就任北京大學校長之演說教學設計與反思-人教課標版

《就任北大校長之演說》教學設計與反思昆明師專附中朱躍利【設計理念】《就任北京大學校長之演說》為必修二第四單元的第一課。本單元是“閱讀鑒賞”這一內容中的“對話與交流”模塊，故學習演講辭，應側重拓展運用。從內容上來說，本單元演講辭各有側重。從風格上講，各具特色。但三篇文章都具有內容和形式高度統(tǒng)一的特點。《就任北京大學校長之演講》是蔡元培先生上任之初對青年學子們的諄諄教誨，意在為北大樹立新的學風、校風。就一般而言，一個教學單元中的第一篇課文應當作為本單元所選題材或體裁的典型范例來做重點講解。作為這一教學單元的第一篇課文，這節(jié)課我嘗試進行鑒賞閱讀方法的教學，教會學生一種閱讀的方法，強化預習、復習的習慣。故本節(jié)課我采用以教為主導，學為主體，讀、思為主攻，議、練為主線的閱讀導學的方法?！緦W習目標】、了解演講辭的特點，把握文章結構。２、學習一種鑒賞閱讀的方法。３、感受先生真摯的情感，領略本文的歷史意義和現(xiàn)實意義，引導學生明確讀書的意義所在?！局攸c·難點·疑點】重點：通過對文章內容的整體感知及對文章結構的探究，學習閱讀論述類、實用類文本的一種閱讀方法，了解及掌握演講辭的特點。難點：通過閱讀演講辭，明了蔡元培先生演講的中心，進而了解先生的性格特點。感受先生真摯的情感，領略本文的歷史意義和現(xiàn)實意義，引導學生明確讀書的意義所在。疑點：學生的經歷不同，學識不同，個性不同，因而疑點也不同。根據(jù)本次授課是一級完中的學生，和我對文本的分析，可能出現(xiàn)以下幾個方面：()因為是用文言寫成，故文字理解有一定困難。力爭在課前預習環(huán)節(jié)中，促使學生利用工具書解答疑問。強化預習的習慣（）對文章重點句子的理解。這恰好可以引導學生對主題進行深入思考，引發(fā)學生的探究意識。（）雖然請對方老師布置預習，但因為是借班上課，所以對學生的估計是否會過高？【學習準備】學案【學習過程】一、導入（針對下午上課，激趣引入）。二、教學步驟（一）檢查落實。、請同學齊讀學案上的生字詞。、根據(jù)單元提示，及以前所學知識，歸納演講詞的特點。緊扣文體特點投影鑒賞閱讀的一種學習方法。（二）閱讀全文，整體感悟（在尊重學生個體感悟的基礎上，培養(yǎng)學生篩選、概括的能力）。思考：、劃分本文段落層次，理清文章脈絡。（閱讀方法：心默讀總把握）（三）鑒賞交流，整合品味（鼓勵自主閱讀，在對文本的揣摩中，通過小組談論，展示獨特感受）。、從文中看，當時的北京大學主要存在些什么問題，針對這些問題，蔡校長相應地提出哪些要求，采取了哪些措施？（閱讀方法：圈畫點巧組織）在蔡元培先生對青年學子提出的殷切希望中，最觸動你心靈的是那一點？（閱讀方法：注感情細推敲）（四）質疑探究，拓展運用（關注不同層次學生的發(fā)展，激發(fā)意識，培養(yǎng)質疑探究精神，領會主旨）．蔡元培被譽為北大歷史上最成功的校長，是“北大永遠的校長”，從這篇演講辭可見怎樣的蔡元培先生?（閱讀方法：善聯(lián)想多質疑）（五）作業(yè)：請寫一篇不少于字的演講稿，題目為《我終于成為一名昆三中的高中生了》。附：板書設計心默之讀圈畫點文語言品注情感情悟善聯(lián)想理

[教學反思]：這是一篇新選入教材的課文，作為一篇演說詞，文章短小精悍，觀點明確，結構思路清晰，但其語言又顯得凝練簡潔、古樸典雅。尤其是文中蔡先生對學生提出的三點希望，不只是對當時的北大學生有教育意義，更對我們今天的學生起到教育意義。因此，在本文的教學中，就應該注意到這幾點，并把它們作為教學的重點，想通過對本文的學習，讓學生在了解演說詞的相關知識的基礎上，能掌握演說詞中心突出、觀點明確的特點，并從中受到教育。在教學中我特別注意了以下幾點：首先，我不追求課堂氣氛的表面繁榮，而是給學生充足的時間來自主閱讀和感悟。聽了很多的公開課，我感觸最深的一點是表演的成分太多，許多老師的語文課幾乎沒有了學生閱讀的環(huán)節(jié)，還開脫地說“同學們課下已經充分的預習了”或者走過場似的讓學生讀個一兩分鐘就開始集體討論。每當我看到這樣的課成了優(yōu)質課的時候，我就真的覺得我們的學生會不會在我們的一手導演下變成浮躁和虛偽的一群呢？（不能靜下心來閱讀；將別人寫在書本上的現(xiàn)成的感受拿來表演。）我覺得學生閱讀課文的過程就是學會與文本作者進行情感溝通與交流的過程，是學生學習語文的主要途徑，是任何花樣繁多的學習方法都無法替代的。我們語文教師沒有任何理由剝奪學生在課堂上的閱讀時間和閱讀權利。（新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學會的閱讀時間。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想汽笛，享受審美樂趣。）第二，在閱讀的時候，我要求學生結合自己的生活體驗來感悟文本，這樣，學生才會和作者的情感發(fā)生共鳴。我經常鼓勵學生在閱讀文學性作品的時候要結合自己類似的生活體驗或者把自己假想成作品中的某個人，從而來理解和迎合作者的某種特定的感情！同時，我鼓勵學生在理解課文的感情之余要有自己獨特的感受和獨到的體驗，因為每個人的生活經歷不同，所以他對生活的感悟就會有與眾不同之處！課文是作者生活經歷的高度濃縮，它象一個酵母一樣可以誘發(fā)讀者的一些更深刻，更廣泛的閱讀心得。作為教師，我們應積極倡導學生在閱讀文本后有自己心目中的“哈姆雷特”?。ㄐ抡n標指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。）第三：完成教學的同時利用文本及時、合理地對學生進行人文教育。這種人文教育不是盲目和機械的，教師必須抓住課文獨特的審美價值與情感取向適時進行。這堂課，我通過課后的小結，及時對學生進行情感教育，引導學生積極地對待人生的理想和努力的追求人生的燦爛。這樣日積月累的進行人文教育，就會在不知不覺中讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展了學生的個性，豐富了學生的精神世界。（新課標指出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。）在結束本文的教學后，幾個目標都基本達到，尤其是文中內容對學生起到的教育意義有了一定的效果。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，