高中語文必修二學(xué)案6(25份)-人教課標(biāo)版14

赤壁賦一、作者簡介蘇軾（～），字子瞻，又字和仲，號(hào)“東坡居士”，眉州眉山（即今四川眉州）人，是北宋著名文學(xué)家、書畫家，散文家和詩人。豪放派代表人物。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學(xué)名世，世稱“三蘇”；與漢末“三曹父子”（曹操、曹丕、曹植）齊名。他還是著名的唐宋八大家之一。作品有《東坡七集》《東坡樂府》等。二、背景介紹年，蘇軾被貶黃州。在這里，他經(jīng)常來赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。年，蘇軾又來到赤壁。這時(shí)他已年近半百，站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報(bào)負(fù)也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了名作《念奴嬌·赤壁懷古》。這年七月十六日和七月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國文學(xué)藝術(shù)史上有著深遠(yuǎn)的影響。它為以后的戲曲、繪畫、雕塑等提供了創(chuàng)作的題材。宋代畫家李公麟、明代畫家唐寅都畫過蘇軾舟游赤壁的畫。蘇軾在赤壁的創(chuàng)作活動(dòng)，給赤壁增添了光彩，清人就干脆把黃州赤壁命名為“東坡赤壁”，并鐫刻在建筑物的門額上，由此名滿天下。直到今天，在黃岡東坡赤壁，仍有“二賦?！薄磅ぁ薄捌孪赏ぁ钡让麆佟Ｈ?、美文賞析．清風(fēng)徐來，水波不興。．月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。．客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。．取之無禁，用之不竭。四、相關(guān)鏈接．念奴嬌·赤壁懷古大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰!遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓（強(qiáng)虜）灰飛煙滅。故國()神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間（生）如夢(mèng)，一尊還酹江月。．余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，這篇文章主要講述蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶黃州后的生活經(jīng)歷和心路歷程。作者認(rèn)為這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨寫到：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖，結(jié)果——引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌?赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生?！保嘘P(guān)“賦”的文體簡介：含義：本是一種詩歌表現(xiàn)手法，到漢代形成一種有韻的特定體制，成為一種形體比較自由靈活的韻文。特點(diǎn)：.語句上以四、六字句為主，并追求駢偶，且允許有參差錯(cuò)落。.語音上要求聲律和諧。.文辭上講究藻飾和用典，多用鋪陳手法。分類大賦：以鋪敘事物為主。小賦：以抒情為主。文賦：近于散文。駢賦、律賦：接近于駢文。赤壁賦第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)．了解作品“以文為賦”，駢散結(jié)合的形式特點(diǎn)。．熟讀課文，品味課文精美的語言。重點(diǎn)難點(diǎn)：．了解作品“以文為賦”，駢散結(jié)合的形式特點(diǎn)。．熟讀課文，品味課文精美的語言。二、學(xué)法指導(dǎo)朗讀法、質(zhì)疑探究法、讀寫結(jié)合。誦讀方法指導(dǎo)

讀出重音：

如“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，動(dòng)詞重讀；“哀吾生之須臾，慕長江之無窮”，“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，韻字重讀；“而今安在哉”“而又何羨乎”疑詞重讀。

讀出節(jié)奏：

如：況吾與子漁樵于江渚之上，蓋將自其變者而觀之。

讀出氣勢(shì)：如“方其破荊洲，下東陵，順流而東也，（停頓較小語速較快）舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫朔賦詩（語速舒緩）固一世之雄也，（停頓較大氣勢(shì)豪邁）而今安在哉？（情感急轉(zhuǎn)緩慢低沉）”。

讀出情感：如：“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，何其樂也。“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”，何悲哉。“江上之清風(fēng)，與山間之明月……

而吾與子所共適”，何其曠達(dá)?！跋嗯c枕藉乎舟中，不知東方之既白”，

又何其灑脫。讀者細(xì)心體悟詞語的抑揚(yáng)頓挫，文句的舒緩輕重。

三、自主學(xué)習(xí)．字音字形壬戌（）桂棹（）余音裊裊（）幽壑（）嫠婦（）愀然（）山川相繆（）旌旗（）釃酒（）橫槊（）舳艫千里（）扁舟（）匏樽（）無盡藏（）狼籍（）枕藉（）．填空（）寄蜉蝣于天地，。（），抱明月而長終。（）蓋將自其變者而觀之，。（），而吾與子之所共適。．整體感知《赤壁賦》是享有盛譽(yù)的傳世佳作，古人曾稱頌說：“東坡《赤壁》二賦，一洗萬古，欲仿佛其一語，畢世不可得也。”其意境高遠(yuǎn)，靈氣飛動(dòng)，才思橫溢，文采斐然，確是常人難以企及的。作品在藝術(shù)上的高品位，主要體現(xiàn)在景、情、理的高度融合。深沉的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達(dá)的風(fēng)貌之下，是它成為傳世名篇的原因之一。課文展示了行云流水般的藝術(shù)風(fēng)格，又體現(xiàn)出蘇軾文學(xué)創(chuàng)作的革新精神和浪漫主義色調(diào)。它“以文為賦，既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)，同時(shí)又吸取了散文的筆調(diào)和手法，使文章兼具詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理趣。它擺脫了堆砌典故、拘守聲律的束縛，行文時(shí)句法自由，結(jié)構(gòu)自由，韻律也自由。句式上駢散兼行，用韻對(duì)偶，都在若有若無似與不似之間，于參差之中見整飭，且又選字精當(dāng)，取譬貼切，文情并茂。學(xué)習(xí)本文，于體悟詩情哲理時(shí)，亦應(yīng)花較多氣力，用于品味揣摩語言。四、佳句摘抄五、課內(nèi)探究．朗讀課文，分析課文結(jié)構(gòu)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)表：第一段：第二段：第三段：第四段第五段：六、拓展遷移閱讀遷移

讀背下面兩首詩歌

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其實(shí)，作者的心情變化不僅僅體現(xiàn)在本文中，而是貫穿在被貶到黃州后的所有作品中。我們來共同感受一下。

卜算子?黃州定惠院寓居作

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時(shí)見幽人獨(dú)往來，縹緲孤鴻影。

驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

定風(fēng)波

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺。已而遂晴，故作此詞。

莫聽穿林打葉聲，

何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。七、作業(yè)熟讀課文她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們?cè)谏钪?，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時(shí)不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請(qǐng)記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺