體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究1

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指以小學(xué)生為主體，由教師通過(guò)多種方式協(xié)調(diào)所有可以利用的教學(xué)資源，從而打造出個(gè)性化、豐富性的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中把握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵。它符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求一致，可以給予學(xué)生較為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為其學(xué)習(xí)效率的提升創(chuàng)造良好條件。作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)深刻意識(shí)到開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性，在具體工作中，積極探討行之有效的開展方式，以此創(chuàng)造高效數(shù)學(xué)課堂，切實(shí)完成“減負(fù)增效”目標(biāo)。一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指讓小學(xué)生在各種體驗(yàn)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，掌握更多的數(shù)學(xué)技能。它要求教師結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的特征、小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，使他們?cè)谧灾魈剿髋c親身實(shí)踐中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性與實(shí)用性，為其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。它具有以下特點(diǎn)：第一，體驗(yàn)性。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的人性化與體驗(yàn)性更為突出、更為明顯，它著重培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識(shí)，使他們親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，形成牢固的理論基礎(chǔ)。第二，情境性。一般情況下，學(xué)生需要在不同的學(xué)習(xí)情境中，感受相似數(shù)學(xué)概念的區(qū)別與聯(lián)系，以此增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，促使他們高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這意味著教師在課堂上，需要圍繞學(xué)生與課本，設(shè)計(jì)相應(yīng)的趣味學(xué)習(xí)情境，從而活躍課堂氛圍，喚醒學(xué)生的探究興趣，為他們更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)技能創(chuàng)造條件。第三，綜合性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，既會(huì)涉及到相應(yīng)的理論知識(shí)，譬如數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定義等；又會(huì)涉及相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，譬如手動(dòng)操作、調(diào)查研究等。故此，與以往應(yīng)試教育模式下的講解相比，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的綜合性相對(duì)較強(qiáng)，它著重引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，旨在強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力、思維能力等，對(duì)于其未來(lái)的發(fā)展是大有裨益的。第四，情感性。素質(zhì)教育要求教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，譬如是否形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立起科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)精神等。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育要求相一致，它更注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情感的雙重體驗(yàn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，既會(huì)把握數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，又能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)此以往，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全方位發(fā)展。二、將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值（一）促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的方式有兩種：教師的課堂講解與課下的作業(yè)練習(xí)。由于學(xué)生在聽課能力、思維品質(zhì)等方面存在不足，為此，在學(xué)習(xí)同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生之間存在相對(duì)明顯的差異性，其整體的學(xué)習(xí)效果和知識(shí)體系構(gòu)建也呈現(xiàn)出明顯的層次性特征，特別是后進(jìn)生，他們所取得的學(xué)習(xí)成果相對(duì)較少，所構(gòu)建的知識(shí)體系缺乏科學(xué)性與完整性，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，遲滯了他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。為了改善這種情況，切實(shí)提高整體教學(xué)成效，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，以契合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；應(yīng)積極開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使之在現(xiàn)有認(rèn)知的情況下獲得更多個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)；應(yīng)針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深入地探討，使之得以借助切身體驗(yàn)完成熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)；應(yīng)做好新舊知識(shí)點(diǎn)連接，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)消化新知識(shí)，從而形成完整知識(shí)體系。受此影響，小學(xué)生將突破原有思維的限制，從更多視角研究新知識(shí)，這有助于其學(xué)習(xí)成效的提升，對(duì)于他們更好領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)是較為有利的。（二）活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍愉悅的課堂氛圍對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。以往教師受應(yīng)試教育影響較深，并沒(méi)有考慮這一點(diǎn)，而是采取看似效果相對(duì)較好的“填鴨式”教學(xué)方式，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的氛圍相對(duì)枯燥、相對(duì)緊張，影響了學(xué)生的積極參與，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而體驗(yàn)式理念的合理滲透，則可以改善這種情況。它要求教師借助實(shí)物、多媒體技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際情況且相對(duì)有趣的學(xué)習(xí)情境。譬如在學(xué)習(xí)《認(rèn)位置》時(shí)，教師可以引入“聽口令做動(dòng)作”游戲，教師發(fā)出口令，譬如“請(qǐng)某某學(xué)生站在某某學(xué)生的前面”，學(xué)生負(fù)責(zé)做出相應(yīng)的動(dòng)作，換言之，在聽完口令以后，參與游戲的兩名學(xué)生需要快速站到指定的位置，并根據(jù)教師的要求進(jìn)行排列。最初學(xué)生可能礙于經(jīng)驗(yàn)較少，而出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，譬如“左右不分”，但隨著參與經(jīng)驗(yàn)的增多，學(xué)生對(duì)于位置詞語(yǔ)的理解更為深刻了，這樣一來(lái)，學(xué)生就借助所獲的趣味體驗(yàn)，輕松掌握了位置知識(shí)的含義，這有利于他們高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的路徑分析（一）注重“做中學(xué)”小學(xué)生思維的發(fā)展往往受到動(dòng)作的影響。動(dòng)手機(jī)會(huì)越多，學(xué)生就越容易獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的技巧。為此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使他們借助相應(yīng)的訓(xùn)練活動(dòng)，深刻感知數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，從而獲得更多的感性體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展；應(yīng)從實(shí)踐的角度入手，靈活地使用數(shù)學(xué)教材，使學(xué)生在操作中深入體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，為其更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造有利條件。第一，借助動(dòng)手操作，促使學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)概念。對(duì)于小學(xué)生而言，動(dòng)手操作活動(dòng)的開展，可以給予他們更多感官上的刺激，便于其準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)理論的含義，切實(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)一系符合學(xué)生實(shí)際情況的動(dòng)手操作活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“余數(shù)”這一概念，了解余數(shù)與除數(shù)之間的關(guān)系，從而獲得概括能力的提升，教師在課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生開展“用小棒擺圖形”活動(dòng)：首先請(qǐng)學(xué)生拿出相應(yīng)數(shù)量的小棒，譬如8根、9根、10根、12根，然后請(qǐng)學(xué)生用4根小棒擺出一個(gè)正方形，并將其準(zhǔn)確記錄下來(lái)，列出相應(yīng)的橫式，與全班學(xué)生分享。當(dāng)學(xué)生選擇用8根小棒擺圖形時(shí)，發(fā)現(xiàn)小棒沒(méi)有剩余，其橫式為“8÷4=2”，而在用9根與10根小棒擺圖形時(shí)，則全部都有余數(shù)，等最后用12根小棒擺圖形時(shí)，則發(fā)現(xiàn)余數(shù)沒(méi)有了。這一發(fā)現(xiàn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們很想知道這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因，于是在教師的指導(dǎo)下，會(huì)探究余數(shù)與除數(shù)之間的關(guān)系。這樣一來(lái)，學(xué)生就在手動(dòng)操作中完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這有助于其學(xué)習(xí)效率的提高。第二，借助手動(dòng)操作，促使學(xué)生把握數(shù)學(xué)規(guī)律。眾所周知，數(shù)學(xué)規(guī)律具有一定的抽象性，僅僅通過(guò)言語(yǔ)講解，小學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)規(guī)律的精髓。對(duì)此，教師不妨引入相應(yīng)手動(dòng)操作活動(dòng)，譬如拼一拼、剪一剪等活動(dòng)，讓學(xué)生借助直觀具體的操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的正確推導(dǎo)。比如借助拼拼剪剪的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考拼出來(lái)的“長(zhǎng)方形”和原來(lái)“平行四邊形”之間的聯(lián)系，使他們得以通過(guò)回顧長(zhǎng)方形的面積公式，推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，以此深化他們的理解，為他們更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)奠定牢固的基礎(chǔ)。第三，借助手動(dòng)操作，促使學(xué)生形成相應(yīng)的技能。部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)抽象性相對(duì)較強(qiáng)，通常需要學(xué)生多次練習(xí)才能掌握應(yīng)用技巧。譬如畫長(zhǎng)方形、畫規(guī)定大小的圓等，這時(shí)，教師不妨引入手動(dòng)操作活動(dòng)，讓學(xué)生利用剛剛學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí)，以便他們?cè)谡莆諗?shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能形成必要的技能，為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供巨大的支持。第四，借助手動(dòng)操作，增強(qiáng)小學(xué)生的求異創(chuàng)新能力。動(dòng)手操作活動(dòng)的高效開展，可以觸發(fā)學(xué)生大腦中的創(chuàng)新區(qū)域，增強(qiáng)其求異創(chuàng)新的欲望，為其思維品質(zhì)的提高創(chuàng)造有利條件。比如在完成教師所布置的與《數(shù)據(jù)的收集與整理》有關(guān)的課堂作業(yè)時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的興趣愛(ài)好、對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)技能的理解等，選擇不同的整理技能。對(duì)于這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)求同存異的方式，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思路的拓寬，從而為其創(chuàng)新思維的發(fā)展提供重要的支持。（二）注重生活化教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，并非僅僅是讓學(xué)生取得好成績(jī)，而是讓他們?cè)谏钊肓私鈹?shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將其靈活地應(yīng)用出來(lái)，以此解決相應(yīng)的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的應(yīng)用意識(shí)。而生活元素的巧妙融入，則可以幫助教師完成這一目標(biāo)。為此，在開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)選擇合適的生活元素，使學(xué)生借助較為熟悉的生活場(chǎng)景、生活物品等，逐漸加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解，以便他們準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，久而久之，形成良好的數(shù)學(xué)思維。第一，巧用生活場(chǎng)景。比如在學(xué)習(xí)與《認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)》有關(guān)的知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)11到20之間的數(shù)，形成有序觀察與分類觀察的良好的習(xí)慣，教師在課堂上，先不要急于講解新知識(shí)，而是讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后適時(shí)引入新內(nèi)容，使學(xué)生得以通過(guò)舊知識(shí)完成對(duì)新知識(shí)的掌握。譬如，教師可以隨機(jī)挑選10名學(xué)生上臺(tái)，然后將標(biāo)有1～10的牌子發(fā)到他們的手上，最后請(qǐng)學(xué)生用最快的速度排成一列。等學(xué)生具有一定的經(jīng)驗(yàn)以后，教師可以將11～20的牌子發(fā)給下一批學(xué)生，并請(qǐng)他們按照順序迅速排成一排，以便學(xué)生在參與中感受每個(gè)數(shù)字的含義以及正確排序的方式，從而借助日常生活中較為常見(jiàn)的排隊(duì)場(chǎng)景，形成良好的生活習(xí)慣。第二，創(chuàng)設(shè)生活化情境。對(duì)于小學(xué)生而言，趣味生活化情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以幫助他們更好地記憶數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而高效完成知識(shí)與技能學(xué)習(xí)目標(biāo)；還可以拓展學(xué)生的思維，使之在體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，自覺(jué)參與到各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)中。比如在學(xué)習(xí)《元、角、分》時(shí)，為了幫助學(xué)生把握三者之間的進(jìn)率關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格，教師可以利用文具盒、書包等將教室的一角布置成“文具店”，然后請(qǐng)學(xué)生分別扮演“購(gòu)物清單設(shè)計(jì)員”“售貨員”“顧客”等角色，還原日常生活中購(gòu)買文具的情境。等學(xué)生具備一定的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)以后，教師可以提高體驗(yàn)式活動(dòng)的難度，譬如，擺放兩種價(jià)格不一樣的書包，請(qǐng)“售貨員”介紹兩者的不同之處；請(qǐng)扮演“顧客”的學(xué)生通過(guò)對(duì)比文具價(jià)格的方式，選擇性比價(jià)較高的產(chǎn)品。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以借助情景劇的表演，沉浸在生活化的情境中，這有助于他們牢牢記憶書本中的知識(shí)，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，取得良好的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效果。（三）注重課堂游戲體驗(yàn)小學(xué)階段的孩子比較鐘愛(ài)游戲，在開展體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用這一點(diǎn)，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在通過(guò)參與游戲獲得學(xué)習(xí)效率的不斷提高；可以將數(shù)學(xué)知識(shí)以游戲的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的思維始終保持高度的活躍性，以便他們得以集中注意力，緊跟教師的講解記憶數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而取得良好的學(xué)習(xí)成果；應(yīng)不斷拓展游戲種類，切實(shí)提升游戲教學(xué)的新穎性，以此吸引學(xué)生的目光，使之在積極參與中，獲得個(gè)體思維能力與機(jī)體運(yùn)動(dòng)能力的提升，從而助力其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《確定位置》時(shí)，這部分內(nèi)容要求學(xué)生能用數(shù)表示物質(zhì)的具體位置，可以正確區(qū)分列與行的順序。為了完成這一目標(biāo)，教師可以引入“你說(shuō)我找”游戲，一名學(xué)生負(fù)責(zé)“說(shuō)”，即用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述某一物品的位置；另一名學(xué)生負(fù)責(zé)“做”，該學(xué)生蒙眼站在固定的位置，在得到口令以后，盡快找出某個(gè)位置的物品。在雙方相互配合的過(guò)程中，負(fù)責(zé)“說(shuō)”的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果自己的描述不夠準(zhǔn)確，就無(wú)法幫助同伴了解具體的位置，這會(huì)延長(zhǎng)他們尋找物品的時(shí)間；而負(fù)責(zé)“做”的學(xué)生，則會(huì)深刻明白確定位置的重要性，唯有他們獲得準(zhǔn)確的位置，才能在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些發(fā)現(xiàn)，便于他們深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。等學(xué)生具備一定的能力以后，教師可以引入比賽機(jī)制，即讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組的學(xué)生最先找到放置的物品。為了提升學(xué)生的參與熱情，教師還可以設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)品，以此激勵(lì)學(xué)生盡快完成尋找任務(wù)。為了贏得獎(jiǎng)品，學(xué)生會(huì)深入分析自己或是他人出現(xiàn)失誤的原因，然后制定有效的應(yīng)對(duì)策略，這些實(shí)踐對(duì)于學(xué)生更好地記憶與“確定位置”有關(guān)的知識(shí)是大有裨益的。（四）合理運(yùn)用信息技術(shù)信息技術(shù)迎合了小學(xué)生好奇心重、定式思維等特點(diǎn)，可以借助多種形式，譬如視頻、音頻等，促使學(xué)生更為直觀、更為具體地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而獲得更多新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力他們更好地記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，在授課過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)適時(shí)引入相應(yīng)的信息技術(shù)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中，突破舊有思維的限制，從更多方面把握數(shù)學(xué)概念的含義與數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)過(guò)程。比如在學(xué)習(xí)與《平移》有關(guān)的知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生理解“平移”概念，把握“平移”知識(shí)與日常生活之間的聯(lián)系，教師可以利用課件的動(dòng)畫效果，模擬平移的軌跡和形態(tài)；然后指導(dǎo)他們模仿屏幕上的圖形運(yùn)動(dòng)軌跡去操作演練，從而熟練掌握相應(yīng)的內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生空間觀念等思維能力時(shí)，教師可以引入電子白板，使學(xué)生利用該軟件的演示、操作等功能，驗(yàn)證自己心中的疑惑，以此突破思維障礙，獲得空間感知能力的增強(qiáng)。在幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教