(gòu)（如圖）。綜合實踐活動資源平臺主要包括六大版塊：目標(biāo)規(guī)劃、理論導(dǎo)航、過程管理、實踐研究、課程資源、專題研究。研究主題版塊是本網(wǎng)站的核心部分。它以資源包的形式，提供了四個年級近100個參考課題的相關(guān)資源。在每個課題中，包括活動計劃（活動方案、教學(xué)設(shè)計等），學(xué)習(xí)資源（提供基本的學(xué)習(xí)資源，如方法指導(dǎo)、相關(guān)資料、可利用的資源等），活動成果（活動體驗、活動作品、活動照片視頻課件及一些過程性資料），活動評價（教師評價、家長評價、學(xué)生自評互評等），互動平臺（利用論壇，及時交流一些研究進展情況、研究的動態(tài)、教師點評、收集的資料等）。如“家鄉(xiāng)的道路”這個課題，在活動計劃中有\(zhòng)o"文章標(biāo)題：《未來家鄉(xiāng)的道路設(shè)施》教學(xué)設(shè)計

作

者：龔美娟

更新時間：2007-11-218:23:03"《未來家鄉(xiāng)的道路設(shè)施》教學(xué)設(shè)計，在活動成果中有“小組研究計劃”、“個人采訪單”等資源，在活動評價中有“調(diào)查問卷”和“教師評價表”。（3）集中建設(shè)，初步形成。在資源平臺建設(shè)初期，我們組織教師進行集中建設(shè)。我們分成三個組，一組負責(zé)理論導(dǎo)航、目標(biāo)規(guī)劃和實踐研究三個板塊的建設(shè)，二組負責(zé)課程資源和管理評價板塊的建設(shè)，三組負責(zé)專題研究板塊的建設(shè)。三個組把已有的數(shù)字化資源上傳到平臺上，初步形成資源平臺。（4）動態(tài)更新，逐步完善。數(shù)字化資源平臺的建設(shè)是一個長期的逐步完善的過程。在研究過程中，我們還根據(jù)需要進行微調(diào)，如增加了“目標(biāo)規(guī)劃”、“常用軟件”等欄目，使這個網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)更加合理。在綜合實踐活動課程實施過程中，把學(xué)生研究的各個主題的數(shù)字化資源上傳到主題研究板塊中，實現(xiàn)動態(tài)更新，使資源平臺不斷更新和充實。通過一階段的研究，我們建立了具有校本特色的綜合實踐活動數(shù)字化資源平臺。如今在平臺上收集的大量的文本、圖片、視頻、軟件等，總量1400多篇。3、研究思考。（1）從學(xué)校的角度講，數(shù)字化資源平臺的建立解決了學(xué)校教育信息化高投入低產(chǎn)出的問題，集中大量的優(yōu)秀教學(xué)資源，極大地延伸學(xué)校教育中教與學(xué)的時空，構(gòu)建了開放、寬松、高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研環(huán)境，同時也實現(xiàn)了對數(shù)字化資源的網(wǎng)絡(luò)化管理。對資源的管理是為了能在教學(xué)過程中充分地利用這些資源。所以，在建設(shè)數(shù)字化資源平臺的過程中不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容管理，同時也關(guān)注了學(xué)習(xí)資源應(yīng)用環(huán)境的支持與管理，如運用論壇分主題管理學(xué)生在活動過程中產(chǎn)生的資源。這也是符合當(dāng)前關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理的研究與開發(fā)中的新趨勢。（2）從教師的角度講，數(shù)字化資源平臺的建立為教師教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材和教學(xué)指導(dǎo)，資源共享，避免了大量重復(fù)性勞動，提高教師的工作效率及教學(xué)效果，促進了教師的教學(xué)創(chuàng)新，從整體上提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量；（3）從學(xué)生的角度講，數(shù)字化資源平臺的建立，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生進行自主性、協(xié)作性、探究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的時間和空間，提高學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生獲取信息的意識和應(yīng)用信息能力的提高。（四）綜合實踐活動數(shù)字化資源開發(fā)的途徑和方法的研究。1、發(fā)現(xiàn)問題。剛開始由于沒有制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，上傳的資源格式混亂，圖片大小不一，使用極為不便，同時也不美觀。為此，建立統(tǒng)一的資源獲取途徑及處理方法，為建設(shè)出具有開放性、適用性、規(guī)范性及前瞻性的可持續(xù)發(fā)展的資源庫是十分必要的。2、綜合實踐活動數(shù)字化資源開發(fā)的途徑和方法。（1）理清類別，分類獲取。①按資源獲取途徑進行分類。在綜合實踐活動中，資源無處不在。我們先把所需要的資源按獲取的途徑進行羅列，然后再歸納出獲取的方法。主要從三方面獲取資源。一是網(wǎng)絡(luò)上的資源，二是活動中資源，三是其它資源。②主研人員實踐論證，建立獲取方法。主研人員根據(jù)分類，分別建立資源獲取的方法。一是網(wǎng)絡(luò)上的資源。通過百度、Google等搜索引擎，找到需要的資源，下載或復(fù)制到本機，再把它上傳到資源平臺。這些資源主要由教師和學(xué)生進行收集與整理，并及時上傳。二是活動中的資源。主要包括兩方面，教師教學(xué)資源和學(xué)生活動資源。教學(xué)資源如教師撰寫的活動方案、制作的課件、編制的表格、上課的錄像錄音等，學(xué)生活動資源主要有學(xué)生收集的資源，撰寫的心得體會、繪制的圖畫小報等等，這些資源中有些是電子資源，我們進行簡單編輯后，就直接上傳到資源平臺上，有些是傳統(tǒng)資源，我們通過數(shù)字化處理后再把它上傳。三是其它資源。如社區(qū)資源（各村委的聯(lián)系方式、敬老院等社區(qū)活動場所、企事業(yè)單位的聯(lián)系方式等）、社會資源（德育實踐基地、科普基礎(chǔ)等）等，我們先進行調(diào)查，然后采用列表的方式把這些資源呈現(xiàn)在平臺上。（2）制訂資源數(shù)字化的方法。根據(jù)資源存在的形式，我們把獲取的資源分為四大類：網(wǎng)上資源（文本、圖片、音樂、軟件等）、電子資源（電子文稿、課件、VCD、視頻等）、傳統(tǒng)資源（打印文稿、手抄報、實物作品、錄音帶等）、其它資源（學(xué)校資源、社區(qū)資源、社會資源）。針對不同的資源，我們初步制訂了相對應(yīng)的數(shù)字化方法，使資源的數(shù)字化處理更加規(guī)范、合理。如研究課，我們用攝像機拍攝下來，然后用非編機進行采集，再用premier編輯，然后用MP4/RM轉(zhuǎn)換專家轉(zhuǎn)成流媒體上傳到資源網(wǎng)站。3、研究思考。資源的收集、整理、制作要有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在資源建設(shè)中，如果缺少統(tǒng)一的規(guī)范，資源的檢索就會混亂，資源的共享就是空談。獲取途徑的確立，使資源建立更加快捷方便，資源也更加豐富；資源數(shù)字化方法的制訂，使資源更加規(guī)范，更易于共享，使用也更方便。（五）數(shù)字化資源在綜合實踐活動中應(yīng)用的研究。綜合實踐活動數(shù)字化資源的開發(fā)，目的在于使用。我們圍繞以下幾個方面開展應(yīng)用研究。1、加強課程培訓(xùn)，建立研討平臺。（1）組織教師瀏覽數(shù)字化資源平臺，了解平臺的基本結(jié)構(gòu)，以及資源的分布狀況，同時要求教師在應(yīng)用中不斷反思，提出修改的建議。（2）利用資源對教師進行培訓(xùn)。2007年4月——2007年6月，我們采取了集中培訓(xùn)與“訂單式服務(wù)”相結(jié)合的培訓(xùn)原則，利用數(shù)字化資源平臺“理論導(dǎo)航”中近100篇文章和視頻資源對教師進行通識培訓(xùn)，如利用“課程理念”這一模塊，大家一起學(xué)習(xí)了《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要3-6年級》等文章，對綜合實踐活動的課程意義、目標(biāo)取向、課程實施有了比較全面的了解。（3）利用“案例分享”這一模塊，組織教師開展研討，學(xué)習(xí)別人的活動設(shè)計、觀看課堂實錄，深入探討教學(xué)的模式，使教師對綜合實踐活動的開展有了更加深入的了解，快速提高教師的課程實施能力。2、利用數(shù)字化資源組織教學(xué)。（1）課前激趣，引出主題。在“專題研究”這一欄目中，我們列出了100多個參考課題，在每一個研究主題中，我們又提供了活動計劃和相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。讓教師和學(xué)生選擇開展研究活動。在開展“漫話對聯(lián)”的研究活動前，教師充分利用視頻、文本等數(shù)字化資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從面引出研究的主題。案例一：湯震麗老師執(zhí)教的《漫話對聯(lián)》1、播放學(xué)校書法小組的同學(xué)到街上送對聯(lián)活動的視頻。問：說說你看到了什么？2、教師出示一幅對聯(lián)。問：有誰知道這是什么？你在什么地方見過？你還記得你家門上貼的對聯(lián)的內(nèi)容嗎？你還知道對聯(lián)的哪些知識？3、師出示對聯(lián)“長長長長長長長，長長長長長長長”。教師這里有一幅奇特的對聯(lián)，有誰能讀一讀。請學(xué)生讀一讀。

4、這幅對聯(lián)應(yīng)該怎樣讀呢，這里有一個有趣的故事。出示故事。5、你們還想了解更多這樣有趣的對聯(lián)和故事嗎？請進入漫話對聯(lián)專題，讓我們一起來品味對聯(lián)這一中華民族的文化瑰寶。（2）課中應(yīng)用，指導(dǎo)研究。案例二：龔美娟老師執(zhí)教的《學(xué)會做問卷調(diào)查》師：前幾節(jié)課我們已經(jīng)確定了調(diào)查的主題，并且制訂了調(diào)查的計劃，今天我們要來學(xué)會做問卷調(diào)查表，如何制作問卷調(diào)查表呢？首先請同學(xué)們到我們的資源網(wǎng)上去走一走，看看別人是怎樣制作問卷調(diào)查表的。生：上網(wǎng)瀏覽，小組討論。師：接下來我們一起來討論一下，問卷調(diào)查表通常包括哪些部分？生：……這是一節(jié)過程指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生制作問卷調(diào)查表。對于四年級學(xué)生來說，制作問卷調(diào)查表有一定的難度，并且平時很少接觸，因此教師充分利用資源平臺上的資源，讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)以前學(xué)生制作的問卷調(diào)查表，并在此基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)制作問卷調(diào)查表，這就減少了學(xué)習(xí)的難度。（3）課后拓展，激發(fā)創(chuàng)新。學(xué)生隨著年齡的增長、知識的豐富和技能的提高，學(xué)習(xí)能力、研究能力也有了全面的提升。在確定新的研究主題后，讓學(xué)生了解前面學(xué)生研究的狀況，在此基礎(chǔ)上進一步深入研究，激發(fā)創(chuàng)新力。3、利用數(shù)字化資源，開展活動評價?；顒咏Y(jié)束時，教師通常會組織學(xué)生開展成果匯報，這時學(xué)生利用平臺把成果向大家展示，讓學(xué)生自己來評價。在《我喜歡的一種美味》活動總結(jié)階段，學(xué)生把研究過程中上傳到資源平臺的研究成果一一展示出來，有圖片、視頻、PPT課件、電子小報、小組活動計劃等等，這就成了學(xué)生的電子檔案記錄袋，把學(xué)生的研究成果一一展示出來，然后教師再組織學(xué)生進行全面的評價。4、開放學(xué)習(xí)與資源共建。開放的數(shù)字化資源使學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生可以在學(xué)校的任何時間、任何地點以適合自己的方式參與學(xué)習(xí)。在數(shù)字化資源應(yīng)用研究過程中，我們還加強資源的二度開發(fā)。如開展《說名道姓》活動中，學(xué)生查到了大量的資料，于是教師指導(dǎo)學(xué)生分類放在平臺的論壇中，學(xué)生需要的時候可以隨時調(diào)用。當(dāng)其他學(xué)生開展類似活動時，這些就成了他們的學(xué)習(xí)資源，同時也會把自己獲得的資源上傳到平臺上，實現(xiàn)了資源的二度開發(fā)。5、加強學(xué)科整合，體現(xiàn)資源價值。在先進的教育理念指導(dǎo)下，把綜合實踐活動的數(shù)字化資源應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)之中。五年級有春聯(lián)一課，教師就充分利用數(shù)字化資源平臺，讓學(xué)生去瀏覽其他學(xué)生在研究對聯(lián)主題時形成的資源，不僅能看到對聯(lián)的起源、對聯(lián)故事、對聯(lián)趣事、對聯(lián)的各種形式，還能看到學(xué)生創(chuàng)作的對聯(lián)，這就拉近了學(xué)生與春聯(lián)的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有，很多資源也成了學(xué)生作文的素材，如學(xué)生要寫植物時，只要去找植物有關(guān)的主題等。6、研究思考。數(shù)字化資源的有效應(yīng)用，才正真體現(xiàn)資源開發(fā)的價值。在資源應(yīng)用過程中實現(xiàn)三個境界。（1）讓師生感到這里的資源對我很重要。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生研究某一主題時，需要開拓思路，首先想到以前的老師去年是怎么研究的，去看他當(dāng)時留下來的教案、課件、演示文稿、使用了哪些其他資源、教后反思等，再想想現(xiàn)在面對的學(xué)生有什么需要，如何改進能把這課上得更好。當(dāng)學(xué)生研究時遇到困難了，首先想到去資源網(wǎng)上看看原來的同學(xué)是怎樣研究的，在原來研究的基礎(chǔ)上，進一步深入研究。（2）讓師生感到這里的資源是我能貢獻的。教師辛辛苦苦準(zhǔn)備做的課件、精心設(shè)計的教案、細致深入的教學(xué)反思，往往是希望有人關(guān)注、有人分享的，把它們放在資源平臺上，讓周圍的教師引起共鳴，看出問題，在不斷被評過程中，提升自我，而其他老師則在評的過程中思考他自己的教學(xué)問題，這樣在不斷的分享、評價的過程中，共同促進專業(yè)的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生看到自己的資源不斷被別人瀏覽、應(yīng)用，體驗到了成功的喜悅，感受到資源的建設(shè)也有自己的一份功勞。七、研究成果1、構(gòu)建了具有校本特色的綜合實踐活動目標(biāo)體系。（附件一）2、建立了校本特色的綜合實踐活動數(shù)字化資源平臺。（/zhsj）3、形成了具有校本特色的綜合實踐活動主題庫。維度主題三年級四年級五年級六年級人與自然環(huán)境變遷我們的校園尋覓身邊的鳥住宅的變化學(xué)校的發(fā)展校園植物探秘動物大搜索家鄉(xiāng)的橋便捷的交通尋找秋天美麗的京杭大運河家鄉(xiāng)的路災(zāi)害預(yù)防認識臺風(fēng)火災(zāi)的預(yù)防地震知識我知道災(zāi)難自救小知識雷電的威力綠色環(huán)保校園垃圾調(diào)查校園浪費知多少身邊的環(huán)境污染保護生態(tài)行動計劃對白色污染說不節(jié)約用水我們在行動變廢為寶環(huán)保設(shè)施大調(diào)查我為小樹做名片植綠護綠行動我與環(huán)境做朋友我為環(huán)保進一言爭做環(huán)保小衛(wèi)士尋找生活中浪費現(xiàn)象走進紙的世界人與社會歷史文化家鄉(xiāng)的風(fēng)俗九九重陽節(jié)家鄉(xiāng)的旅游特色社區(qū)的文化廣場端午節(jié)尋源過年的習(xí)俗家鄉(xiāng)的特產(chǎn)龍城的由來十月半吃團子小對聯(lián)大知識家鄉(xiāng)的飲食文化家鄉(xiāng)的旅游路線圖暢游中華恐龍園中秋月兒圓蘇東坡與常州家鄉(xiāng)的歷史名人走進淹城我們姓氏游紅梅公園家鄉(xiāng)的小吃經(jīng)濟生活家鄉(xiāng)的特色農(nóng)業(yè)走近家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)業(yè)家鄉(xiāng)名人的成長氣象與生活地板的生產(chǎn)過程走進明星企業(yè)產(chǎn)品廣告我設(shè)計我是產(chǎn)品推銷員家鄉(xiāng)的水果走進國際地板城電腦桌的設(shè)計身邊的標(biāo)志牌蔬菜與生活交通工具的變化網(wǎng)絡(luò)與生活水果與生活家用電器與生活地板廣告大制作認識交通標(biāo)志交通事故的啟示人際關(guān)系我愛我?guī)熥哌M紅十字會紅領(lǐng)巾義賣我是小小志愿者友好的同桌美化社區(qū)跨跨我的家鄉(xiāng)人與自我成長歷程孝順的我書——我們的朋友美麗的校園設(shè)計成長的名片我是學(xué)校小導(dǎo)游遇到危險怎么辦?零用錢的調(diào)查媽媽的節(jié)日玩具的變遷課間活動調(diào)查父母的工作我長大了生活習(xí)慣同學(xué)的課余活動奇妙的人體奧秘飲食與健康我們的飲食習(xí)慣我與電視認識疾病我運動我健康星期天的安排4、制訂了綜合實踐活動資源數(shù)字化的方法。根據(jù)資源獲得的途徑，我們把資源進行分類整理，并制訂了相應(yīng)的數(shù)字化處理方法，使資源的數(shù)字化處理更加規(guī)范、合理。5、增強了教師的課程意識。課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認識，對課程設(shè)計與實施的基本反映。它包括教師對課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動方式、課程評價等方面的基本看法、核心理念以及在課程實施中的指導(dǎo)思想。通過研究，首先是增強了主體意識。教師在課程實施過程中時刻把學(xué)生放在首位，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的主體發(fā)展要求，選擇課程內(nèi)容，處理課程內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式。同時，教師也發(fā)揮專業(yè)自主權(quán)，將自己有益的人生體驗和感悟、獨特的經(jīng)驗融入到課程內(nèi)容之中，并不斷創(chuàng)造課程實施新經(jīng)驗。其次是增強了生成意識。教師通過準(zhǔn)確地把握不同維度的課程目標(biāo)，在課程開展過程中，動態(tài)重建對學(xué)生發(fā)展的意義，改變了原有的“接受主義”課程觀，對預(yù)設(shè)課程進行批判與創(chuàng)新。其三是增強了資源意識。教師擺脫了“圣經(jīng)”式的教材觀，確立了課程資源意識。教師能從多種途徑獲取促進學(xué)生發(fā)展的課程資源，并進行合理利用。四是增強了反思性實踐能力。教師在實踐過程中，經(jīng)常會感受到預(yù)設(shè)與現(xiàn)實的差異，教師通過及時的反思與調(diào)整，不斷地改變實施策略，從而順利地完成各項研究任務(wù)。6、學(xué)生的信息素養(yǎng)得到全面提高。在深入開展基礎(chǔ)教育課程改革的今天，提高青少年學(xué)生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，將成為整個素質(zhì)教育的核心要素。綜合實踐活動數(shù)字化資源的開發(fā)與應(yīng)用，為學(xué)生信息素養(yǎng)的提高開辟了廣闊的空間。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，獲得親身參與探究活動的體驗，逐步增強發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，活動中培養(yǎng)了他們收集、分析和應(yīng)用信息的能力。同時還學(xué)會合作與分享，養(yǎng)成科學(xué)研究態(tài)度與科學(xué)道德觀念。我們從信息意識、信息技能、信息情意三個方面對六年級232名學(xué)生進行了信息素養(yǎng)調(diào)查。如：從中我們發(fā)現(xiàn)：30%的家庭擁有電腦并且能上網(wǎng)，電腦擁有率比以前的10%有所提高，從中也反映出家長對培養(yǎng)孩子信息素養(yǎng)的意識也逐漸增強。95%的學(xué)生平常能利用電腦進行網(wǎng)上查找自己學(xué)習(xí)上需要的資料，80%以上的學(xué)生能比較熟練地進行文字編輯和制作課件，并且能與同學(xué)共享信息。7、其它成果。（1）課題組主要成員撰寫的論文《綜合實踐讓學(xué)生習(xí)作個性飛揚》發(fā)表于國家級刊物《輔導(dǎo)員》雜志，《綜合實踐活動數(shù)字化資源平臺建設(shè)的實踐與思考》發(fā)表于省級刊物《考試周刊》；另有《匠心獨運，巧妙提高綜合實踐活動的有效性》等五篇論文獲全國一等獎，省、市、區(qū)級獲獎?wù)撐?5篇。（2）課題研究課影像資料16課時。八、存在問題及思考：經(jīng)過一階段的研究，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，在由于課題組研究成員的水平有限，有些方面還并非十分合理，有待進一步完善。1、綜合實踐活動的目標(biāo)體系雖已初步建成，成其合理性、全面性、達成性、可行性、規(guī)范性等還有待進一步探討。受學(xué)校網(wǎng)站的限制，數(shù)字化資源平臺的功能較單一，需建立功能更為完善的資源管理平臺。2、學(xué)生的實際狀況、學(xué)習(xí)條件與家長的重視程度，影響著學(xué)生相關(guān)信息的收集與整理，這制約了綜合實踐活動的有效開展。鑒于本校的實際情況，75%以上的外來工子女，來自四面八方，不同的生活環(huán)境、不同的生活習(xí)慣都影響著課程的實施、活動的開展。另外，計算機擁有率偏低，很難開展遠程學(xué)習(xí)。今后要爭取家長的配合，創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境。3、綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化。對應(yīng)信息化社會，學(xué)生的生活和整個人類社會都已經(jīng)發(fā)生了越來越不確定的變化，反映綜合實踐活動本質(zhì)的活動主題已經(jīng)不可能是固定的和預(yù)期的，它需要應(yīng)時代的變化、學(xué)生生活的變化反映社會的變化，體現(xiàn)知識的變化。在今后的課程實施過程中，還需繼續(xù)加強數(shù)字化資源的開發(fā)與維護，實現(xiàn)資源的動態(tài)更新。九、參考文獻。[1]《小學(xué)綜合實踐活動課程教師行動手冊》廣東高等教育出版社林淑媛2008[2]《走進新課程——與課程實施者對話》北京師范大學(xué)出版社朱慕菊2002年6月[3]《綜合實踐活動課程與教學(xué)論》首都師范大學(xué)出版社

錢貴晴2004[4]《課程目標(biāo):構(gòu)成、研制與實現(xiàn)劉啟迪》課程.教材.教法2004年08期[5]《綜合實踐活動課程的開發(fā)》李臣之人民教育出版社2003年執(zhí)筆：濮紅磊附件一：崔橋小學(xué)綜合實踐活動課程目標(biāo)體系（一）崔橋小學(xué)綜合實踐活動課程總目標(biāo)營造“自主、合作、開放、和諧”的校園文化，加快學(xué)校教育教學(xué)的整體改革，提高素質(zhì)教育的實施水平；加強學(xué)校、家庭、社會的密切聯(lián)系，促進學(xué)生全面發(fā)展通過綜合綜合活動課程的教學(xué)，使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)策略，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神；形成民主平等的師生關(guān)系；進一步強化課程意識，提高課程開展能力開發(fā)能力，拓寬教師的知識結(jié)構(gòu)。通過密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；提高學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感以及良好的個性品質(zhì)。（二）崔橋小學(xué)綜合實踐活動學(xué)校發(fā)展目標(biāo)1．營造“自主、合作、開放、和諧”的校園文化自主，即教師、學(xué)生在積極參與各種實踐活動中加深對自我的認識與體驗，樹立關(guān)心他人、學(xué)校、社會、自然，以及勇于承擔(dān)義務(wù)的責(zé)任感；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的志趣和情感。合作，即在參與集體活動和社會實踐活動中，培養(yǎng)集體主義精神和為他人、為學(xué)校、為社會服務(wù)的精神；建立為實現(xiàn)共同目標(biāo)而團結(jié)互助、盡職盡責(zé)的態(tài)度；培養(yǎng)和諧的人際交往能力。開放，即尊重每一位學(xué)生的特殊需要，面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展；課程內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活世界；和諧，即學(xué)校、教師、學(xué)生三方相互依存，相互促進，都能得到全面發(fā)展。2．密切與社會、家庭的聯(lián)系在綜合實踐活動中，學(xué)生所研究的課題往往涉及的面較廣，這也與它的主題有關(guān)，學(xué)生根據(jù)愛好自主選擇課題，這樣就需要得到社會與家庭的支持一這也是綜合實踐活動的新模式，增加了渠道，加強了社會影響。3．促進學(xué)校教育教學(xué)的整體改革構(gòu)建融社會公德教育、藝術(shù)教育、勞動教育、科技教育、生活常識教育、心理健康教育等各類教育于一體的非分科類的綜合實踐活動課程，實現(xiàn)分科類課程與綜合實踐活動課程的整合，使二者整體優(yōu)化。（三）崔橋小學(xué)綜合實踐活動教師發(fā)展目標(biāo)一．轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教師的教學(xué)策略綜合實踐活動把難以融合在一門學(xué)科里的各種自然和社會問題作為新的教育課題進行研究，學(xué)生可以按照自己的興趣和愛好選擇課題。綜合實踐課題，都應(yīng)該使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過親身體驗和接觸大量的、豐富的第一手材料，處理實踐性的任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，“社會參與”和“實踐活動”是最為重要的因素，在教室里完成的課題或是在學(xué)校中所進行的活動，都需以最終作用于社會為目的。面對教學(xué)作用的變化，教學(xué)理念和教學(xué)策略必須得以轉(zhuǎn)變和改變。如要實行綜合性教學(xué)，則應(yīng)當(dāng)對各種教學(xué)要素進行深入研究，如“教學(xué)組織形式”、“教學(xué)人力資源”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)媒體的應(yīng)用”、“學(xué)習(xí)時間的安排”以及“學(xué)習(xí)環(huán)境”和“學(xué)習(xí)評價”等。2．強化教師的課程意識，提高課程開發(fā)能力綜合實踐活動課程沒有現(xiàn)成的、適合于所有班級的教學(xué)參考書、教科書和教學(xué)大綱，這里課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生一起探索的過程，教師不再是孤立于課程之外，而是課程的有機構(gòu)成、課程的創(chuàng)造者。綜合實踐活動要求教師思考課程問題，提高課程開發(fā)能力。3．形成民主、平等的師生關(guān)系綜合實踐活動課程中，學(xué)生可以按照自己的興趣和愛好選擇課題，通過解決問題的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)個性。同時學(xué)生也按照自己的需求選擇指導(dǎo)老師，與其共同研究相關(guān)的課題。教師與學(xué)生之間應(yīng)保持民主、平等的關(guān)系，在指導(dǎo)過程中營造一個輕松的環(huán)境，尊重學(xué)生的意見，共同研究課題，注重學(xué)生個性的培養(yǎng)。4．培養(yǎng)教師的協(xié)作教學(xué)精神綜合實踐活動的學(xué)習(xí)，往往采用協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，通過個體之間的互相影響，達到解決問題的目的。而教師的協(xié)作教學(xué)形式在綜合實踐活動中也是常見的，它能發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，互相補充、取長補短，是一種十分有效的方法。另外，綜合實踐活動有時解決的是一個較大的課題，教師之間也應(yīng)該進行必要的協(xié)作。例如，自然老師與音樂老師進行協(xié)作教學(xué)，同堂上課，自然老師從科學(xué)性上講聲音，而音樂老師則從藝術(shù)性上講聲音，教學(xué)效果十分理想。5．拓寬教師的知識結(jié)構(gòu)綜合實踐活動又以課題為基礎(chǔ)展開，而自然和社會的課題又有其多樣性和復(fù)雜性，沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。另外，學(xué)生根據(jù)自己的特長愛好自主選擇課題，這樣，綜合實踐活動各方面的擴展空間十分廣闊；信息量很大，知識面很廣，不可控制因素很多，因此拓寬教師的知識結(jié)構(gòu)十分必要。（四）崔橋小學(xué)綜合實踐活動學(xué)生發(fā)展目標(biāo)崔橋小學(xué)綜合實踐活動學(xué)生發(fā)展終極目標(biāo)學(xué)會學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會、懂得生活崔橋小學(xué)綜合實踐活動學(xué)生發(fā)展具體目標(biāo)1．親近家鄉(xiāng)的自然環(huán)境，了解自然界的各種現(xiàn)象，激發(fā)熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的積極情感，初步形成自覺保護周圍自然環(huán)境的意識和能力?！そ佑|自然，豐富對自然的認識。

·欣賞自然世界，發(fā)展對自然的熱愛情懷。·了解自然界的各種現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度。

·通過豐富多彩的活動，理解人與自然不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。

·知道如何保護和改善自然環(huán)境，并身體力行。2．考察周圍的社會環(huán)境，了解家鄉(xiāng)的歷史、人文、經(jīng)濟、科技，自覺遵守社會行為規(guī)范，增長社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)社會的意識和對社會負責(zé)的態(tài)度。

·認識社會資源，并能有