基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐

小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)部分，學(xué)生學(xué)好閱讀能夠在很大程度上提高自身語文綜合素養(yǎng)并增強自身語言表達能力。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該敢于摒棄傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法與教學(xué)理念。教學(xué)中，筆者展開了一系列實踐。一、深入總結(jié)，促進學(xué)生全面發(fā)展記得陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！本秃帽热藗兂Ｕf的“授人以魚，不如授之以漁”是一樣的道理。因此，在以核心素養(yǎng)教育的語文教學(xué)中老師的首要任務(wù)不是教好一篇文章，也不是講好一堂課，而是通過語文教學(xué)提高學(xué)生的綜合能力，通過新穎的教學(xué)手段與方案讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到正確的分析問題的方法，體會到正確看待問題的角度以及學(xué)習(xí)到高效的學(xué)習(xí)方法。旨在通過語文教學(xué)促使學(xué)生全面發(fā)展，成為新課改背景下的新的追夢人。例如，在對三年級下冊《小蝦》進行學(xué)習(xí)時，作者在文中主要介紹了其在小溪中抓了幾只小蝦并養(yǎng)在了水缸中，作者細細地觀察了小蝦的顏色與體態(tài)以及在水中的姿勢，并在文中將小蝦擬人化，使小蝦在水缸中情緒化。由于本文中作者運用到了很多的修辭手法，因此教師可以將對本文的講解分為兩個課程，第一課時老師可以詳細地為同學(xué)們講解一下本文描述小蝦所用到的修辭手法。然后老師可以按四人一組將全班同學(xué)分為若干個小組，并給每個小組分一個小水缸，然后讓同學(xué)們在水缸中放入4個小金魚，每個同學(xué)都參與到金魚的喂食中，總共喂養(yǎng)3天，同學(xué)們可以不定時地觀察并記錄金魚的基本形態(tài)與日常狀態(tài)。在第二課時開始時老師可以檢查一下學(xué)生的記錄筆記，然后帶領(lǐng)大家一起總結(jié)一下金魚的形態(tài)與游動姿勢。最后老師可以讓學(xué)生模仿《小蝦》的寫作手法，爭取采取擬人的修辭手法將小金魚擬人化。此時，經(jīng)過幾天與小金魚的相處，相信大部分學(xué)生對金魚已經(jīng)產(chǎn)生了感情，會爭先恐后地對金魚進行描述。這種體驗式教學(xué)方式比直接講解理論知識能夠更直接地讓學(xué)生觸摸到知識點，通過自己的切實感悟與經(jīng)歷學(xué)生能夠直接將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應(yīng)用能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。二、背景分析，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)在進行語文教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)時刻銘記核心素養(yǎng)理念，在教授學(xué)生語文知識點時還要更加注重培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，無論是古詩詞還是文學(xué)文章，作者在創(chuàng)作時都會有一定的創(chuàng)作靈感，或多或少地會發(fā)生一些有趣的小故事來促使作者創(chuàng)作出這樣的作品。老師可以在教學(xué)之前就文章或者古詩詞背景故事向同學(xué)們詳細地介紹一遍，或者可以收集作者資料，讓學(xué)生基本了解作者的人物性格與和作者有關(guān)的故事，這樣可以更有利于學(xué)生對于文章或者古詩詞的把控，降低學(xué)生的理解難度，也在一定程度上加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞《九月九憶山東兄弟》時，這時老師可以先就作者創(chuàng)作這首作品時的背景故事或者作者生平故事作簡要的介紹。老師可以強調(diào)到這首詩詞是王維十七歲時所寫，當(dāng)時的王維正在長安為自己的功名奮斗，但多年來都居無定所。王維的家人都在華山東側(cè)蒲州，在詩句中的山東兄弟表示的就是作者的親朋好友，在重陽節(jié)時分，寫下這首詩句是為了表達自己對于家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的兄弟姐妹的思念之情，同時也感嘆自己當(dāng)時的尷尬處境。經(jīng)過老師詳細的背景故事介紹后學(xué)生們可能會了解與理解到作者當(dāng)時的處境以及創(chuàng)作出這首作品的原因，這也反過來使學(xué)生更深刻地理解到詩句所要表達的情感與內(nèi)容。三、讀寫結(jié)合，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)本身就是為了鍛煉學(xué)生的理解能力與語言表達能力。因此，在實際教學(xué)中，老師除了要加強學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀課程教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新閱讀課程教學(xué)方式以外，還可以通過寫作來間接地反饋學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率與提高閱讀能力。這也可以極大程度上鍛煉學(xué)生的閱讀與寫作的轉(zhuǎn)化能力。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊習(xí)作例文《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》一文時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞作者在文章中對美麗家鄉(xiāng)的描述，一起鑒賞作者在文中描述楊梅的修辭手法。然后老師可以鼓勵學(xué)生在課中模仿所學(xué)課文描述楊梅和家鄉(xiāng)的寫作手法然后對自己的家鄉(xiāng)進行寫作。但是主題不一定是楊梅，方向可以是有關(guān)于家鄉(xiāng)的一切事物，主要抒發(fā)的是對家鄉(xiāng)的懷念以及熱愛之情。大多數(shù)學(xué)生在聽了老師講解后結(jié)合自己心中的家鄉(xiāng)與自己的記憶會詳細地生動地寫出有關(guān)于自己家鄉(xiāng)與自己家鄉(xiāng)特產(chǎn)小文章。這種教學(xué)方式不僅可以加強學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)效率，還能在一定程度上為寫作課堂做好教學(xué)鋪墊，讓學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式不斷地