小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，課堂教學(xué)正發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化。課堂是開(kāi)放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過(guò)程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過(guò)程。從“預(yù)設(shè)”到“生成”是課堂教學(xué)理念的嬗變與超越，“預(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排，“生成”是生長(zhǎng)和建構(gòu)，是師生在與教學(xué)情境的交互作用中，以及在師生對(duì)話互動(dòng)中產(chǎn)生的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題和新情況?！吧伞笔窍鄬?duì)于“預(yù)設(shè)”而言的，課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過(guò)程。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成性并不是說(shuō)讓教師和學(xué)生在課堂上可以信馬由韁式地展開(kāi)教學(xué),而是要求必須認(rèn)真?zhèn)湔n、精心預(yù)設(shè)；考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定"以學(xué)定教"的原則；要把工夫花在鉆研教材上、花在推測(cè)學(xué)生的“可能”上、花在如何組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)上、花在如何應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的情況而采取應(yīng)變策略上，做到調(diào)控課堂，使課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向推進(jìn)。一些教師認(rèn)為，“生成”不能“預(yù)設(shè)”，課堂應(yīng)讓“教”圍著“學(xué)”轉(zhuǎn)，“生成性課堂”的教學(xué)案例表明：預(yù)設(shè)的課堂在動(dòng)態(tài)生成中豐盈、在動(dòng)態(tài)生成中升華，預(yù)設(shè)與生成必定在彈性設(shè)計(jì)中契合?！邦A(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的。預(yù)設(shè)與生成作為一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中的，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)，兩者是不能分開(kāi)的。只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才能充滿激情的言語(yǔ)，才能充滿智慧的火花，才能充滿數(shù)學(xué)課所具有的生命的氣息與情趣。布盧姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！钡绻彻?jié)課從頭到尾都是非預(yù)設(shè)下的生成，要么是教師高超的教學(xué)水平造成的，要么也有可能是教師對(duì)課研究得不深入造成的。我認(rèn)為一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應(yīng)該更多的是教師預(yù)設(shè)下的生成。熟悉教材、了解學(xué)生，再加上一定的教學(xué)機(jī)智，這是處理好課堂的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的保證。生成，因預(yù)設(shè)而精彩，只有教師對(duì)課堂上這些生成性因素進(jìn)行巧妙把握，才能在課堂教學(xué)中形成動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，才能提升了我們課堂教學(xué)的價(jià)值，才能使我們的課堂充滿活力，也才能讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。“預(yù)設(shè)”和“生成”這兩個(gè)相互對(duì)立的概念融入到了我們的教學(xué)中。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師“靜態(tài)預(yù)設(shè)”的過(guò)程，也是一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。生成，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的體現(xiàn)和發(fā)展。只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使課堂變得更精彩。那么，教師如何在課前精心預(yù)設(shè)，課上有效生成呢？一、充分預(yù)設(shè)，因勢(shì)利導(dǎo)。“預(yù)設(shè)”經(jīng)常被人認(rèn)為給學(xué)生挖一個(gè)陷講，等著孩子往里跳，框住了學(xué)生的思維，其實(shí)這是對(duì)預(yù)設(shè)的一種誤解。沒(méi)有預(yù)設(shè)時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。所以如何準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)將直接影響著“生成”。在新課程理念下對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了，它要求教師首先要對(duì)教材有充分的理解和認(rèn)識(shí)，并摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和難點(diǎn)，做到課前有充分的準(zhǔn)備。那么，課堂上的意外生成就能巧妙的引導(dǎo)與利用。預(yù)設(shè)才能真正關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓不同層面的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在立體式互動(dòng)中促使師生同成長(zhǎng)共發(fā)展。因此，一堂好課，不僅要求教師要具備高超的教學(xué)技藝，循循善誘地與學(xué)生互動(dòng)，生成具有活力的教學(xué)過(guò)程，也需要教師未雨稠繆，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，在上課之前就成竹在胸。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對(duì)性，為即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺(tái)。預(yù)測(cè)“學(xué)情”，建構(gòu)彈性教學(xué)方案、有效開(kāi)發(fā)課程資源是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。1、全面分析學(xué)情“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。學(xué)情分析是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提，它包括分析學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)生原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等等，其核心是建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)是教與學(xué)的起點(diǎn)，創(chuàng)建這個(gè)平臺(tái)，是為了更深層次地了解怎樣的教和怎樣的學(xué)。因此，教師備課時(shí)不僅僅要鉆研教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，還必須充分了解自己的教育對(duì)象，盡可能多地分析學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略。例如，我在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的除法》這一內(nèi)容時(shí)，首先分析我所任教的這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知所必需的哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能？是否已掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)？哪些知識(shí)學(xué)生自己能學(xué)會(huì)？那些知識(shí)需要教師的點(diǎn)撥？通過(guò)調(diào)查研究，得出我班學(xué)生不僅擁有學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的除法”的相關(guān)知識(shí)技能，而且在前面的“小數(shù)乘法”和“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一定的探究經(jīng)驗(yàn)，初步體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想方法，這為學(xué)生自主探究“除數(shù)是小數(shù)的除法”的計(jì)算方法，提供了主動(dòng)探究的條件。于是，課的一開(kāi)始，我通過(guò)情境引出兩道除法計(jì)算，第1題是小數(shù)除以整數(shù)，陳老師用7.2元錢(qián)在超市里去買(mǎi)了9本練習(xí)本，你知道每本練習(xí)本多少錢(qián)嗎？7.2?＝0.8（元），學(xué)能提高學(xué)生的能力，教師就不能跟學(xué)生走，要巧妙地回到正題上來(lái)。四、提升教育智慧，促進(jìn)“非預(yù)設(shè)生成”。由于新課程背景下教學(xué)的開(kāi)放性，學(xué)生往往會(huì)提出一些出人意料的想法。面對(duì)這些預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，如果教師能充分發(fā)揮教育機(jī)智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時(shí)生成資源中的有意義成分，及時(shí)放棄預(yù)設(shè)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造生成新的教學(xué)方案。那么原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題將有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，往往會(huì)取得意想不到的效果。例如：我在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握面積的解法后，讓學(xué)生求解這樣一道題：一個(gè)梯形上底是6米，下底是7米，高是2米，求梯形的面積。學(xué)生一般列式為(67)??=13??=13(平方米)，可有一學(xué)生卻列式為67=13(平方米)。很明顯他的列式是錯(cuò)誤的，我正想糾正他，可轉(zhuǎn)變一想，這是一個(gè)很有價(jià)值的教學(xué)資源。于是我即時(shí)放棄預(yù)設(shè)方案，讓這個(gè)學(xué)生把解答過(guò)程抄在黑板上，并說(shuō)出自己列式時(shí)的想法。他說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)梯形的高度是2米，計(jì)算面積時(shí)又要除以2，乘以2和除以2可以互相抵消，實(shí)際上就是梯形上底和下底的和?！蓖瑢W(xué)聽(tīng)聽(tīng)他這樣一說(shuō)都愣住了，覺(jué)得他說(shuō)的有理，我抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生展開(kāi)討論。學(xué)生各自充分發(fā)表意見(jiàn)，最后形成共識(shí)：如果這樣列式，求出的是梯形上下底的和，不符合題意，但列式后計(jì)算時(shí)可這位同學(xué)的方法做較簡(jiǎn)便。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生解梯形面積的透徹注解，更培養(yǎng)了學(xué)生從小養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處不忘求異創(chuàng)新的良好習(xí)慣。問(wèn)題就在這樣的動(dòng)態(tài)中不斷生成，在這樣的動(dòng)態(tài)中不斷達(dá)成，從而賦予課堂更多的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性和生成性，在一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展?？傊A(yù)設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵，將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來(lái)不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重