華南虎公開課教案1-人教版

《華南虎》公開課教案【課程分析】《華南虎》是牛漢的一篇詩(shī)文。本詩(shī)作于年月，當(dāng)時(shí)正是“十年動(dòng)亂”時(shí)期。此時(shí)作者正在勞動(dòng)改造。在一次去桂林動(dòng)物園中看到一只被囚禁在籠中的鮮血淋漓的老虎，此時(shí)的作者同樣身處困境中，這只老虎觸動(dòng)了作者的情思?；厝ズ髮懴铝诉@篇《華南虎》。這只華南虎正代表著一個(gè)生命的頑強(qiáng)不屈，而囚禁著它的鐵籠又代表了對(duì)自由的禁錮。作者通過(guò)兩者之間的沖突，表現(xiàn)了自己對(duì)獨(dú)立的人格和精神自由的執(zhí)著向往。在孩子們的心中，動(dòng)物一直以它神秘的姿態(tài)存在著。而在人們心中，老虎又總是有著它威武、空曠的氣質(zhì)。那么身處牢籠中的老虎又是如何的？這的確引人深思，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣。詩(shī)人運(yùn)用象征的手法，寫的是老虎，表現(xiàn)的卻是自己對(duì)苦難的反抗和對(duì)自由的追求。同時(shí)，采用對(duì)比、烘托的手法塑造老虎形象，烘托了它超凡脫俗的不羈靈魂，情真意濃、意蘊(yùn)豐富。本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中老虎的形象進(jìn)而感知作者的思想感情。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命，珍惜如今的美好生活，鄙棄庸俗，保持高尚獨(dú)立的人格?！緦W(xué)情分析】七年級(jí)的學(xué)生積累了一些詩(shī)歌知識(shí)，也具有一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生憑借這些經(jīng)驗(yàn)欣賞文學(xué)作品，在多種形式的誦讀中逐步豐富他們的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的有益啟示。整篇文章篇幅不長(zhǎng)，只要把握寫作背景就容易理解課文的主題及象征意義。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章中字、詞以及句子的理解提出自己的看法和問(wèn)題，共同進(jìn)行探討研究，理解文章的思想感情?！驹O(shè)計(jì)思路】根據(jù)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》教學(xué)理念：“以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位為其理論與實(shí)踐的靈魂，有高度重視發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，并使兩者和諧地統(tǒng)一起來(lái)?！痹趯?shí)施課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，合作探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全情投入在詩(shī)歌當(dāng)中。本課的教學(xué)，按以下三個(gè)認(rèn)知層次展開：第一，誦讀課文，整體感知。出示華南虎課件投影，學(xué)生結(jié)合投影華南虎的形象自由誦讀全文，整體感知文章內(nèi)容、中心。第二，研讀探究，鑒賞品味。把握文章中心，研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)人描寫理解文中“牢籠”、“老虎”等詞的深層含義，使學(xué)生從中理解作者借“華南虎”、“牢籠”暗示了作者向往自由，擺脫束縛的不去靈魂。第三，拓展遷移，感情升華。出示課件投影：英國(guó)詩(shī)人布萊克《老虎》一詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比了解作者的寫作手法及感情基調(diào)。借此，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大新詩(shī)的閱讀范圍，并通過(guò)學(xué)生的練筆，表達(dá)自己的獨(dú)到見解和主張，拓展學(xué)生的思維空間。采取重點(diǎn)突破的方式，一課時(shí)完成?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】（）

理解、積累“勸誘、抽搐、不羈、石破天驚”等詞語(yǔ)；（）培養(yǎng)通過(guò)品味關(guān)鍵詞句理清思路、整體把握的能力；（）鼓勵(lì)學(xué)生追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨(dú)立的人格?！窘虒W(xué)流程】一、誦讀課文，整體感知（一）

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（課件投影）華南虎圖片請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看圖片，說(shuō)一說(shuō)老虎在自己心目中是什么樣的形象呢？老虎以它威猛、高貴的氣質(zhì)被稱為“獸中之王”，可是當(dāng)它被困在狹小的囚籠中，又會(huì)是怎樣的一番情景？今天，我們就一起來(lái)走進(jìn)牛漢的《華南虎》中，去感受一下囚籠中的老虎帶給我們的震撼。（設(shè)計(jì)意圖：用圖片引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，思考老虎的同時(shí)把問(wèn)題轉(zhuǎn)移到課文中華南虎的身上。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：看到圖片學(xué)生積極踴躍發(fā)言：有的說(shuō)老虎威猛；有的說(shuō)老虎是“百獸之王”；有的說(shuō)老虎霸氣……課堂氣氛活躍。）（二）初讀課文，疏通生字（出示投影）請(qǐng)同學(xué)們自由、大聲朗讀課文，及時(shí)標(biāo)注生字新詞，并利用工具書解決?！度A南虎》牛漢

在桂林小小的動(dòng)物園里我見到一只老虎。

我擠在嘰嘰喳喳的人群中，隔著兩道鐵柵欄向籠里的老虎張望了許久許久，但一直沒有瞧見老虎斑斕的面孔和火焰似的眼睛。

籠里的老虎背對(duì)膽怯而絕望的觀眾，安詳?shù)嘏P在一個(gè)角落，有人用石塊砸它有人向它厲聲呵斥有人還苦苦勸誘它都一概不理!又長(zhǎng)又粗的尾巴悠悠地在拂動(dòng)，哦，老虎，籠中的老虎，你是夢(mèng)見了蒼蒼莽莽的山林嗎?是屈辱的心靈在抽搐嗎?還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾?

你的健壯的腿直挺挺地向四方伸開，我看見你的每個(gè)趾爪全都是破碎的，凝結(jié)著濃濃的鮮血!你的趾爪是被人捆綁著活活地鉸掉的嗎?還是由于悲憤你用同樣破碎的牙齒(聽說(shuō)你的牙齒是被鋼鋸鋸掉的)把它們和著熱血咬掉……我看見鐵籠里灰灰的水泥墻壁上有一道一道的血淋淋的溝壑像閃電那般耀眼刺目!

我終于明白……我羞愧地離開了動(dòng)物園，恍惚之中聽見一聲石破天驚的咆哮，有一個(gè)不羈的靈魂掠過(guò)我的頭頂騰空而去，我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛，

（設(shè)計(jì)意圖）七年級(jí)的學(xué)生還處在字、詞的積累階段，要強(qiáng)化學(xué)生字、詞的積累，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成遇到生字自己動(dòng)手查字典的好習(xí)慣。）（出示投影）讀準(zhǔn)下列生字新詞，要求吐字清晰，聲音洪亮。

勸誘

抽搐

不羈

石破天驚

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生各自大聲的朗讀，畫出生字、詞，并翻閱字典、工具書，在課本上進(jìn)行批注。找學(xué)生讀生字，學(xué)生齊讀展示的生字、詞。給學(xué)生半分鐘的時(shí)間默記。）（三）再讀課文，把握內(nèi)容（出示課件）問(wèn)題：華南虎的形象及象征意義請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，全詩(shī)圍繞著華南虎進(jìn)行描寫，那么華南虎有什么樣的象征意義？分小組討論，再由一名代表發(fā)言。（設(shè)計(jì)意圖：引出對(duì)文章內(nèi)容的整體把握。同時(shí)，把握全詩(shī)的感情基調(diào)：作者向往人格的自由，追求自由的精神。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生安靜地默讀課文，一分鐘后相繼開始小組交流，很快有學(xué)生舉手要求回答問(wèn)題。經(jīng)過(guò)兩遍課文閱讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已很熟悉，問(wèn)題回答的很完整：通過(guò)對(duì)華南虎的描寫，表現(xiàn)了作者向往人格的自由，追求自由，鄙棄庸俗，保持高尚不屈的人格。）二、

研讀探究，鑒賞品味（一）研讀課文，把握中心（課件投影）“我終于明白……”中“我”這時(shí)明白了一些什么？？要求：合作探究，分組討論，每組派一個(gè)代表發(fā)言（設(shè)計(jì)意圖：這更有助于學(xué)生理解作者的思想感情。首先讓學(xué)生瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)人描寫理解文中牢籠、老虎的深層含義，使學(xué)生從中理解作者借華南虎、牢籠暗示了作者向往自由，擺脫束縛的不屈靈魂，延伸出答案。一前一后這樣設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生由淺入深地把握文意。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生討論后踴躍發(fā)言：通過(guò)文中語(yǔ)句：“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”等喚醒了“我”的內(nèi)心，迫使“我”作一場(chǎng)靈魂的追問(wèn)?！拔摇泵靼琢吮蝗祟惽艚诨\中的不只是一只老虎，而且是一個(gè)不屈服、不茍活的高尚生命；“我”明白了在這個(gè)“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無(wú)知；“我”明白了悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，憤然前行。課堂氣氛活躍。）（一）

品味鑒賞，體會(huì)感情（課件投影）品味詩(shī)句中加線詞語(yǔ)的含義：．

你是夢(mèng)見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？（華南虎的心靈為什么會(huì)感覺“屈辱”？）．

還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾？（觀眾為什么是“可憐而可笑”的？）．

我羞愧的離開了動(dòng)物園。（在華南虎面前，“我”為什么會(huì)感到“羞愧”？）．

我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……（這只是在描寫華南虎斑紋和眼睛的顏色嗎？）（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求“欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品中的情境和形象能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！边@個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分小組討論，合作探究代表性語(yǔ)句的含義，教師根據(jù)學(xué)生的回答，在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，加深了學(xué)生對(duì)本詩(shī)歌的理解。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生合作探究的同時(shí)深入理解詩(shī)歌含義，用自己的語(yǔ)言概括文意，鍛煉了表達(dá)能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：小組討論后，派代表發(fā)言。通過(guò)小組討論，從簡(jiǎn)短的語(yǔ)句中理解更深刻的含義，每組代表踴躍發(fā)言，說(shuō)出各組觀點(diǎn)，教師加以指導(dǎo)，課堂氣氛活躍。）

三、

拓展遷移，情感升華

（一）（出示投影）老

虎

[英]

布萊克

老虎！老虎！黑夜的森林中

燃燒著的惶惶的火光，

是怎樣的神手或天眼

造出了你這樣的威武堂堂？你炯炯的兩眼中的火

燃燒在多遠(yuǎn)的天空或深淵？

他乘著怎樣的翅膀搏擊？

用怎樣的手奪來(lái)火焰？

又是怎樣的膂力，怎樣的技巧，

把你心臟的筋肉捏成？

當(dāng)你的心臟開始搏動(dòng)時(shí)，

是用怎樣的手腕和腳脛？

是用怎樣的槌？怎樣的鏈子？

是在怎樣的熔爐中煉成你的腦筋？

是怎樣的鐵氈？怎樣的鐵臂

敢于捉著這可怖的兇神？

群星投下了他們的投槍，

用它們的眼淚潤(rùn)濕了穹蒼，

他是否微笑著欣賞他的作品？

他創(chuàng)造了你，也創(chuàng)造了羔羊？

老虎！老虎！黑夜的森林中

燃燒著的惶惶的火光，

是怎樣的神手或天眼

造出了你這樣的威武堂堂？

說(shuō)一說(shuō)，它和課文同樣是寫虎，但表達(dá)的思想感情有什么不同。

（設(shè)計(jì)意圖：英國(guó)詩(shī)人布萊克同樣是寫老虎的詩(shī)，卻有不同的含義。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比了解作者的寫作手法及感情基調(diào)。并借此，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大新詩(shī)的閱讀范圍，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生大聲的朗讀英國(guó)詩(shī)人布萊克的《老虎》一詩(shī)，積極討論比較兩首詩(shī)間的不同之處，積極踴躍發(fā)言，教師在此基礎(chǔ)上做指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比閱讀。）（二）【學(xué)生練筆】（出示投影）“籠中之虎”值得人們深思、反省。請(qǐng)就個(gè)人立場(chǎng)，對(duì)詩(shī)中的華南虎說(shuō)一段話，表明自己的感情、態(tài)度。不少于字。（設(shè)計(jì)意圖）引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，結(jié)合文章中的感受，聯(lián)系生活，深入思考，表明自己的態(tài)度，在生活中又該如何去做。

（簡(jiǎn)要實(shí)錄）學(xué)生認(rèn)真的自己在寫，教師走到其中精心輔導(dǎo)，并在全班交流。謝夢(mèng)瑤：華南虎你高傲不羈，雖生陷囹圇，但骨子里卻涌動(dòng)著威嚴(yán)、反抗壓迫、威逼、囚禁它的人們，追求自由獨(dú)立。這是我十分向往?！跋耖W電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了“我”的內(nèi)心，迫使“我”做一場(chǎng)靈魂的拷問(wèn)?！拔摇泵靼琢吮蝗祟惽艚诨\中的不只是一只老虎，而且是一個(gè)不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個(gè)“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無(wú)知；“我”明白了在困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨(dú)立健全的人格。王輝：這個(gè)星球上的動(dòng)物就在這里生長(zhǎng)了，社會(huì)進(jìn)化到今天，讓我們有了高科技的手段，也有了許多自私和貪婪的心理，山林被砍伐了，石頭被開采了，地下礦藏被發(fā)掘了，甚至我們賴以生存的水源被污染了。我們倡導(dǎo)人人平等，也要盡量做到維護(hù)物種間的平等，時(shí)時(shí)刻刻考慮它們的利益和需要，希望我們?nèi)祟惻c動(dòng)物生活在同一片藍(lán)天下，應(yīng)該和諧共生，和睦共處。陳猛：我呼吁人們，不要再破壞自然界中的花草樹木，不要再亂殺一禽一獸，不要再殺害我們的朋友，要保護(hù)好自然界中的一個(gè)個(gè)生靈。消滅動(dòng)物，就是消滅人類自己。如果有一天世界上的動(dòng)物全都消失了，那人類還能生存嗎？要保護(hù)動(dòng)物，珍惜這自然界里德每一個(gè)生靈吧！汪洋：動(dòng)物是大自然留給人類的無(wú)價(jià)之寶，它是我們?nèi)祟惖呐笥?。它們的生衍死滅與我們?nèi)祟惖纳钍敲芮邢嚓P(guān)的。動(dòng)物的大量毀滅對(duì)人類將產(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果，造成生態(tài)嚴(yán)重不平衡，從而使人類的生存環(huán)境遭到破壞。讓我們從現(xiàn)在做起，從我做起，保護(hù)動(dòng)物，使世界變得更美好吧！保護(hù)動(dòng)物，就是保護(hù)人類自己！【課后反思】“實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就是使學(xué)生成為具有主體性的人。具有主體性的人是自尊、自信、自強(qiáng)、自律、自立的人?！痹诮虒W(xué)中，教師除了要教授學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，也要教學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。更重要的是“樹人”，教會(huì)學(xué)生如何做人。在教學(xué)中，力求做到“以情激情”、“以誘達(dá)思”、“啟智悟道”，還給學(xué)生以自由的身心空間，實(shí)現(xiàn)開放的互動(dòng)性課堂，不僅做學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，更做學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者。誘思說(shuō)時(shí)容易做時(shí)難。難在誘思是一種教學(xué)理念、教學(xué)思想工作，而不是一種教學(xué)模式；難在誘思是一種教學(xué)體會(huì)和感悟，也是一種責(zé)任；難在誘思無(wú)法模仿，而需要每位實(shí)踐者的親身體驗(yàn)，并使之漸變成自己內(nèi)化的東西。在近乎三年的語(yǔ)文教學(xué)中，我稱不上是一個(gè)失敗者，但也不是一個(gè)成功者，在教學(xué)能力和技能上，我沒有任何優(yōu)勢(shì)和天分。但在這一年的實(shí)踐中，我嘗試了成功，誘思探究教學(xué)的嘗試也成了我教學(xué)生涯中的一筆財(cái)富。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，總是習(xí)慣性的按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師教，花費(fèi)很多的時(shí)間講解課本內(nèi)的知識(shí)，學(xué)生也似乎都昏昏欲睡，積極性很難被調(diào)動(dòng)。特別是語(yǔ)文教學(xué)中，讀的時(shí)間太長(zhǎng)，出現(xiàn)冷場(chǎng)，提問(wèn)的時(shí)候?qū)W生又往往生搬硬套，或者干脆不發(fā)言，不動(dòng)腦筋。這一直都是我最頭疼的事情。通過(guò)教授“誘思探究”教學(xué)論的指導(dǎo)，我開始試著將學(xué)生放在首位，以學(xué)生的學(xué)為主要出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己動(dòng)腦筋解決問(wèn)題。整堂課下來(lái)，氣氛輕松愉快，學(xué)生不僅掌握了當(dāng)堂課的知識(shí)，思維也得到了擴(kuò)展，提出和解決了更多的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也大大的提高了起來(lái)。從前有的需要兩課時(shí)才能解決的課文，運(yùn)用“誘思探究”教學(xué)論的理論，一課時(shí)就能完滿完成，而且，學(xué)生的掌握、運(yùn)用情況比從前有大幅度提高。這樣的課堂讓學(xué)生愿意學(xué)，老師愿意教。達(dá)到了師生間的和諧。通過(guò)這些，我明白了在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)其主體地位，老師只是引路人，而如何去走，重在學(xué)生。正如教授所說(shuō)的：“師者，所以引路、開竅、促進(jìn)也。學(xué)者，體驗(yàn)、探究、創(chuàng)新也?！苯淌谡f(shuō)：“人的每一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，實(shí)際上是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷形成、完善、豐富的構(gòu)建過(guò)程?！钡拇_，如果沒有學(xué)生本身的參與，硬塞給的東西，往往是不容易被消化或者是被排斥的，這樣也就無(wú)法達(dá)成高效的課堂。而“誘思教學(xué)”恰恰是讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，自己走入課堂中來(lái)，融入學(xué)習(xí)之中去感受、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。把課本中傳授的東西融入到自己的思想當(dāng)中，充分貫通、運(yùn)用。本堂課的設(shè)計(jì)，從孩子對(duì)動(dòng)物的態(tài)度上出發(fā)。動(dòng)物的世界在孩子的思想當(dāng)中是個(gè)新奇、神秘的世界。首先讓學(xué)生說(shuō)出自己心目中對(duì)老虎的印象是什么，把學(xué)生引入課堂中去，再讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀理解文章的思想內(nèi)容，運(yùn)用整個(gè)身體去活動(dòng)，全部心靈去體驗(yàn)。在讀的過(guò)程中對(duì)詩(shī)文自主體驗(yàn)、獨(dú)立思考，很輕松的完成了句子的自主賞析。在此，我不再面面俱到的講解，而是讓學(xué)生走到其中去感受，重點(diǎn)突破。很順利的誘導(dǎo)學(xué)生完成了文本的解讀、學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以體驗(yàn)探究為主線，讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，精心研讀，全情的投入到詩(shī)文當(dāng)中感受文章思想，感情隨著文章的思路而升華。行為的過(guò)程說(shuō)到底就是一個(gè)字：“動(dòng)”，學(xué)生在“動(dòng)”的過(guò)程中“體驗(yàn)”到成長(zhǎng)成才成功的樂(lè)趣，它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，因此，要把體驗(yàn)作為一條主線，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。同時(shí)，任何一種體驗(yàn)都必須以良好的思維能力奠定基礎(chǔ)。所以，必須把發(fā)展思維能力作為體驗(yàn)的主攻方向。這就是“體驗(yàn)為主線，思維為主攻”。在認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)探索活動(dòng)獲得事實(shí)，獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，然后，對(duì)獲得的豐富的感性材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地加工改造形成理性認(rèn)識(shí)，即對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。這就是“探索得事實(shí)，探究獲本質(zhì)”。說(shuō)這么多，還是想表明態(tài)度，誘思的前提條件：吃透教材，熟練駕馭教材及相關(guān)的題型，能夠讓這些知識(shí)信手拈來(lái)，隨口而出，而且能突出重、難點(diǎn)。善于分析學(xué)情：在具備