語文基礎(chǔ)模塊上冊第三單元教學(xué)課件-第4學(xué)時

教學(xué)課件基礎(chǔ)模塊上冊第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)一知人論世，體悟思想情感第4學(xué)時一、尋促織，賞情節(jié)二、品變形，析人物三、知深意，探主旨一、尋促織，賞情節(jié)文中寫了幾只促織？它們對情節(jié)的發(fā)展有什么作用？序號促織情節(jié)作用1第一只促織征促織交代緣起2三兩頭捕促織鋪墊情節(jié)，突出成名遭遇之苦3青麻頭卜促織設(shè)置懸念，推動情節(jié)發(fā)展4大佛閣后，“巨身修尾，青項(xiàng)金翅”得促織照應(yīng)前文，制造“傳奇”，推動情節(jié)發(fā)展失促織5“短小，黑赤色”“形若土狗，梅花翅，方首，長脛”化促織推動情節(jié)發(fā)展，欲揚(yáng)先抑6“蟹殼青”“龐然修偉”斗促織與“土狗”形成對比，對比襯托“土狗英勇且機(jī)敏”7“天下所貢蝴蝶、螳螂、油利撻、青絲額一切異狀”進(jìn)促織側(cè)面烘托“土狗”精悍，揭示主題8促織議促織反映君主玩物喪志賞情節(jié)社會現(xiàn)實(shí)之異：①無促織，杖至百——法律淪為魚肉百姓、濫施淫威的工具。②因促織，兒喪命——人命如草芥，無辜者被扼殺。③不念兒，念促織——人倫之道，父子之情在對官府責(zé)罰的恐懼中被扭曲。④獻(xiàn)促織，獲封賞——違背社會政治生活的一般事理，荒謬可笑。社會風(fēng)俗之異：①神靈驗(yàn)，得促織——寄希望于求神問卜，實(shí)際已無生路，封建迷信活動荒謬至極。②失神識，化促織——把人折磨得走投無路，由人變?yōu)橄x。③雞蟲斗，促織勝——戰(zhàn)勝天敵增加傳奇性，暗示非一般之蟲市井游戲荒謬至極。

離奇變形之異：卜促織的神秘與得促織的果然，化促織的離奇與斗促織時的英勇，句句荒誕、超現(xiàn)實(shí)。說說文中哪些是不同尋常，符合“志怪”的事？二、品變形，析人物人的“變形”是指人因?yàn)樽匀?、社會以及人與人之間的關(guān)系而改變、扭曲人的本質(zhì)，使人變得不像人，行為脫離人的需要?！洞倏棥穼懥四男白冃巍被颉爱惢钡娜耍咳宋?物身份原本角色異化后角色明宣宗皇帝最高統(tǒng)治者享樂者華陰令、里胥、撫軍官吏上位者媚上者、壓迫者成名百姓讀書人捕蟲者、“可憐蟲”成名子百姓幼子拯救者促織昆蟲玩物主宰者繪制成名心理“變形”的過程

成名聽說兒子誤斃蟋蟀則（

）——得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（

）——見兒子氣息惙然則轉(zhuǎn)為（

）——但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（

）——忽聞門外蟲鳴則既（

）且（

）——然見蟋蟀短小則（

）之——視之，意似良，則又轉(zhuǎn)為（

）——將獻(xiàn)公堂，不知能否合官老爺意，心中又（

）——見村中少年之蟲龐然修偉，自增慚怍，（

）與較——少年固強(qiáng)之、笑之。蟲翹然矜鳴，似報主知。成（

）——方共瞻玩，一雞瞥來，徑進(jìn)以啄。成（

），幸啄不中，蟲躍去尺有咫——雞健進(jìn)，逐逼之，蟲已在爪下矣。成倉猝莫知所救，頓足（

）——旋見雞伸頸擺撲，臨視，則蟲集冠上，力叮不釋。成益（

），掇置籠中。

怒——悲——喜——長愁——驚——喜——劣——喜——恐——不敢——大喜——駭立愕呼——失色——驚喜區(qū)區(qū)小蟲系著成名一家之禍福安危，得之則化禍為福，失之則大難臨頭，給人以更加真實(shí)的感覺，使人物的形象也更加豐滿。三、知深意，探主旨對比閱讀下面這段與《促織》相關(guān)的文字，與課文比較，說說有哪些不同之處。蒲松齡為什么要給《促織》安排一個看似喜劇的結(jié)局呢？宣宗酷好促織之戲，遣取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長以郡督遴覓，得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫歸，傷其妻，且畏法，亦自縊焉。——呂毖《明朝小史》補(bǔ)充材料課文的結(jié)局是虛幻的，在當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)。成名“因禍得?！奔词故钦娴?，也純屬偶然。看似“喜劇”的結(jié)局，實(shí)際上嘲諷的味道更重：成名“以促織富，裘馬揚(yáng)揚(yáng)”，連“撫臣、令尹，并受促織恩蔭”，更顯荒唐可笑！結(jié)局不同：《明朝小史》記載的故事是悲劇結(jié)局，蒲松齡改寫的《促織》卻是喜劇結(jié)尾意象不同：《明朝小史》中的促織為