雷雨教學設計11-人教課標版

《雷雨》教學設計教學目標：知識目標：學會揣摩戲劇語言，初步了解人物的復雜個性能力目標：培養(yǎng)學生欣賞話劇情節(jié)和人物形象的能力發(fā)展目標培養(yǎng)學生閱讀話劇劇本的興趣教學重點：指導學生從文本語言進入人物內(nèi)心，解讀周樸園教學難點：周樸園性格的復雜性教學方法：郎讀品味法，討論點撥法教學手段：多媒體課件（話劇片斷、文本投影）教學準備：劇情簡介、人物關系、戲劇常識教學時數(shù)一課時教學過程：導入新課：同學們：二十世紀三十年代僅歲的曹禺先生創(chuàng)作了四幕話劇《雷雨》（板書課題）。《雷雨》是一部家庭悲劇，那么它到底有多悲呢？請看一段電影片斷（《雷雨》結尾的片斷），這個悲劇告訴我們：在一個雷雨之夜，有兩個年輕人觸電而死，有一個年輕人飲彈自殺，兩個女人，一個瘋了，一個呆了，這些都與一個人有關，他就是周樸園。（板書）。他是一個怎樣的人呢？今天我和大家一起在已經(jīng)把握戲劇矛盾沖突的基礎上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。（設計意圖：用《雷雨》片段喚起學生共鳴，烘托氣氛，激發(fā)學生學習探究的興趣）師：請同學們打開課本頁，本文節(jié)選的是《雷雨》第二幕的大部分［課件］：請同學們思考：任務一：整體感知：課文節(jié)選部分與周樸園有矛盾突然的主要是哪兩個人？他們與周樸園分別是什么關系？明：周與魯侍萍——夫妻（秘書）周與魯大海——父子（板書）課文一共有兩場戲，它們的情節(jié)內(nèi)容分別是什么？明：第一場戲：周與魯侍萍的意外重逢第二場戲：周與魯大海的矛盾沖突（設計意圖：教師加以引導歸納，幫助學生整理思路，把握課文整體框架）師：下面我們就從品讀周樸園的語言入手，來看看周樸園的性格，心理師：那么怎樣簽賞戲劇呢？請看大屏幕：任務二：品讀簽賞周樸的性格、心理怎樣鑒賞戲劇鑒賞戲劇人物的方法師：［課件］首先，我們來看周與魯侍萍在３０年后的意外重逢。些時，侍萍知道眼前這位老爺就是周樸園，而周樸園卻不知道眼前的這個人就是侍萍，那么，周樸園是如何對待他自以為已經(jīng)“死去”的侍萍呢？師：請大家先看一段話劇片斷，從課文的開頭到的——我們想把她的墳墓修一修。觀看時要注意周樸園對侍萍說的話。［課件］：《雷雨》話劇片斷［課件］：請大家思考并討論：三十年來，周樸園是如何對待他自以為“死去”的侍萍的？（請找出課文中有關周樸園的對話），對“死去”的侍萍，周樸園是什么態(tài)度？［課件］：表現(xiàn)：我要我的舊雨衣②窗戶誰叫打開的？③我問過許多那個時候到過無錫的人，我也派人到無錫打聽過。④梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩。⑤侍萍，侍萍，對了。這個女孩子的尸首，說是有一個窮人見著埋了。你可以打聽到她的墳在哪里么？⑥嗯，——我們想把她的墳墓修一修。態(tài)度：懷念（思念）(設計意圖，引導學生更深入地思考、討論)

師：請大家分角色朗讀課文“哦，——那用不著了”到“侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。”師：請思考：［課件］：．面對活著的魯侍萍，周樸園是什么態(tài)度？（劃出這一段有關周樸園的舞臺說明的詞語）（驚愕）什么？（忽然立起）你是誰？舞臺說明：是用來…（連忙）不，不，不用。（驚愕）梅花？（徐徐立起）哦，你，你，你是——哦，侍萍?。ǖ吐暎┦悄悖繎B(tài)度：驚謊師：在認出侍萍之有，周熱切地向“別人”打聽侍萍的消息，并聲稱要為“死去”的侍萍修墳墓，給人的印象是他深深地懷念著侍萍，可是，當他知道侍萍還活著時，卻表現(xiàn)出了極度的恐慌，那么當侍萍站在他面前時，周樸園是怎么說的？這時周對侍萍的態(tài)度有什么變化？［課件］：周：（忽然嚴厲地）你來干什么？魯：不是我要來的周：誰指使你來的？魯：（悲憤）命，不公平的命運指使我來的！周：（冷冷的）三十年的功夫你還是找到這兒來了。（設計意圖：學生分角色朗讀，然后指兩名學生起來演讀，老師點評，目的是培養(yǎng)學生朗讀戲劇語言的能力）師：有什么感覺？（學生談）這時周樸園對侍萍的態(tài)度是怎樣的？明：嚴厲而無情師：“你來干什么”這句話還有另一層的意思，是：你是不是想借機來敲詐我？這就是潛臺詞。潛臺詞就是言外之意，即語言的表層意思之內(nèi)還含有別的不愿或不便說的意思，從中可以窺見人物的內(nèi)心世界。．指出這幾句對話中所蘊含的潛臺詞，體會人物的思想感情。明：①誰指使你來的？——不是你，那一定是魯貴指使你來敲詐我②三十年…這兒來了——三十年了，你還不忘舊仇，還想利用過去的關系來敲詐我?guī)煟哼@幾句潛臺詞對于表現(xiàn)周的虛偽性格起了很重要的作用。(設計意圖，引導學生更深入地思考、討論)

師：請同學們接著往下讀，一直讀到“可是你——”思考并討論：［課件］：．當周樸園知道站在眼前的人就是年前的侍萍時，周樸園又是如何表現(xiàn)的？他的態(tài)度又有何變化？（找出你認為最能體現(xiàn)周樸園性格和心理的語言）學生自由討論后［課件］表現(xiàn)（）（忽然嚴厲地）“你來干什么？”（）“誰指使你來的？”（）（冷冷地）“三十年的工夫你還是找到這兒來了?！保ǎ那暗呐f恩怨，過了幾十年，又何必提呢？（）“你靜一靜。把腦子放清醒點。你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多年我總是留著，為著紀念你?！保ǎ澳愕纳铡脑率恕磕晡铱傆浀?。一切都照著你是正式嫁過周家的人，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過。（）“好!痛痛快快的!你現(xiàn)在要多少錢呢！”態(tài)度厲聲責問哄騙用錢打發(fā)(設計意圖，引導學生更深入地思考、討論)

［課件］：所以．從中可看出周樸園是個什么樣的人？明：自私虛偽冷酷（板書）師：下面我們一起來欣賞這一段話劇片斷，看看兩位表演藝術家是如何把握人物的？［課件——片斷］（設計意圖：利用形象直觀的話劇片段激發(fā)學生的想象力，體味戲劇語言之美）師：請大家分小組討論：任務三：討論［課件］：周樸園對魯侍萍的懷念是真情還是虛情假意？（設計意圖：培養(yǎng)學生多角度多層次的認識周樸園人物的復雜性）師：通過周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，我們清楚的認識到周樸園是一個自私、虛偽、冷酷的人，是一個地地道道的偽君子。那么，從周樸園與魯大海的矛盾沖突中，我們有可看出周樸園具有怎樣的性格特點？請同學們快速瀏覽課文剩余的部分，并思考：［課件］思考：周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態(tài)度？從中可看出周樸園是怎樣的人？冷酷奸詐心狠手辣（板書）［課件］周樸園這個形象的社會意義：課堂小結布置作業(yè)請大家運用今天所學的揣摩人物語言的方法，去探究魯侍萍和魯大海的性格特點。板書設計夫妻父子夫妻父子她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更