淺析歷史研究性學(xué)習(xí)的必要性和操作模式

淺析歷史研究性學(xué)習(xí)的必要性和操作模式研究性學(xué)習(xí)在我國基礎(chǔ)教育課程改革中越來越占有重要地位，越來越多的專家與學(xué)者對其進(jìn)行了大量的研究，同時，對歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)也給予足夠重視?，F(xiàn)在，中學(xué)生獲取歷史知識的主要渠道就是國家教育部門設(shè)置的歷史課程。基本上就是些知識點(diǎn)，再就是線性的結(jié)論，而形不成面，這就很難達(dá)到理解史實(shí)，感悟歷史的目的。為此以教材為基礎(chǔ)，用研究的方法來拓展教學(xué)，再回到教材的結(jié)論。就象理科教學(xué)，給了學(xué)生一個公式、定理，更重要的是讓學(xué)生明白其推導(dǎo)過程，知其然，更要知其所以然。這就使在歷史學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生主動地探究歷史問題，自主地獲取歷史知識，提高認(rèn)識，顯得十分必要。1、當(dāng)前高中歷史課程改革促使歷史學(xué)科需要開展研究性學(xué)習(xí)隨著以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，在新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革中，“綜合實(shí)踐活動”成為指定的必修課，它主要由四類活動組成，即研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)，社會實(shí)踐和勞動技術(shù)教育。其中“研究性學(xué)習(xí)”是“綜合實(shí)踐活動”的靈魂，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)與研究的一個熱點(diǎn)問題。在一些省市進(jìn)行的普通高中新課程方案實(shí)驗(yàn)取得顯著成效的基礎(chǔ)上，“研究性學(xué)習(xí)”受到了各級領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、廣大師生和社會各界的肯定，認(rèn)同和好評，成為今后高中課程改革的一個方向。與此同時，新的《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》(試驗(yàn)修訂版)，對高中歷史教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)做了新的要求，將歷史學(xué)科能力的表述分為四個層面：學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力；運(yùn)用歷史資料的能力；歷史思維能力；闡述、分析和解決歷史問題的能力。新大綱強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求在教學(xué)中激勵學(xué)生“主動學(xué)習(xí)、探究的精神”，并適當(dāng)安排多種形式的歷史研習(xí)活動。2、是學(xué)生發(fā)展的需要學(xué)生的發(fā)展是實(shí)施教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，高中歷史教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授一些基本的歷史知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。就教學(xué)過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，主要有兩種類型，一種是認(rèn)知學(xué)習(xí)，它受到外部強(qiáng)制力的制約，重在接受和記憶，顯然這種學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需要。另一種是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，它以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長為中心，以學(xué)生的自發(fā)性、主動性為內(nèi)在動力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣、需要結(jié)合起來，因而是一種有意義的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生被動地記憶、吸收及消化，這種方法只著眼于學(xué)生對一般歷史知識和結(jié)論的掌握，不利于學(xué)生在新情景下，用所學(xué)的歷史知識分析特定的歷史現(xiàn)象，解決新的歷史問題，因此，歷史教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體作用能夠充分的發(fā)揮。3、高中生具備歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件高中生多在16—18歲左右，是從少年向青年過度的時期，除了生理出現(xiàn)明顯變化外，心智發(fā)展已趨向成熟，具有一定的水平，按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論，高中生的認(rèn)知發(fā)展可謂是臻于形式運(yùn)思期：能做該提示學(xué)生看到租界對近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展客觀上的積極影響，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，經(jīng)過探究和討論，得出初步結(jié)論：租界是半殖民地的標(biāo)志，也是西方文明的窗口。租界都在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，在一定程度上，為中國近代工業(yè)、商業(yè)、交通、電信等行業(yè)的發(fā)展提供了客觀條件，民族資本主義企業(yè)在租界出現(xiàn)后，也有了較大的發(fā)展。（3）課堂討論。組織學(xué)生對一些有一定深度與廣度，又缺乏定論的歷史問題進(jìn)行課堂討論，形成一種既分享合作，又質(zhì)疑爭論的課堂研究氣氛。如：“辛亥革命的評價”、“新文化運(yùn)動的評價”……，或采用假設(shè)發(fā)現(xiàn)法：鼓勵學(xué)生針對既定的歷史進(jìn)行假設(shè)，從中發(fā)現(xiàn)歷史的規(guī)律性和必然性。如：講到“太平天國失敗的原因”時，假設(shè)學(xué)生的身份是是洪秀全身邊的重臣，在天京變亂之后為其籌劃避免失敗的方案，學(xué)生在參與討論中，發(fā)現(xiàn)太平天國失敗的必然性，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）主題活動課。圍繞研究課題組織討論，開展辯論。從本質(zhì)上講，就是研究性學(xué)習(xí)，所不同的是：學(xué)生研究的主題是教師提供的，而不是學(xué)生憑著志趣自己挑選的。歷史是豐富多彩的，不同人對歷史有不同的理解。歷史研究性學(xué)習(xí)可以使不同意見相互爭鳴、溝通、交流。主題活動課可以培養(yǎng)學(xué)生的開放意識和創(chuàng)新精神，也可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。2、歷史拓展性課程（選修課）教學(xué)中的主題性研究模式。歷史拓展性課程教學(xué)的對象是對歷史學(xué)科或歷史學(xué)以致用某一領(lǐng)域有強(qiáng)烈興趣的一部分學(xué)生。興趣是最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最基本、最有效和最持久的動力，主題性研究就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的較高層次的研究性學(xué)習(xí)，該模式的含義是：A:確定一個開放性研究主題研究主題可以由教師根據(jù)自身特長和學(xué)生情況來確定，也可以由學(xué)生在共同興趣的基礎(chǔ)上討論決定，后者更具學(xué)生的自創(chuàng)性。主題必須是開放性的，有選擇不同角度和層面的空間。如：詩歌與歷史，巴勒斯坦與以色列，世界宗教史話，洋務(wù)運(yùn)動和中國近代化等。B:學(xué)生選擇研究去向和組織形式。學(xué)生可以自由選擇個人或2—4人的小組為組織形式，在研究主題下，按自己的興趣從不同角度和層面選擇想要研究的問題，比如在主題“巴勒斯坦等以色列問題”以下，學(xué)生提出了：“古代猶太民族的歷史”、“歐洲排猶思想的由來與發(fā)展”、“猶太復(fù)國主義的由來及影響”、“美國在巴以沖突中的作用”、“巴以問題最新進(jìn)展與預(yù)測”等問題。C:搜集和處理信息，并形成研究報告。學(xué)生通過各種媒體（圖書文獻(xiàn)、報刊雜志及互聯(lián)網(wǎng)等）和各種途徑（社會調(diào)查，專家訪談等）廣泛收集資料，并整理分析得出結(jié)論，形成研究報告。D:研究成果的交流研討，完成主題研究。在課堂上，學(xué)生展示各自的研究成果，師生共同研討總結(jié)，形成對研究主題比較全面的認(rèn)識。3、學(xué)生自選課題（課外課）研究模式（研究性學(xué)習(xí)課程）指由學(xué)生根據(jù)自身興趣，自由選擇歷史的或與歷史相關(guān)的課題，利用課外的時間進(jìn)行研究，并完成歷史小論文的寫作。它的基本過程是：教師：選題指導(dǎo)——審定研究方案——提供方法指導(dǎo)——指導(dǎo)論文寫作——論文評定學(xué)生：根據(jù)興趣自由選題——上報研究方案——實(shí)施研究——撰寫小論文——論文交流學(xué)生自選課題研究模式在基礎(chǔ)性課程和拓展性課程中都可以應(yīng)用，后者可以加強(qiáng)對學(xué)生課題研究的難度和規(guī)范性的要求。（具體操作可參考主題性研