初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案

初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案為深入貫徹落實(shí)《中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》文件精神，提高語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量，特(一)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)遵循初中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，注(二)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)致力于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的思維開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生審美與鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)(三)教師要加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)中的疑難問(wèn)題，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，優(yōu)化作業(yè)功能。學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展“作業(yè)設(shè)計(jì)”校本研修，開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的研討交流，展示優(yōu)秀的做法與經(jīng)驗(yàn)，提升教師設(shè)計(jì)作業(yè)(-)作業(yè)設(shè)計(jì)第1條初中語(yǔ)文作業(yè)來(lái)源主要為教科書(shū)課后練習(xí)和經(jīng)“浙江省中小學(xué)教材審定委員會(huì)”審查通過(guò)的作業(yè)資料。語(yǔ)文教師要研究并使用好浙江省教育廳教研室編寫(xiě)的《語(yǔ)文作業(yè)本》,發(fā)揮作業(yè)的助學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。每次作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要明確作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)來(lái)源、作業(yè)第3條教師要有課程視域作業(yè)觀，實(shí)施“大概念”視域下的語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的目標(biāo)性、整體性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性，即在實(shí)施單元整體教學(xué)基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中形成結(jié)構(gòu)化的單元知識(shí)、形成知識(shí)叢，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；發(fā)揮作業(yè)的活動(dòng)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心第4條語(yǔ)文作業(yè)分課時(shí)作業(yè)、周末作業(yè)、單元作業(yè)等。課時(shí)作業(yè)包括課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)，它們是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的整體系列。教師要把握預(yù)習(xí)、課堂、課后、周末、單元等不同學(xué)習(xí)時(shí)間(環(huán)節(jié))的作業(yè)功能與特點(diǎn)，第5條課前作業(yè)，教師可以基于教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化前預(yù)學(xué)”,為語(yǔ)文學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系做鋪墊；或以“學(xué)前檢測(cè)”和“自我診斷”第6條課中作業(yè)，以教科書(shū)課后練習(xí)、省教研室編寫(xiě)的《語(yǔ)文作業(yè)本》為主，可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行選編、改編，把作業(yè)融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中。教師要將作業(yè)視為學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成局部，關(guān)注作業(yè)和教學(xué)的配合，通過(guò)適切的作業(yè)設(shè)第7條課后作業(yè)，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的延續(xù)，教師要設(shè)計(jì)可供不同類型(層知識(shí)或方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。第8條語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域作業(yè)內(nèi)容參考：讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境，利用已有的漢字知識(shí)推斷生字、新詞的讀音和意思；在可以布置漢字溯源等探究性作業(yè)，如構(gòu)字演變、書(shū)體演變，在探究中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律；可以臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。根據(jù)統(tǒng)編教材必背古詩(shī)文的要求進(jìn)行背誦，可在課前3分鐘進(jìn)行背誦，日積月累。課后要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類整理古詩(shī)文名句，探究古詩(shī)文中常見(jiàn)的藝術(shù)手法，提高學(xué)生的欣賞品位，感受古詩(shī)文魅力；要在具體的情和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?；顒?dòng)促讀等途徑，引導(dǎo)學(xué)生完成課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材要求的閱讀書(shū)目。教師可以圍繞讀書(shū)的主要環(huán)節(jié)制作導(dǎo)讀單、編制評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，進(jìn)行專題探究，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，提升閱讀能力。辯論等作業(yè)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練?？梢詫⒄n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)段要求融入到實(shí)踐性和綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中開(kāi)展課堂上要重視學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在課后借助思維導(dǎo)圖、評(píng)價(jià)量表等工具進(jìn)行寫(xiě)作或修改?？梢园褜?xiě)作與實(shí)踐性、綜合性活動(dòng)融合，與工程化學(xué)習(xí)融合，將寫(xiě)作整合到作業(yè)中。積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的綜合性、活動(dòng)性、開(kāi)放性、參與性的特點(diǎn)，注重聽(tīng)說(shuō)讀注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的融合開(kāi)展。以語(yǔ)文實(shí)踐為中心，組織文學(xué)活動(dòng)(如辦刊、演出、辯論、討論等)、社會(huì)調(diào)查和探究性學(xué)第9條作業(yè)應(yīng)通過(guò)對(duì)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生需求的整體考量，融合學(xué)按時(shí)間可分為短作業(yè)、長(zhǎng)作業(yè)；按承當(dāng)可分為個(gè)人作業(yè)、合作作業(yè)；按難度可分為基礎(chǔ)性作業(yè)、挑戰(zhàn)性作業(yè)；按學(xué)科可分為學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)，等等。用適量、高質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第10條作業(yè)形式要豐富多樣，讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)方式，形成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除寫(xiě)字、習(xí)作等書(shū)面作業(yè)之外，要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得全面的素養(yǎng)提升。鼓勵(lì)設(shè)計(jì)跨學(xué)科、工程學(xué)習(xí)等形式的作業(yè)。(二)作業(yè)布置第11條根據(jù)7-9年級(jí)每日書(shū)面作業(yè)時(shí)間不超過(guò)90分鐘的要求，嚴(yán)格控制語(yǔ)文作業(yè)的數(shù)量和學(xué)生完成語(yǔ)文書(shū)面作業(yè)的時(shí)間。根據(jù)學(xué)校建立的作業(yè)統(tǒng)第12條教師要充分用好課后服務(wù)時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生在校內(nèi)完成大局部書(shū)面作業(yè)。為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生開(kāi)展答疑、輔導(dǎo)，形成第13條教師要提供一些支持性工具，確保學(xué)生高質(zhì)量完成語(yǔ)文作業(yè)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。如提供知識(shí)、方法、程序等多種類型的學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架，盡可能自主地完成作業(yè)；如借助大數(shù)據(jù)分析，增強(qiáng)作業(yè)診斷、(三)作業(yè)批改第14條教師作業(yè)批改要符合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規(guī)要求，對(duì)布置的作業(yè)要全批全改，以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)是否達(dá)成作業(yè)布置所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并將作業(yè)情況作為下一次備課和教學(xué)的重要依據(jù)。作業(yè)批改要規(guī)范，建議用紅色筆進(jìn)行批改，每次作業(yè)批改均應(yīng)注明批改日期。第15條作業(yè)批改要及時(shí)。除寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)等長(zhǎng)時(shí)作業(yè)外，盡量做到當(dāng)要防止錯(cuò)批、漏批現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)于不合格的作業(yè)，要讓學(xué)生及時(shí)訂正并進(jìn)行復(fù)第16條作業(yè)批改要基于語(yǔ)文特質(zhì)。對(duì)于基礎(chǔ)積累內(nèi)容為主的客觀性填空 (默寫(xiě))題，選擇、判斷題，可采用打或打“x”符號(hào)；對(duì)于閱讀中的主觀開(kāi)對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)、工程化學(xué)習(xí)等實(shí)踐成果類作業(yè)，建議結(jié)合學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)及展現(xiàn)的成果(產(chǎn)品),運(yùn)用評(píng)價(jià)量表，采用“等級(jí)加評(píng)語(yǔ)”的方式批閱。評(píng)語(yǔ)要求書(shū)寫(xiě)端正清晰，標(biāo)點(diǎn)正確；以鼓勵(lì)為主，做到有的放矢。評(píng)語(yǔ)中不得使用歧視性、侮辱性言辭。第17條作文批改符號(hào)要規(guī)范，要按教材規(guī)定的修改符號(hào)(也可參看中華人民共和國(guó)公布的專業(yè)校準(zhǔn)GBI-81《校對(duì)符號(hào)及其用法》)進(jìn)行批改。作文批改應(yīng)采用“等級(jí)加評(píng)語(yǔ)”的方式。作文的評(píng)語(yǔ)分為眉批和總批。眉批可簡(jiǎn)指出缺乏，使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ㄅc規(guī)律。評(píng)語(yǔ)的語(yǔ)言表述要恰當(dāng)、得體，讓學(xué)生讀懂，防止成人化、模式化。等第分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)級(jí)別，寫(xiě)在題目(四)作業(yè)反應(yīng)第18條教師要改變”有批改無(wú)分析”現(xiàn)象，發(fā)揮作業(yè)的形成性評(píng)價(jià)功能。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，豐富作業(yè)的評(píng)改方式，針對(duì)學(xué)生素養(yǎng)水平和個(gè)性特點(diǎn)提方式有針對(duì)性地及時(shí)反應(yīng)，特別要強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫扶；要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)批改結(jié)果分析作業(yè)存